资源简介

(共28张PPT)
生命美好 人性纯粹
边
城
Border town
纯净与遗憾
生命美好 人性纯粹
文本微探：初遇场景的甜与美
那水上人说:“这家伙狡猾得很，现在可归我了。”……表示这里有人，那人才注意到翠翠。码头上已无别的人，那人问:
“是谁人 ”
初次相遇
第24段
原来水中还有个人，那人已把鸭子捉到手，却慢慢地踹水游近岸边的。船上人听到水面的喊声，在隐约里也喊道:“二老，二老，你真能干，你今天得了五只吧 ”
生命美好 人性纯粹
人物画像：人物形象的纯与真
傩送：
回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊救命!
这里等也不成，到我家里去
便带笑说:“怎么，你那么小小的还会骂人!”
“是谁人 ”“翠翠又是谁 ”你在这儿做什么
傩送年过十岁时，已能入水闭气氽着到鸭子身边
原来水中还有个人，那人已把鸭子捉到手
但男子听去的却是另外一种好意，男的以为是她要狗莫向好人乱叫，放肆地笑着
那人说这是二老告他的，他是二老家里的伙计，送翠翠回家后还得回转河街。
人
物
画
像
傩送：
长相英俊，体格健壮，
善解人意，风趣幽默，
关心他人，考虑周全
···
谦谦君子
人
物
画
像
认为傩送是一个轻薄男子，印象不好。
情感变化
惊讶
吃惊又害羞
沉默
情窦初开
芳心暗许
甜而美
回味初次相遇
嗤地笑了
心系傩送
想嫁人了
人物画像
天真无邪，美丽可爱，
乖巧温顺，温柔清纯，
···
翠翠：
人
物
画
像
傩送是否对翠翠有同样的感觉呢？
主动关心
询问
开玩笑
“调戏”
爱情之美
郎有情，妾有意。落花有意流水有情。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
生命美好 人性纯粹
悲剧探源：爱情结局的叹与悲
悲剧探源
翠翠的“被动等待”
傩送的“道德枷锁”
爷爷的“过度保护”
悲剧本身就源于他们的善良、纯朴的天性。
边城之痛
因“爱”而深情，
因“爱”而绝望；
因“爱”而矛盾，
因“爱”而有所顾忌；
到了冬天，这个圮坍了的白塔又重新修好了，可是那个月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来。
这个人也许永远不回来，也许明天回来。
边城之痛
《边城》之美，美在那纯净的爱情，也美在那遗憾的结局。沈从文以湘西山水为底色，用这种美，让读者在永恒的想象中，守护对纯真与善良的信仰。
《边城》之美
从《边城》到现实
在当今这个“三分钟热度”“左滑右滑匹配爱情”的时代，沈从文笔下“边城式”的爱情或许难以复刻，但我们依然可以选择在快时代里，做一名“慢爱情”的信徒——让心动如溪水流淌，让承诺如青山默立。
生命美好 人性纯粹
边
城
Border town
教学阐释
目录
谁在学——学情分析
为何学——教学目标及教学重难点
怎么学——教学过程
壹
贰
叁
肆
学什么——教材分析
学到什么——教学总结
伍
学什么——教材分析
《边城》是沈从文笔下湘西世界的经典之作，节选自高中语文选择性必修上册第二单元。教材将其纳入“多层次、多角度探究作品意蕴”的单元目标下，旨在引导学生通过人物、情节、主题的三维互动，挖掘文本的审美价值与人文内核。
因此本课核心教学内容聚焦于：赏析爱情之
美、探讨悲剧根源、树立正确的爱情观。
1.情感共鸣优势：学生与翠翠、傩送年龄相仿，对青春萌动的情感有天然好奇心，但受限于快餐文化影响，对“慢爱情”的含蓄美缺乏深度体验。
2.理解难点：引导学生理解悲剧源于人物“善良的天性”，体会人性中的纯粹与挣扎。
3.价值观引导需求：在“速食爱情”盛行的时代，学生亟需树立健康的爱情观与对纯真人性的信仰。
谁在学——学情分析
教学对象为21世纪的高中生，他们的认知特点与学习需求呈现以下特征：
（1）语言建构与运用：通过品析《边城》中“捉鸭子”“对话”等关键场景的语言细节，体会人物之美。
（2）思维发展与提升：通过问题链驱动，运用批判性思维分析“爱情悲剧的根源”，培养逻辑推理与深度分析能力。
（3）审美鉴赏与创造：体会沈从文笔下纯粹、朦胧的爱情之美。
（4）文化传承与理解：在“速食爱情”盛行的时代，学生亟需树立健康的爱情观与对纯真人性的信仰。
教学目标
为何学——教学目标及教学重难点
（1）重点：通过“捉鸭子”等关键情节，分析傩送与翠翠的人物形象，感受爱情美。
（2）难点：引导学生理解悲剧源于人物“善良的天性”，体会人性中的纯粹与挣扎。
教学重难点
为何学——教学目标及教学重难点
1.情境导入——从“爱情百态”到“边城之问”
从《诗经》《红楼梦》等经典爱情意象切入，提出“爱情美”的共性话题，引发学生兴趣。
2.文本探微——初遇场景的“甜与美”
快速阅读，抓住傩送与翠翠的动词（如“踹水”“抿嘴”），体会动态与静态的对比美。
怎么学——教学过程
情境还原
阅读批注
聚焦关键词
3.人物画像——傩送与翠翠的“纯粹之美”
了解一下傩送的人物形象——人品出众的傩送长相又如何呢？——翠翠第一次见他，印象如何呢？为什么会骂他“你个悖时砍脑壳的”？——傩送对天真无邪、单纯可爱的翠翠是否也有同样的感觉呢？
通过问题链，引导学生关注傩送的“身手敏捷”“风趣幽默”与翠翠的“天真单纯”，初步感知人物形象。
怎么学——教学过程
问题链驱动
文本细读
细节分析
3.人物画像——傩送与翠翠的“纯粹之美”
当天真无邪、可爱的翠翠在看到貌若“岳云”而且人品出众的傩送时，是芳心暗许。傩送对天真无邪、单纯可爱的翠翠是否也有同样的感觉呢？
通过对比傩送的“主动攀谈”“玩笑调侃”与翠翠的“沉默羞涩”，明确“郎情妾意”的双向性。
怎么学——教学过程
对比分析
4.悲剧探源——“善”如何成为枷锁？
引导学生辩证思考，以小组为单位探究“为何‘郎情妾意’却以悲剧收场？”，明确悲剧无法消解爱情的美好，从中感悟沈从文对人性纯粹的礼赞。
怎么学——教学过程
思辨研讨
小组合作
5.总结迁移——从边城到现实的价值观建构
播放《边城》相关视频，回归结尾“这个人也许永远不回来，也许明天回来”，再次品味《边城》之美，守护对纯真与善良的信仰。
播放视频，实现从边城到现实的迁移，引导学生树立正确爱情观。
怎么学——教学过程
视频赏析
学到什么——教学总结
最终，教学回归立德树人的根本任务——在快时代中，引导学生像翠翠守护白塔一样，守护内心的纯净与对善的信仰，让文学的力量照进现实人生，树立正确的爱情观。

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