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第1课 校园标识 课时
教材分析 本课题以 “校园标识” 为核心，引导二年级学生认识校园中常见标识的特点与作用，感受标识设计中线条、形状和色彩的运用。结合二年级学生对校园环境已有一定熟悉度、具象思维为主的特点，通过寻找校园标识、分析标识元素、设计简易标识等活动，让学生了解标识的实用功能与审美价值，初步掌握用简单图形和色彩表现标识含义的方法。教学中渗透标识与校园生活的关联，培养学生关注校园细节、用艺术语言表达实用信息的能力，为后续设计生活类标识奠定基础。
学习目标 1. 文化理解：了解校园标识在校园生活中的作用（如指示方向、规范行为），知道标识与生活需求的关联，感受设计与生活的密切联系。
2. 艺术表现：认识校园标识的线条（如直线、曲线）、形状（如圆形、方形）和色彩（如红色、绿色）等元素，能在标识中识别这些元素，尝试用简单工具（如彩笔、剪刀）绘制基础图形。
3. 创意实践：结合校园场景（如教室、操场），尝试用线条、形状和色彩设计一个简易校园标识，培养观察与想象能力。
4. 审美感知：感受校园标识的造型美（如简洁的图形）、色彩美（如鲜明的对比色），体会标识中通过视觉元素传递的信息，提升对实用艺术的欣赏能力。
教学重点 认识校园标识的线条、形状和色彩等元素，能在标识中识别这些元素，并尝试用简单工具绘制基础图形。
教学难点 引导学生理解标识元素与信息传递的关联，能用线条、形状和色彩初步表现校园场景中的实用信息。
教学准备 1. 教具：校园常见标识实物或高清图片（如 “保持安静”“上下楼梯靠右行”“卫生间” 等）；标识设计元素示意图（如直线代表禁止、圆形代表提醒）；绘画工具（彩笔、画纸）、剪刀、胶水等；标识设计步骤图（构思→画图形→涂颜色）。
2. 学具：每人 1 张画纸、1 盒彩笔、1 把安全剪刀、1 瓶胶水（可选）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放校园场景短片（含各类标识，如教学楼门口的指示牌、楼梯间的警示标识等），提问：“同学们，在刚才的短片里，你们看到了哪些让你们印象深刻的图案或文字？这些图案和文字告诉我们什么呢？”
引出主题：展示 “保持安静” 的标识，介绍：“像这样用简单的图形或文字告诉我们该做什么、不该做什么的图案，就是‘校园标识’。今天我们就来认识和设计校园标识，让我们的校园更有序、更美丽。” 观看短片，回忆并分享看到的标识（如 “我看到了一个喇叭上画着斜线的图案”），尝试说出标识的含义。
观察 “保持安静” 标识，初步理解 “用图形传递信息” 的含义。 通过熟悉的校园场景激发学生兴趣，让学生直观感受标识的存在；结合具体标识引出主题，帮助学生快速进入学习状态。
讲授新课 欣赏校园标识，感知信息与元素：
展示 “上下楼梯靠右行” 标识，引导观察：“这个标识用了什么线条？箭头的方向是怎样的？它想告诉我们在楼梯上应该怎么做呢？”（引导感知线条与指示内容的关联）
展示 “小心烫手” 标识，提问：“这个标识是什么形状的？用了哪些颜色？看到这样的颜色和形状，你会有什么感觉？”（引导感知形状、色彩与警示信息的关联）
认识标识的线条、形状和色彩元素：
出示元素示意图，结合标识讲解：“标识里直直的线（如禁止标识上的斜线）是‘直线’，圆圆的图案（如提醒标识的外框）是‘圆形’，醒目的红色（如警示标识）和绿色（如允许标识）是‘色彩’，它们就像会说话的符号，能告诉我们很多信息。”
示范设计方法：
以 “禁止奔跑” 为例，用彩笔在画纸上演示：“先用红色直线画一个圆圈代表提醒，再在圆圈里画一个正在奔跑的小人，最后用红色斜线把小人划掉，代表禁止奔跑。” 强调 “图形简单，颜色鲜明”。 观察标识，用自己的话描述线条、形状和色彩（如 “箭头用了直线”“标识是三角形的”“有红色和黑色”），尝试说出这些元素带来的感受和传递的信息。
