资源简介

日寇暴行
教学基本信息
课题
日寇暴行
学科
历史
学段：
初中
年级
初一
相关领域
中国史
教材
书名：北京市义务教育课程改革实验教材《历史》第2册
第14课
出版社：北京出版社
北京师范大学出版社





是否已实施
本节课是一节区级研讨课，

教学设计参与人员

姓名
单位
联系方式
设计者
褚淑凤
丰台区实验学校
63833942-8521
实施者


褚淑凤
丰台区实验学校
13681214536
指导者
李秉国、曾晓玲
丰台分院
63281329
63439511
课件制作者
褚淑凤
丰台区实验学校
13681214536（手机）83602048（宅电）
其他参与者
无



指导思想与理论依据
课程标准提出：学生学习历史的过程就是探究和体验历史发展的过程；是学生概括、描述和感悟历史变化的过程，也是学生初步理解和预测现实事物的发展走向，增强历史意识、创新意识的过程；要求以互助探究和创设历史情境，体验历史发展变化为主要学习方法；最终使学生在探究和感悟中学会学习，掌握学习方法，提高独立获取、处理、应用信息的能力，丰富和健全人生观、价值观和情感。为贯彻课程标准的新教学理念，实现课程标准提出的教学目标，此课我采用了史料探究、情景体验的教学方式。目的是运用多媒体，通过图片、文字、地图、视频、音乐等大量资料，创设历史情景，把学生置于历史情景中去，再把学生由感知带入到思维和情感的领域，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生分析史料的能力和学生的口头表达能力，并在历史史实中渗透德育教育，激发学生的爱国主义情感和历史责任感，使学生进一步认识到科学技术只有服务于人类，造福于人类才有价值。并使学生初步树立民族精神是一个国家的脊梁，是战胜一切敌人和一切困难的推动力。之所以采用这样的教学方式，是基于对问题连续体理论的学习和实践。问题连续体理论主张以“问题”为中心展开教学，提出问题或发现问题、解决问题贯穿课堂始终，在此过程中不断迸发智慧的火花，课堂教与学的状态发生根本性转变。同时在问题的提出到解决方法的探究，再到得出问题的答案这一过程中，使学生的创造性思维得以开发和发展。
教学背景分析
教学内容：
本课是第四单元中华民族的抗日战争中的一节内容。主要揭露了日本在大规模侵华期间对中国人民犯下的滔天罪行，能够使学生认识到日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，激发学生的爱国主义情感和历史责任感，弘扬民族精神。但此课易讲成政治课，从而失去历史课的味道。本着这一认识，我在设计此课时，将重点放在如何创设一个让学生感受历史、触摸历史、探究历史的氛围中，让学生在这种氛围中，认识历史，感悟历史，使学生的情感得到宣泄和升华。学生情况：①初中学生正处在人生观和世界观的形成时期，正确的德育教育对他们的成长具有重要作用。同时初中的学生也正处于青春期，生理的发育和心理的成长使得他们的独立性进一步增强，空洞的说教和硬性的灌输他们不会接受。因此在教学中将德育渗透在真实的历史史实中，让学生有一种身临其境的切身感受，既符合他们身心发展的特点，又使德育教育达到了润物细无声的效果。②又由于学生年龄小，考虑到学生接受程度，故而一些真实的惨烈的日寇暴行图片不宜采用。教学方式：根据以上分析，我将《日寇暴行》一课的教材进行重新整合，删补历史材料，利用多媒体技术制作课件，尽量用图片、史料、视频资料去展现历史，让学生在历史史实中，体验历史，感受历史，然后情感得到升华，使德育教育渗透在历史学习中。教学手段：多媒体辅助技术准备：powerpoint
2003软件系统

