资源简介

鲁教版七年级上册英语教学设计
Unit 1 Here and now Section A (Grammar Focus)
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 1 Here and now Section A (Grammar Focus) 课时课型 第 3 课时语法课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】本课时教材围绕 “现在进行时的多场景应用” 展开，包含三类语篇材料：日常互动对话例句、旅行日记填空练习、直播脚本片段。对话例句展示现在进行时的基础句式，日记呈现外国游客 Lisa 记录西安古城旅行的即时见闻，直播脚本则模拟学生分享周末活动的口语场景。 【Why】语篇设计旨在帮助学生系统掌握现在进行时的完整句式（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及答语）。通过 “观察例句归纳结构” 任务，引导学生自主探究语法规则；旅行日记填空融入西安城墙、肉夹馍等文化元素，既训练语境中时态运用，又渗透中国文化；直播脚本模拟贴近学生生活的场景，结合互动表演，增强语言学习的趣味性与实用性，避免机械操练。 【How】文体特征：以 “对话 + 书面文本 + 口语脚本” 结合的形式，兼具互动性与情境性。对话贴近日常交流，日记符合书面记录格式（含日期、地点），直播脚本有口语化表达（如 “Hey guys!”“Guess what I’m doing ”），适配不同语言运用场景。内容结构：分三层次推进 —— 先通过例句感知时态结构，再通过日记填空巩固语法应用，最后通过直播脚本表演实现语言输出，形成 “输入 - 内化 - 输出” 的学习链。
学情分析 七年级学生在小学阶段已接触现在进行时的基础用法（如 “He is playing”），且通过本单元前两课时，初步掌握了 “描述当下活动” 的简单对话（如打电话说 “我正在做作业”）。学生对 “旅行”“周末活动” 等话题兴趣浓厚，能结合自身经历说出简单句子；同时通过短视频、旅行等途径，对西安、北京等城市的文化符号（如兵马俑、故宫）有初步认知，易引发学习共鸣。但存在明显不足：一是易混淆现在进行时与一般现在时，常出现 “Every day I am reading” 的错误；二是动词 - ing 变化规则掌握不牢，尤其对 “双写尾字母”（如 run-running）、“去 e 加 - ing”（如 take-taking）的不规则情况容易出错；三是在书面（如日记）或口语（如直播）场景中，难以加入细节描述（仅说 “I’m eating”，不会补充 “I’m eating delicious roujiamo”）。
课标要求 能听懂语速适中、发音清晰的简短口语内容，提取与 “当下活动” 相关的关键信息（如 “正在做的事”）。 在 “旅行”“周末” 等主题语境中，运用现在进行时描述人物活动、开展简单交流（如 “询问对方正在做什么”）。 在教师指导下参与 “直播分享”“日记朗读” 等角色扮演，模仿目标语言表达。 口语表达中能正确使用 “be + 动词 - ing” 结构，语音、语调自然，用词基本准确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 观察语法例句，自主归纳现在进行时的定义、基本结构（肯定 / 否定 / 疑问），并对比其与一般现在时的用法差异（如 “表当下 vs 表习惯”）。（学习理解） 2. 掌握动词 - ing 的 3 种变化规则（直接加、去 e 加、双写尾字母加），能正确写出 8 个常见动词（如 run、take、eat）的 - ing 形式。（应用实践） 3. 结合 “旅行日记”“周末直播” 场景，用现在进行时完成书面填空（如日记补全），并与同伴模拟直播互动（如 “主播描述活动，观众提问”）。（迁移创新）
教学重难点 重点：1. 掌握现在进行时的定义（表此刻正在发生的动作）、基本结构（主语 + am/is/are + 动词 - ing）及三种句式（肯定、否定、疑问）；2. 熟练运用动词 - ing 的变化规则（直接加：play-playing；去 e 加：write-writing；双写加：swim-swimming）。 难点：1. 在 “日记”“直播” 不同场景中准确使用现在进行时，避免与一般现在时混淆（如不说 “He is watching TV every night”）；2. 书面或口语表达中，为现在进行时句子补充合理细节（如从 “I’m walking” 拓展到 “I’m walking on the ancient city wall of Xi’an”）。
核心语言 【核心词汇】1. record v. 记录 2. live v. 直播 3. ancient adj. 古老的 4. temple n. 寺庙 5. delicious adj. 美味的6. wall n. 城墙 7. roujiamo n. 肉夹馍 8. stream v. 直播 9. share v. 分享 10. visit v. 参观 【核心短语】1. do a live stream 做直播 2. visit the Terracotta Army 参观兵马俑 3. walk on the ancient wall 走古城墙4. eat delicious roujiamo 吃美味的肉夹馍 5. write a travel diary 写旅行日记 6. talk about 谈论 【核心句型】1. Is she visiting the Terracotta Army No, she’s walking on the ancient wall of Xi’an.2. Are you doing a live stream right now Yes, I’m sharing my weekend with friends.3. What are they eating They’re eating delicious roujiamo.4. He isn’t writing a diary. He’s taking photos of the temple.5. I’m doing my homework now, so I can’t watch TV.6. What is Lisa doing She’s recording her trip in Xi’an.
