资源简介

鲁教版七年级上册英语
Unit 3 A Day to Remember Section A (2a-2d)教学设计
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 3 A Day to Remember Section A (2a-2d) 课时课型 第 2 课时听说读写整合课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】本课语篇聚焦 “校园露营活动”，包含两段核心内容：Lucy 记录的愉快露营经历（如搭建帐篷、烤制棉花糖、夜间观星），以及 Mike 分享的意外插曲（帐篷漏雨、丢失手电筒，最终在同学帮助下解决问题）。语篇以 “短文 + 对话” 形式呈现，为学生运用一般过去时描述连贯事件提供语境。 【Why】通过露营这一贴近学生生活的场景，引导学生掌握 “描述事件发展过程” 的语言技能（如时间顺序、原因表达），同时领悟 “遇到困难时互助合作” 的意义。在语言实践中，进一步巩固不规则动词过去式，提升连贯表达能力，培养积极应对问题的心态。 【How】语篇通过 “短文叙述 + 对话补充” 的结构，Lucy 的短文用 “First...Then...Finally” 梳理露营流程，融入 “set up the tent”“made marshmallows” 等动作表达；Mike 的对话以 “because” 解释感受（如 “I felt worried because I lost my flashlight”），自然融入 “leak”“help out” 等词汇，帮助学生在语境中感知语言逻辑与用法。
学情分析 学生已掌握一般过去时基础用法，能描述简单经历，但存在以下不足：一是在叙述连贯事件时，易遗漏 “first, then, finally” 等时间顺序词，导致逻辑混乱；二是表达 “事件与感受的关联” 时，难以准确使用 “because” 连接原因；三是部分学生对 “set-set”“make-made” 等不规则动词过去式仍易混淆。教学中需通过具象化工具（如时间轴）和分层任务，帮助学生突破难点。
课标要求 能听懂含时间顺序的简短语篇，提取事件发展的关键步骤与人物感受。 能运用一般过去时，结合时间顺序词描述完整事件，并用 “because” 说明原因。 能参与小组讨论，清晰分享个人经历，基本做到语音语调自然、表达连贯。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 准确识别并运用 5 个新的不规则动词过去式（set-set, make-made, break-broke, find-found, help-helped），掌握 3 个时间顺序词（first, then, finally）的用法，能完成 “动词 - 过去式 - 场景” 的匹配练习。（学习理解） 从 2a 短文和 2b 对话中，提取 Lucy 与 Mike 露营的事件流程（准备 - 过程 - 结果）及感受原因，填写时间轴表格，并与同伴用核心句型模拟对话。（应用实践） 3. 结合自身经历，用英语描述一次 “有困难但解决了” 的难忘事件，包含时间顺序和原因说明（如 “First I forgot my keys, then my mom helped me, so I wasn’t late”），并在小组内展示。（迁移创新）
教学重难点 重点：掌握时间顺序词（first, then, finally）的运用，能提取语篇中事件发展的关键步骤；准确使用 “because” 连接事件与感受，巩固不规则动词过去式。 难点：在连贯叙述中自然融入时间顺序词与原因表达，避免逻辑断层；准确运用不规则动词过去式描述复杂事件过程。
核心语言 【核心词汇】camping（露营）、tent（帐篷）、marshmallow（棉花糖）、flashlight（手电筒）、leak（漏雨）、help out（帮忙）、worried（担心的）、pleased（高兴的） 【核心句型】1. Time order: First, we set up our tents. Then, we made marshmallows over the fire. Finally, we watched the stars.（时间顺序：首先，我们搭起帐篷。然后，我们在火上烤棉花糖。最后，我们看星星。）2. Reason expression: Mike felt worried because he lost his flashlight.（原因表达：迈克很担心，因为他丢了手电筒。）3. Experience sharing: I had a great day because my friends helped me when I was in trouble.（经历分享：我度过了愉快的一天，因为我遇到困难时朋友们帮了我。）
教学工具 PPT（含露营场景图、时间轴模板、不规则动词卡片）、语篇短文打印稿、音频播放器、小组任务单
教学策略 语篇分析法、时间轴梳理法、分层任务教学法、小组合作讨论法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1：情景导入（3min） 1. 教师展示一组校园露营照片（搭帐篷、烤棉花糖），提问：“Have you ever joined a camping activity What did you do there ”2. 播放 15 秒露营场景音频（含 “set up tent”“laugh” 等声音），引导学生猜测活动：“What can you hear Guess what they are doing.” 1. 观察图片，用简单英语分享露营经历（如 “I went camping last year.”）。2. 听音频猜活动，说出关键词（如 “tent”“cook”）。 以生活化的露营场景激活兴趣，通过 “图片 + 音频” 调动多感官，自然引出本课主题，唤醒已有词汇储备。
效果评价：师评 + 自评。教师观察学生能否主动关联自身经历；学生自评是否能准确说出 2 个以上露营相关词汇，教师针对性补充。
Part2：学习理解（10min） 1. 教师呈现 2a 短文（Lucy 的露营日记），引导学生快速阅读，用 “△” 标出时间顺序词（first, then, finally），用 “○” 圈出动词过去式。2. 开展 “动词配对” 游戏：教师出示动词原形卡片（如 make），学生找出对应的过去式卡片（made）并搭配场景（如 “made marshmallows”）。3. 结合短文，讲解 “because” 的用法：以 “Lucy was pleased because she saw beautiful stars” 为例，拆解 “事件 + 原因” 结构。 1. 阅读短文标记关键词，小组内核对时间顺序词与动词过去式。2. 参与配对游戏，举手展示搭配结果，纠正错误（如 “break” 误配 “breaked” 时及时提醒）。3. 记录 “because” 用法示例，尝试用 “我高兴因为______” 造句。 通过语篇标记培养信息提取能力；游戏巩固不规则动词；例句拆解降低原因表达难度，为后续应用铺垫。