教学目标(内容框架)
（一）知识与能力1．知识方面学习本课内容，学生了解日寇的暴行主要表现为：南京大屠杀；实施狂轰滥炸；成立“七三一”细菌部队；掠夺物资和资源；劫掠迫害劳工；推行奴化教育。2．能力方面①通过分析相关的历史材料，初步培养学生从材料中获取有效信息并运用有效信息分析问题的信息处理能力。②通过小组讨论，培养学生小组合作及口头表达能力。③运用地图，帮助学生建立准确的时空概念。④通过归纳日寇暴行，培养学生综合归纳历史问题的能力。（二）过程与方法①通过分析相关的历史材料，体会以史为据、论从史出的学科学习方法。②通过学习历史、联系现实，加深以普遍联系的观点看待历史问题的认识。（三）情感态度与价值观①通过了解日本在大规模侵华战争期间对中国人民所犯下的滔天罪行，产生强烈的爱国主义情感和反对一切罪恶战争的价值认同感。②通过了解日本“七三一”细菌部队的罪恶，学生进一步认识到科学技术只有服务于人类，造福于人类才有价值。③通过对“日本对我国人民施以暴行的目的”这一问题的讨论分析，学生初步树立民族精神是一个国家的脊梁，是战胜一切敌人和一切困难的推动力。
问题框架(可选项)
本节课围绕下列三个问题进行学习问题一：通过观看有关南京大屠杀视频图片文字等资料，你了解了哪些史实？你对日寇在南京的暴行有何感受？问题二：日寇对中国人民施以种种暴行的目的是什么，他们的目的为什么不能实现？




问题三：日本右翼现在仍在制造谎言的目的又是什么？通过前两个问题的创设，使学生通过各种材料了解史实，并在史实中渗透德育教育。第三个问题属于开放性问题，是对这节课内容的拓展。
教学流程示意
课前准备（对教材对学生的初步分析）→确定教学方式→课上创设情景→体验历史→感受历史→情感升华→课后反馈（写感受）
教学过程
教学阶段


教 师 活 动
学
生
活
动
教
学
意
图
导入
1．PPT展示3幅图片：《大阪国际和平中心》、《日本右翼势力在大阪国际和平中心集会》《日本侵华地图》。
讲解：这是日本大阪国际和平中心，建于1992年3月12日。日本政府之所以建立这个中心是为了告诉年轻的一代，战争可悲，和平可贵，让人们不忘战争，祈念和平。然而就在这样一个呼唤和平的地方，却上演了这样一幕。2000年1月23日，日本右翼势力举行集会，集会的目的是对南京大屠杀彻底验证。他们验证的结果是什么呢？说南京大屠杀是20世纪最大的谎言。那么南京大屠杀到底是谎言，还是史实？今天这节课就让我们一起走进这段历史。用史实来证明到底谁在编造谎言。我们先通过这张图，一起回顾一下日本是如何加紧侵略中国的步伐的。早在1874年就曾侵略过我国的台湾，1895年又通过《马关条约》，强占台湾。1931年发动9.18
事变，强占东三省，1933年侵占察哈尔（今内蒙古自治区、河北省、北京市的一部分）热河（今辽宁、河北、内蒙古一部分）。1937——1938年10月侵占华北、江苏、安徽、河南、上海、广州、武汉等地。
日寇所到之处，无恶不作，接下来我们就以史实为依据共同目睹、感受日寇所犯下的滔天罪行。3．PPT展示课题:第14课
日寇暴行。
观察图片、地图。
以时事新闻和图片导入，激发学生兴趣。运用地图，了解日本对我国领土的蚕食及沦陷区的地理范围。帮助学生建立准确的时空概念。
新知识学习一、南京大屠杀
1．PPT播放视频资料《南京大屠杀》。提问：通过观看录像资料，你了解了哪些史实？你对这段历史有何感受？2．
总结学生发言后指出：通过录像资料，我们看到，在日军的屠刀下，闻名遐迩的六朝古都变成了人间地狱。在南京大屠杀中，侵略者屠杀手段之残忍，数量之惊人，在人类历史上都是极为少见的，就连当时日本的盟友，德国的外交官都把日军称为“野兽集团”。（PPT展示日军屠杀图片）可是刽子手们不以为耻，反以为荣，竟得意洋洋的摄影留念，正是这一张张照片，记录了他们所犯下的滔天大罪。3．PPT展示：目睹者——美国人约翰马吉、中国人程瑞芳、德国人拉贝日记及相关图片及文字材料。4．PPT展示图片《东史郎日记》及相关内容
讲解：我们再看一看施暴者——曾经亲身参加侵华战争的人提供的资料讲解：接下来我们再看一看，听一听在南京大屠杀中受害者是怎样说的？ 5．PPT展示图片：南京大屠杀中幸免者——倪翠萍和陈德贵老人讲解：在冬日的寒风中，倪翠萍老人露出9岁时被日军子弹打穿的伤疤，告诉在场的人们：“我恨，恨当年日军的残暴，更恨现在仍有日本右翼分子否认南京大屠杀历史，这是往我们的伤口上撒盐啊。墨写的谎言怎么能掩盖住血写的事实，血写的事实又岂能否定，血写的事实又岂容篡改。同学们让我们永远记住让中国人痛苦、悲伤、和耻辱的1937年12月13日南京大屠杀及30万遇难同胞。PPT展示图片并讲解：从以上目睹者，施暴者、受害者提供的资料看，足以证明南京大屠杀是历史事实。而日本右翼分子却说“南京大屠杀是捏造的”，是20世纪最大的谎言，到底谁在制造谎言，在铁的事实面前已不攻自破。制造谎言的人就是最大的说谎者。