教学工具 PPT、教材、动词 - ing 变化规则卡片、西安古城场景图、“直播道具”（如玩具麦克风）
教学策略 情景教学法、任务型教学、合作探究法、游戏教学法（如 “动词 - ing 配对游戏”）
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1：情景导入（3min） 1. 播放 1 分钟 “学生模拟直播分享西安旅行” 的短视频（内容：“Hi everyone! I’m on the ancient wall of Xi’an. Look! Some people are taking photos over there.”）；2. 提问：①What is the student doing in the video ②What are other people doing 1. 观看短视频，关注画面中的活动；2. 举手回答问题，尝试用简单英语描述 “直播”“拍照” 等动作。 用学生熟悉的 “直播” 场景激活兴趣，自然引出 “现在进行时”，同时渗透西安文化元素，为后续学习铺垫。
效果评价：自评、师评。观察学生能否主动描述视频中的活动，能否使用 “is doing”“are doing” 等简单结构，初步判断学生对现在进行时的已有认知。
Part 2：学习理解（10min） 1. 呈现 Grammar Focus 例句，让学生用不同颜色笔圈出 “am/is/are” 和 “动词 - ing” 部分，提问：“What’s the structure of the present continuous tense ”；2. 发放 “时态对比表格”，小组合作完成：3. 展示动词 - ing 变化规则卡片（如 play→playing，write→writing，swim→swimming），引导学生总结 3 种规则。 结构示例 现在进行时 She is reading 此刻正在发生的动作 一般现在时 She reads every day 习惯性、经常性动作
效果评价：自评、师评。检查学生能否正确圈出语法结构，表格填写是否准确，能否完整说出动词 - ing 的 3 种变化规则。
Part 3：应用实践（11min） 1. “动词 - ing 配对游戏”：将写有动词原形（如 run、take、eat）和 - ing 形式（如 running、taking、eating）的卡片分发给学生，让学生快速找到对应伙伴，错误的需说明原因；2. 呈现 Lisa 的西安旅行日记片段（含空白，如 “I ______ (walk) on the ancient wall now. Some tourists ______ (take) photos.”），学生独立完成填空；3. 同桌互查日记答案，重点检查动词 - ing 形式是否正确。 1. 参与游戏，快速配对动词卡片，纠正错误；2. 独立阅读日记，根据语境填写动词 - ing 形式；3. 与同桌核对答案，互相讲解错误（如 “take 要去 e 加 - ing”）。 1. 游戏化练习提升兴趣，巩固动词 - ing 规则；2. 日记填空将语法与文化场景结合，训练语境运用能力；3. 互查环节培养合作意识，及时纠正错误。
效果评价：观察学生游戏配对的准确率，日记填空的正确率，能否通过互查发现并修正错误（如把 “runing” 改成 “running”）。
Part 4：迁移创新（11min） 1. 小组任务：“周末活动直播”—— 每组选 1 人当 “主播”，用玩具麦克风模拟直播，用现在进行时描述 1-2 个周末活动（如 “I’m playing basketball with my friends.”）；其他组员当 “观众”，用 “What are you doing now ”“Are you having fun ” 提问；2. 每组派 1 组 “主播 + 观众” 展示互动过程。 1. 小组讨论确定直播内容，“主播” 准备台词，“观众” 设计问题；2. 上台展示，“主播” 清晰描述活动，“观众” 积极提问。 将语法知识融入真实 “直播” 场景，实现从 “知识掌握” 到 “交际运用” 的迁移，同时锻炼口语表达能力。
