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14.穷 人
第二课时
（统编版语文）六年级
上
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分。
复习导入
浏览课文第3—11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
品读课文
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
裹
抱
放
拉
桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人的善良品质。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
忐忑不安
心里上上下下，极为不安。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
6个问号，4个感叹号，7个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。
同桌分角色读第12—27自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！……”
“是啊，是啊……”
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
心直口快、性格豪爽
“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。
粗中有细、善良
为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。
同桌合作，再读第21—27自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。
回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
烘托作用
屋外寒风呼啸
屋内温暖而舒适
体现了桑娜勤劳持家，也体现了人情的温暖和一家人的善良。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
桑娜的这句话应该用什么语气来读呢？
激动、兴奋、安慰
我来试着读一读。
学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
穷人虽然很穷，但它们拥有（ ）。
陶 者
[宋]梅尧臣
陶尽门前土，屋上无片瓦。
十指不沾泥，鳞鳞居大厦。
拓展一
拓展延伸
【译文】
挖尽了门前泥土用来做瓦，可是自己屋顶上却没有一片瓦。那些十指不沾泥土的人，却住着瓦片如鱼鳞的高大的房子。
拓展二
《战争与和平》是俄国作家列夫·托尔斯泰创作的长篇小说。该书主要以1812年俄国卫国战争为中心，描写了俄国人民奋起抗击侵略者的英勇场景。
一、下列句子中没有错别字的一项是（ ）
A.海浪拍击着海岸，贱起一阵阵浪花。
B.倒楣，倒楣！天气可真厉害！
C.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
D.孩子们都还健康，没什么可报怨的。
C
随堂练习
二、写出下列句子所使用的描写方法。
A.环境描写 B.动作描写
C.心理描写 D.语言描写
A
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（ ）
“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。（ ）
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。（ ）
C
B
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
三、小练笔
参考答案：桑娜内心在做着激烈的斗争。她想：如果直接告诉丈夫吧，西蒙死了，我自作主张，把她的两个孩子抱过来了，以后的日子更艰难了，丈夫能接受吗？而且，丈夫出海辛苦一天却什么也没打到，只能庆幸“总算活着回来啦”，应该让他安静地享受家的温暖，实在没勇气开口，等等再说吧。可是，这么大的事，瞒是瞒不住的，既然直接说不行，就先试探着问问吧。
1.有感情地朗读课文，摘抄背诵喜欢的句子。
2.结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。
课后作业/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
14、《穷人》第二课时学习任务单
课程基本信息
学科 语文 年级 六年级 学期 秋季
课题 14、穷人
教科书 书名：义务教育教科书 版本：统编版
学生信息
姓名 学校 班级 学号
学习目标
1.关注情节，细心阅读，初步体会人物形象。 2.有感情朗读描写人物语言和心理活动的语句,感悟穷人人性之美。 3.回读环境描写相关语句，推想桑娜心理活动，体会环境描写在突出人物形象所起的作用。
课前学习任务
1.有感情朗读课文。 2.预习本单元交流平台内容。
课上学习任务
【学习任务一】 回顾小说主要内容。 【学习任务二】 找出描写人物行为、对话和心理活动的句子，说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。 【学习任务三】 1.完成课后小练笔的内容。 2.修改并完善。 3.体会小说中环境描写的作用。 【学习任务四】 交流感悟“穷人不穷”。
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课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
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、产士三
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0307766/ 让教学更有效 精品 | 语文学科
14、《穷人》第二课时分层练习（含答案）
新课标核心素养
1.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
2.语文素养：正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
基础积累大巩固
一、在括号里填上合适的词语。
　（　　）的波涛　（　　）的狂风　（　　）的小屋
　（　　）的海风　（　　）的神情　（　　）的天气
阅读能力大提升
二、阅读下面的文段，回答问题。
（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
1.解释词语。
　（1）忐忑不安：________________________________________________
　（2）自作自受：________________________________________________
2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到________________________。
3.第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。
4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？
_______________________________________________________________
三、内容梳理。
《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。文章记叙了____________________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。
思维创新大拓展
四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
参考答案
汹涌 肆虐 温馨 猛烈 严肃 恶劣
二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态 语言 桑娜的担心和忧虑。3.神态 动作 语言 4.心地善良 乐于助人。
三、俄 列夫·托尔斯泰 桑娜和渔夫收养两个孤儿 沙俄 心地善良 助人为乐
四、略
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14、《穷人》第二课时教学设计
课题 14、桥 单元 四 学科 语文 年级 六
学习 目标 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。 2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
重点 通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
难点 引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教具 准备 课件。
教学过程
一、复习导入 1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？ 学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说。 2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。 【设计意图：学生说课文的主要内容，目的是为了与上节课的教学衔接，快速进入到本节课的学习过程中去。】
二、品读课文 1.浏览课文第3—11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。 同学们小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 预设句1：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 生谈心理：桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人的善良品质。 预设句2：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 生谈心理：心里上上下下，极为不安。 预设句3：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 生谈心理：6个问号，4个感叹号，7个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。 预设句4：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 2.作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 生：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 3.同桌分角色读第12—27自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？ 同学们小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。 每小组推荐一名代表，上讲台汇报。 4.同桌合作，再读第21—27自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。 生认真读一读相关的段落认真读一读，然后汇报。 5.回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。 生认真读一读相关的段落认真读一读，然后汇报。 6.学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。 生汇报： 穷人虽然很穷，但它们拥有（ ）。 【设计意图：以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。】
五、拓展延伸【出示课件】
六、随堂练习【出示课件】
七、课后作业【出示课件】 1.有感情地朗读课文，摘抄背诵喜欢的句子。 2.结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。
【板书设计】 14.穷人
教学反思
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 一、抓住核心问题，实现长文短教 这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。 在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 二、注重读中领悟，学习表达方法 “读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。 这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
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