观看录像。
自由发言。 观看图片并感受。 观看图片并阅读材料。 观看图片并阅读材料。 观看图片并阅读材料。 聆听。 观察图片并感受。
通过录像、图片、文字资料一方面证实南京大屠杀是历史史实。另一方面创设情境，调动情感。 通过施暴者的材料来进一步证实南京大屠杀是历史史实。 通过受害者——南京大屠杀中幸免者身上的伤痕来证实南京大屠杀是历史史实。 通过分析相关的历史材料，使学生逐步掌握从材料中获取有效信息并运用有效信息分析问题的方法。
新知识学习二、狂轰滥炸
PPT展示：日寇在重庆、上海、广州狂轰滥炸的图片讲解：日寇除屠杀之外，他们的暴行还表现在对我国许多地区的狂轰滥炸。
观察图片。 聆听。
展示典型图片和数据材料增强直观性。
新知识学习三、细菌战
PPT展示：“七三一”细菌部队罪恶的相关图片和文字资料讲解：更为可耻的是日本侵略者为了实现侵占中国的目的，竟然置国际公法于不顾，“九一八”事变后，在我国东北成立了专门研究细菌战的部队——石井部队。
观察图片。 聆听。
通过了解日本“七三一”细菌部队的罪恶，使学生进一步认识到科学技术只有服务于人类，造福于人类才有价值。
新知识学习四、掠夺物资和资源
PPT展示相关图片及资料讲解：日寇除屠杀、轰炸、进行细菌战等暴行外，日寇还大肆掠夺我国的物资和资源。随着日军占领中国大片领土，他们资源匮乏，兵源短缺等弱点日益显露出来，于是他们疯狂的掠夺中国资源和物资，来支持其侵略中国的战争。
观察图片。 聆听。
展示典型图片和数据材料增强直观性。
新知识学习五、迫害劳工
PPT展示相关图片及资料讲解：日寇对我国资源的掠夺又以几百万中国劳工的生命为代价取得的。
观察图片。 聆听。
展示典型图片和数据材料增强直观性。
新知识学习六、奴化教育
1．PPT展示相关图片及资料
讲解：日寇还对孩子们进行了这样的教育。提问：他们这样做的目的是什么？2．总结：日寇企图以此来磨灭中国人民的反抗意识。妄想使中国人永远做他们的亡国奴，但是，广大中国人民是不会忘记自己的国家和民族，自己的语言和文字，自己是中国人。
观察图片，阅读材料。思考、回答。
聆听。
通过分析相关的历史材料，使学生逐步掌握从材料中获取有效信息并运用有效信息分析问题的方法
分享交流
1．提问：结合我们前边所看到的这些史实，归纳一下日寇暴行主要表现在哪些方面？2．PPT展示一组图片并播放音乐《病中吟》讲解：这只是日本侵华暴行的一部分。在他们的暴行之下，无数同胞死于非命。那生者又过的是一种怎样的生活呢？讲解：听着这悲哀的音乐，看着这一幅幅悲惨的画面，使我们怎能忘记日寇对我领土的蚕食，对我同跑的屠杀、对我物资的掠夺，对我劳工的迫害。让我们永远牢记中国人民所遭受的苦难和屈辱。同学们！日寇对中国人民如此凶残，在人类历史上都是极其罕见的，他们对我们施以种种暴行究竟要干什么？其目的是什么？3．PPT展示：日军司令官松井石根命令、《远东国际军事法庭判决书》、毛泽东《论持久战》等材料提问：①从材料中你认为日军对我国施以种种暴行的目的是什么？②他们的目的达到了吗？为什么没有达到？
思考、回答。 观看、聆听。 阅读、思考、回答。
通过归纳日寇暴行，培养学生综合归纳历史问题的能力 通过分析相关的历史材料，体会以史为据、论从史出的学科学习方法。
归纳总结
1．总结发言：侵华日军在中国施以种种暴行想以此来摧毁中国人民的抗战意志。但事与愿违，残酷的暴行不仅不能摧毁中国人民的抗战意志，反而激起中国人民更强烈的反抗，打倒日本帝国主义那是中国人民发自内心的怒吼，从此地不分南北，年不分老幼，为了民族解放，为了民族自尊，中华儿女同仇敌忾，更英勇的投身到抗日斗争的洪流中去。能举一些先辈们英勇抗战的史实吗？提问：在这些英雄身上体现出怎样的一种精神？2．PPT展示图片并播放《义勇军进行曲》讲解：这种精神这就是中华魂。它是中华民族历经磨难，在困苦中锻造出来的，所以它饱尝艰辛而不屈，千锤百炼更坚强，，因此更不会轻易就被日寇泯灭掉。正是这种精神支撑着、激励着、促使着中华儿女在强敌面前甘愿抛头颅，洒热血，甘愿用他们的血肉和不屈的脊梁筑起一道坚固的长城。正是凭借着这种不屈的精神,我们不仅能粉碎日本帝国主义的狂妄梦想，去争取抗日战争的伟大胜利。而且会战胜今后的一切困难和敌人，去实现中华民族的伟大复兴。
自由发言。 自由发言。 观察图片、聆听歌曲情感体验
通过此问题的设计，使学生初步树立民族精神是一个国家的脊梁，是战胜一切敌人和一切困难的推动力。弘扬民族精神 在音乐声中结束学习，在歌声中结束学习，使学生情感得到升华，达到本节课高潮。
拓展提高
这段历史已经过去半个多世纪了，这些历史史实也早已是不争的事实，可是日本右翼还在说谎，他们究竟想干什么？他们的目的又是什么？课下我们可以进一步探讨。PPT展示图片《篡改教科书事件》《小泉参拜靖国神社》等。
观察图片并思考
通过学习历史、联系现实，加深以普遍联系的观点看待历史问题的认识。