效果评价：小组互评 + 师评。小组内检查关键词标记准确性；教师观察游戏中动词配对正确率，针对高频错误（如 break-broke）集中讲解。
Part3：应用实践（11min） 1. 播放 2b 对话音频（Mike 与老师谈露营意外），任务 1：听第一遍找出 Mike 的两个问题（帐篷漏雨、丢手电筒）；任务 2：听第二遍填写时间轴表格（时间、事件、解决办法）。2. 小组合作：根据表格内容，模拟 Mike 与老师的对话，要求融入 “first, then” 和 “because”（如 “First my tent leaked, so I was wet. Then my friends helped me fix it because they are kind.”）。3. 选取 2 组展示对话，教师引导全班关注时间词与原因表达的准确性。 1. 听音频完成任务，核对答案时说明 “如何找到关键信息”（如听到 “problem”“but” 等提示词）。2. 小组内分配角色（Mike、老师），编写对话并排练，调整语言表达。3. 观看展示，用 “√/×” 标记同伴是否正确使用目标语言。 通过分层听力任务培养抓取细节的能力；对话模拟将知识转化为语言实践；互评环节强化目标语言的运用意识。
效果评价：师评 + 小组互评。教师评价对话中时间词与原因表达的自然度；小组从 “发音清晰”“逻辑连贯” 维度互评，提出改进建议。
Part4：迁移创新（11min） 1. 教师展示 “我的难忘事件” 示例：用时间轴呈现 “忘带作业→向同学借笔记→按时交作业”，并配英语描述（含 “first, because”）。2. 小组讨论：“Share a time you had a problem but solved it. Use first, then, because.”，学生在任务单上简单记录关键词（如 “forgot keys→mom brought→not late”）。3. 每个学生用 3-5 句话分享经历，小组内推选 1 人向全班展示，教师用贴纸奖励表达流畅的学生。 1. 观察示例，理解 “时间轴 + 语言” 的结合方式，补充自己的经历关键词。2. 小组内轮流分享，互相提醒使用目标语言（如 “忘记说 then 时帮忙补充”）。3. 全班展示，认真倾听并鼓掌鼓励，学习他人的表达亮点。 示例降低创作难度；小组讨论提供安全的表达环境；分享环节实现知识迁移，培养连贯表达能力。
效果评价：自评 + 师评。学生自评是否完整使用时间词与原因表达；教师评价内容的真实性与语言的准确性，对有创意的表达（如 “finally we ate ice cream to celebrate”）特别表扬。
Part5：回顾总结（2min） 教师用思维导图梳理本课核心：左侧 “语言工具”（时间顺序词、不规则动词、because 句型），右侧 “能力目标”（提取事件、模拟对话、分享经历），引导学生齐声复述关键内容。 跟随思维导图，主动说出 “今天学了 first/then，用来描述事件顺序” 等要点，补充遗漏的动词过去式。 思维导图直观呈现知识体系，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆。
Part6：考点速递（5min） 1. 讲解核心考点：① 时间顺序词的辨析（first 强调开始，then 表承接，finally 表结束）；② “because” 与 “so” 的区别（不可同时使用，如 “Because it rained, we stayed in” 正确，“Because it rained, so we stayed in” 错误）。2. 即时练习：用 “first, then, because” 补全句子（如 “______ I woke up late, ______ I ran to school, ______ I didn’t miss class ______ my bike was fast.”）。 1. 记录考点笔记，标记易混淆点（如 “because 和 so 不能一起用”）。2. 独立完成练习，举手分享答案，说明填写理由（如 “第一个空用 Because，因为后面是原因”）。 聚焦高频考点，结合实例辨析易混点；即时练习帮助学生快速掌握解题技巧，提升应试能力。
Part7：随堂小练（3min） 发放练习卷：① 选择正确的时间顺序词（如 “______ (Then/Finally), we went home after camping.”）；② 用动词过去式填空（如 “She ______ (make) a card for her friend yesterday.”）；③ 用 “because” 连接句子（如 “He was happy. He got a gift. → He was happy because he got a gift.”）。 1. 限时 3 分钟独立完成，遇到疑问标记 “？”。2. 教师公布答案，学生自行批改，同桌互助解答标记的疑问。 即时检测核心知识掌握情况，通过 “自评 + 互助” 解决简单问题，为教师后续辅导提供依据。
Part8：家庭作业 基础作业：1. 背诵本课 5 个不规则动词过去式及 3 个时间顺序词；2. 用 “first, then, finally” 写 3 句话描述 “放学回家的流程”。进阶作业：写 80 词左右的短文，描述一次 “有困难但解决了” 的经历，包含原因说明。拓展作业：制作 “我的难忘一天” 时间轴海报，在每个时间点配 1 句英语描述（用一般过去时）。 记录各层级作业要求，明确 “基础作业必做，进阶 / 拓展作业选做 1 项”。 分层作业遵循 “双减” 政策，兼顾知识巩固与能力提升，满足不同学生需求，注重语言在实际场景中的运用。
板书设计
教学反思 优点：1. 用 “时间轴” 梳理事件，帮助学生理清逻辑，突破 “连贯叙述” 难点；2. 分层任务设计合理，基础弱的学生能完成配对练习，基础好的学生可创作短文；3. 露营主题贴近生活，学生参与热情高。 改进：1. 部分学生在短文写作中仍遗漏 “because”，下次课可增加 “句子拼接” 练习（如给出事件和原因，让学生用 because 连接）；2. 小组讨论时个别学生参与度低，可采用 “轮值发言人” 制度，确保每人都有表达机会；3. 可加入露营相关的英文儿歌，进一步活跃课堂氛围。

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