效果评价：教师观察小组合作是否积极，“主播” 能否正确使用现在进行时描述活动，“观众” 能否用目标句型提问，对表现不足的小组及时指导。
Part 5：回顾总结（2min） 1. 教师引导学生共同完成 “思维导图”：中心为 “现在进行时”，分支为 “定义”“结构”“动词 - ing 规则”“场景应用（日记 / 直播）”“与一般现在时区别”；2. 学生补充个人笔记，标记易错点（如双写尾字母的动词）。 1. 跟随教师梳理思维导图，主动补充关键点；2. 完善笔记，圈出自己容易出错的地方（如 “swim→swimming”）。 用思维导图系统梳理知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化重点和易错点记忆。
Part 6：考点速递（5min） 1. 讲解高频考点：① 动词 - ing 的易错变化（如 “shop→shopping”“write→writing”，强调 “双写尾字母需满足‘辅元辅’结构”）；② 现在进行时与一般现在时的辨析（给出例句 “他正在跑步” vs “他每天跑步”，让学生翻译并对比）；2. 学生记录考点，即时造句练习（如用 “shop” 造现在进行时句子）。 1. 认真记录考点，标注易错点；2. 即时造句，检验掌握情况（如 “I’m shopping with my mom now.”）。 针对考试高频点和学生易错点专项讲解，结合即时练习，提升应试能力和知识运用熟练度。
Part 7：随堂小练（3min） 1. 布置 3 道随堂题：① 补全句子：They ______ (swim) in the pool now.（答案：are swimming）；② 句型转换：She is eating roujiamo.（改为一般疑问句）→ ______ she ______ roujiamo （答案：Is, eating）；③ 纠错：He is watch TV every evening.（答案：watches）；2. 学生独立完成，教师公布答案，快速讲解错误率高的题目。 1. 限时 3 分钟独立做题；2. 核对答案，重点听错误题目的讲解（如 “every evening 表习惯，用一般现在时”）。 即时检测本节课核心知识的掌握情况，帮助教师快速了解学情，为后续教学调整提供依据。
Part 8：家庭作业 1. 基础作业：完善课堂绘制的 “现在进行时思维导图”，补充 3 个自己容易出错的动词 - ing 形式；2. 进阶作业：录制 1 分钟 “我的周末直播” 音频，用现在进行时描述 2-3 个活动（如 “Hi! I’m reading a storybook now. My sister is drawing pictures next to me.”）；3. 拓展作业：模仿 Lisa 的日记，写 3 句关于 “家乡一处景点” 的旅行日记（用现在进行时，如 “I’m standing on the bridge of my hometown. Some people are fishing in the river.”）。 1. 记录作业要求，明确完成时间；2. 计划作业完成方式（如进阶作业可借助手机录音，拓展作业可回忆家乡景点）。 分层作业符合 “双减” 要求，兼顾基础巩固（思维导图）、口语实践（音频）和文化关联（家乡日记），避免机械重复。
教学反思 本节课以 “直播”“旅行日记” 为核心情境，通过游戏、对比表格、情景模拟等活动，有效帮助学生掌握现在进行时的结构和用法。“动词 - ing 配对游戏” 和 “直播互动” 大幅提升了学生的参与度，多数学生能正确写出规则动词的 - ing 形式，并在简单场景中运用时态。但仍存在不足：一是部分学生对 “双写尾字母” 的动词（如 swim、run）仍会遗漏双写，需在后续教学中通过 “口诀记忆”（如 “辅元辅，尾字母双写”）强化；二是少数学生在直播互动中仍会误用一般现在时（如 “I play basketball now”），需增加 “场景对比练习”（如同一动作在 “now” 和 “every day” 下的时态变化）。未来可加入更多生活化场景（如 “课堂活动描述”），让语法学习更贴近学生日常。

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