点评
这是一节以学科德育渗透为研究宗旨的历史课。历史学科在对学生进行德育教育方面有天然的优势，如何把它广袤深邃的德育内涵内化为学生的感悟是广大历史教师关注的问题，正象褚淑凤老师在设计思想中所说的那样，不能把德育渗透变成“说教”，否则其功效会适得其反。本节课教师根据学生的兴趣点整合教材，通过材料创设情境，组织学生进行探究，使学生在学习活动过程中有据可依、有感而发，体现了情境育人、细节育人、活动育人的特点，是当前课程改革过程中广大教师积极探索的一个范例。


















北京教育学院丰台分院
吴波
课后反思
一．本节课设计思路
这节课围绕核心问题——日寇暴行展开。通过视频、图片、文字、音乐等资料，创设情景，让学生在历史情景中，感受日寇在中国犯下的滔天罪行，并在此基础上激发情感，宣泄情感，最终将情感转化成成一种力量，一种精神。
在学法指导上，通过实施分组讨论来训练学生的独立探究与合作学习的能力。通过指导学生解析相关材料，培养学生利用史料提取有效信息，并分析、解决具体问题的能力，使学生逐步掌握论从史出的学习方法。通过开放式思考促使学生针对有关现实问题，进行一定深度的分析、探讨，并养成关注时事的意识习惯。
本节课思路可以归结为：一、二、三即
一个课堂教学核心——证实南京大屠杀是历史史实，戳穿日本右翼的谎言，激发学生情感。
两种思想情感——憎恨日本侵略者的暴行与弘扬中华民族精神。
三个基本问题——通过观看南京大屠杀录像资料，你对日寇在南京的暴行有何感受？与“日寇对中国人民施以种种暴行的目的是什么，他们的目的为什么不能实现？和日本右翼现在仍在制造谎言其目的又是什么？三个问题为核心展开思考。
二、本节课所得、所失
就这节课的教学情况而言，我认为“所得”有以下几点：
1、发挥教师的主导作用，创设历史情景，引导学生在体验中学习。
新课标提出“历史学习过程是间接感知历史的过程，应培养学生感知历史的兴趣和方法，引导学生学会设身处地进行历史想象与体验，加深对历史现象和历史人物的理解。”而长期以来，一直认为历史学科的知识带有过去性，很难让学生去体验。如何引导学生在体验中学习呢？这是几年来我一直努力思索和尝试实践的。就本节课而言，我比较好地创设了历史情景。例如：在讲日寇暴行之一——南京大屠杀时，我从时事新闻（图片）2000年1月23日右翼势力在大阪国际和平中心的集会，称“南京大屠杀是20世纪最大的谎言”引入新课。这样的导入方式，易于调动情感，激发兴趣。之后通过录像资料和中外目睹者（美国人约翰马吉的动态资料、德国人《拉贝日记》和中国人《程瑞芳日记》）的文字资料）施暴者（《东史郎日记》）受害者（南京大屠杀中幸免者身上的伤痕）以及教师的情绪和富有感染力的语言，使学生如身临其境，间接体验和感受了历史。
2、学法渗透有力，协作学习有效。