对照示意图，在标识中找出线条、形状和色彩并举手分享。
观看示范，模仿握笔姿势，在草稿纸上尝试画简单的直线和圆形。 用生活化的提问引导学生感知 “标识元素与信息传递的关联”，符合二年级学生的认知特点；“会说话的符号” 类比让元素更易理解，激发学生兴趣；结合具体标识示范，让设计方法更直观。
课堂练习 布置任务：“请想一想我们校园里还有哪些地方需要标识，或者你想设计一个什么样的标识来提醒大家？用彩笔在画纸上画出标识的图形，再涂上合适的颜色。比如设计一个‘爱护花草’的标识，可以画一朵小花，再用绿色涂叶子，红色涂花瓣。”
巡视指导：
对绘画困难的学生：“先画一个简单的形状，比如方形，再在里面画一个你想表达的事物。”
对色彩搭配犹豫的学生：“想想哪些颜色放在一起很显眼，比如红色和白色，这样大家一眼就能看到。” 选择想设计的标识主题（如 “禁止乱扔垃圾”“节约用水”），在画纸上画出图形，再涂上颜色，遇到问题举手请教老师。 将标识设计与校园需求结合，任务明确且贴近学生生活；针对性指导帮助学生解决实际困难，鼓励大胆创作。
课堂展示 邀请学生展示作品，引导介绍：“你的标识是为校园里的哪个地方设计的？用了哪些线条、形状和色彩？这个标识想告诉大家什么？”
组织互评，提供句式：“我觉得你设计的______（标识主题）用______（线条 / 形状 / 色彩）很合适，因为______。” 拿着作品上台介绍，认真倾听他人分享并尝试互评。 提供展示平台增强自信心，介绍环节强化 “元素 - 信息” 的关联认知；互评句式降低表达难度，让学生学会用艺术语言交流。
课堂小结 总结：“今天我们不仅认识了校园标识的线条、形状和色彩，还设计了属于自己的校园标识。这些标识虽然简单，但都藏着让校园更美好的心愿，这就是设计的力量。”
表扬亮点：“有的同学设计的标识用了鲜明的颜色，让人一眼就能看到；有的同学画的图形很简单，但能清楚地告诉大家信息，特别棒！” 回顾本节课学习内容，看着自己的作品，感受用艺术表达实用信息的成就感。 梳理知识脉络，强化 “设计与实用结合” 的核心，让学生明确进步方向。
拓展提高 展示学生作品做成的 “校园标识小手册”（贴学生设计的标识、写设计想法），说：“我们可以把这些标识手册分享给其他班级的同学，还能和爸爸妈妈一起找找家里需要哪些标识，试着设计一下哦。”
布置作业：“回家后和爸爸妈妈一起看看家里有哪些地方需要标识，用今天的方法设计一个，明天带过来和大家分享。” 观察手册范例，兴奋地讨论自己想设计的家庭标识，记住作业任务。 拓展作品的用途，把课堂学习延伸到家庭生活中，进一步巩固所学知识和技能。
板书设计 校园标识
设计元素：线条（直线 / 曲线）、形状（圆形 / 方形）、色彩（红 / 绿 / 黄）
设计步骤：想主题→画图形→涂颜色
作品展示区（预留）
教学反思 本次《校园标识》教学中，学生对 “设计校园标识” 表现出较强兴趣，多数能结合校园生活经验选择设计主题，在识别和运用线条、形状和色彩等元素方面有明显进步。但存在不足：部分学生绘画时图形不够简洁，导致信息传递不清晰；少数学生在将校园需求转化为具体标识时思路不明确，作品缺乏实用性；还有学生对色彩与信息的关联感知不够，使用的颜色不能突出标识的作用。后续教学需优化：提前准备 “校园场景需求表”（如操场、卫生间的常见需求），帮助学生明确设计方向；增加图形简化练习（从复杂图形到简单图形），逐步提升概括能力；通过对比不同色彩的标识，引导学生观察色彩与信息的匹配关系，强化对设计实用性的感知。

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