在各种学法中，分组讨论法是我一直以来比较注重实践与运用的。在扬弃的过程中，尝试着探索更为科学和完善的学法指导思想与方式。我越来越认识到通过问题设计来创设学习情境，实现学法渗透和推动协作学习是至关重要且行之有效的方法。而问题的梯度性，层次感以及开放度是务须切合学生实际来设计与实行的。例如，在讲南京大屠杀时，为使历史与现实有机的联系起来，我设计了如下几个递进式的问题：通过观看录像，你对南京大屠杀这段历史有何感受？通过组织讨论，学生们比较准确地归纳出：日寇行为极为残暴，禽兽不如。在这样的认识基础上，我进一步设计了开放式的思考问题：“日寇对中国人民施以种种暴行的目的是什么，他们的目的为什么不能实现？学生们根据材料归纳出：他们就是想摧毁中国人民的抵抗意志，让中国人民做亡国奴┅┅。他们的目的不能实现是因为中国人民反抗压迫精神的是永远也催不跨的，最终使学生初步树立民族精神是一个国家的脊梁，是战胜一切敌人和一切困难的推动力。该问题令人满意的是：一方面指导学生逐步掌握了论从史出的学习方法。另一方面又将情感教育渗透在历史事实中，这样使德育教育更有力。
在本节课的最后又提出日本右翼现在仍在制造谎言其目的又是什么？让学生在课下进一步探讨，培养了学生对现实问题的思考与探索意识。
3、教学风格鲜明，师生交流鲜活。
在教学风格的追求目标上，我的定位是：亲和、有凝聚力、感召力；酝酿课堂教学融洽的气氛；促成主动、互助、教学相长的学习情境，展开科学、务实、现代、开放的思考与探究局面，实现高效、有序、多元的学习效果。
基于日常教学状态的保持，尤其学生积极主动的配合，教学风格得到比较良好而真实的体现。特别是在师生交互活动中，发挥得比较充实。针对每一个问题的思考，针对每一个讨论的开展，针对每一个环节的衔接，师生之间、生生之间都能够有所交流与沟通，继而达成共识，形成默契。比如在探讨“我们的先辈们在日寇暴行面前，他们是怎样坚持抗战，有哪些让你感动的人或事？”这一问题时既充分调动了学生们已经储备的历史知识，又比较有效地达成了“情感、态度、价值观”的教育目标。
以上是令我比较满意的3个方面。
不如人意的“所失”有以下两点：
1、备课不够精细
通过教学反馈，我意识到最初不少心思花在对学生的学习情绪的调动上。因此，在情景创设，问题设计、情节讲述上下了很多功夫。可是，在资料的搜集和使用上没有注意到细节之处。例如：在南京大屠杀的视频资料中，日寇杀人场面过于凶狠，可能会对学生心理造成一定影响。
2、对课堂的驾驭能力还有些薄弱。
在课堂上，控制力、协调力、应变力等显得有些薄弱。一方面是由于知识的奠基不够雄厚，另一方面是由于自身语言情感感染力不够，所以使某些设计环节未达到预期效果。

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