资源简介

《回忆我的母亲》教学设计
一、核心素养目标
文化自信：通过学习朱德对母亲的回忆，感受中国劳动人民勤劳、坚韧、无私的传统美德，理解 “孝亲敬长” 与 “家国情怀” 的深层联系，认同红色文化中 “以人民为中心” 的价值导向，增强对民族优秀文化的自豪感与认同感。
语言运用：积累文中重点字词（如 “佃农”“妯娌”“不辍劳作” 等），掌握回忆性散文 “叙议结合” 的语言特点，能准确分析文中关键语句的情感与作用，并尝试运用朴实、真挚的语言表达对身边人的情感。
思维能力：通过梳理母亲不同人生阶段的典型事例，培养逻辑思维与概括能力；通过分析母亲品质对朱德的影响，学习 “由个体到群体、由个人情感到家国情怀” 的思维提升方法，提升辩证思考与深度分析能力。
审美创造：体会回忆性散文 “以情驭事、以事显情” 的审美特点，感受文中 “平凡中见伟大” 的人物审美价值，学会从日常生活细节中发现美、感悟美，并用文字传递真挚情感。
二、教学重点
梳理文中按时间顺序记叙的母亲的典型事例，概括母亲的思想品格。
分析文中叙议结合的写作手法，理解作者如何通过具体事例表达对母亲的情感与赞美。
三、教学难点
理解作者由 “爱母亲” 到 “爱劳动人民、忠于民族与党” 的情感升华过程，体会 “小家之孝” 与 “大国之忠” 的内在关联。
学习用朴实、真挚的语言，通过具体事例刻画人物形象、传递情感的写作方法。
四、教学过程
第一课时
（一）情境导入
同学们，提到 “母亲”，你们会想到什么？是清晨厨房里忙碌的身影，是深夜书桌旁递来的一杯热牛奶，还是犯错时既严厉又心疼的眼神？母亲，是我们生命中最温暖的存在，也是许多文人墨客笔下永恒的主题。今天，我们要认识一位特殊的母亲 —— 她是一位普通的佃农，却养育出了中国人民解放军的主要缔造者之一、开国元勋朱德元帅。1944 年，这位母亲离世后，朱德元帅怀着悲痛与崇敬，写下了一篇回忆性散文，字里行间满是对母亲的思念与赞美。这篇文章，就是我们今天要学习的《回忆我的母亲》。接下来，让我们一同走进这篇文章，感受这位平凡母亲的伟大，体会朱德元帅对母亲的深厚情感。
（二）预习检测
走近作者
朱德（1886—1976），字玉阶，出生于四川仪陇一个贫苦佃农家庭。他是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国开国元勋，位列 “十大元帅” 之首。
朱德的一生，始终与中国革命和建设紧密相连。早年，他目睹国家危难、人民疾苦，先后就读于云南陆军讲武堂，参加辛亥革命、护国战争、护法战争，逐渐认识到 “只有共产主义才能救中国”。1922 年，他远赴德国留学，加入中国共产党，从此踏上为民族独立、人民解放而奋斗的道路。土地革命时期，他参与领导南昌起义，率部上井冈山与毛泽东会师，组建中国工农红军第四军并任军长；抗日战争时期，他任八路军总司令，指挥八路军开展敌后游击战争，为抗战胜利作出卓越贡献；解放战争时期，他任中国人民解放军总司令，协助毛泽东指挥全国解放战争，推翻国民党反动统治，建立新中国。
1944 年 2 月 15 日，朱德的母亲锺太夫人在四川仪陇逝世。当时，朱德正投身于抗日战争的关键时期，无法亲自回乡奔丧，只能怀着万分悲痛的心情，写下《回忆我的母亲》这篇文章，既是对母亲的悼念，也是对劳动人民优秀品质的歌颂。
字词积累
佃农（diàn nóng）：旧时农村中自己没有土地，租种地主土地的农民。
溺爱（nì ài）：过分宠爱（自己的孩子）。
私塾（sī shú）：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学场所，一般只有一个教师，采用个别教学法，教材多用《三字经》《百家姓》《四书》等。
榨油（zhà yóu）：通过挤压等方式从油料作物中提取油脂。
妯娌（zhóu li）：哥哥妻子和弟弟妻子的合称。
庚子（gēng zǐ）：我国古代干支纪年法中的年份，文中指 1900 年（庚子年）。
豪绅（háo shēn）：旧时指地方上依仗权势、欺压百姓的地主或退职官僚。
差役（chāi yì）：旧时官府中供差遣的人；也指官府派给百姓的无偿劳动。
横蛮（hèng mán）：态度粗暴，不讲道理（“横” 此处读 hèng，表 “粗暴、凶暴”）。
慰勉（wèi miǎn）：安慰并鼓励。
不辍（bù chuò）：不停止（“辍” 指停止、中断）。
劳作（láo zuò）：劳动、工作。
（三）课文教学
学习任务一：初读课文，梳理文章结构，概括各部分大意
提问：结合课文内容，我们可以将这 17 个自然段划分为几个部分？划分的依据是什么？
可以划分为三个部分。划分依据是 “情感与内容的逻辑关系”：第一部分侧重 “痛悼母亲、引出回忆”，第二部分侧重 “记叙母亲勤劳一生的事例”，第三部分侧重 “抒发对母亲的悼念与赞美，升华情感”。
提问：请概括第一部分（第 1 自然段）的主要内容，思考这一段在全文中起到了什么作用？
第一部分（第 1 自然段）主要内容是：作者得知母亲去世的消息后感到悲痛，点明 “母亲勤劳一生” 是值得永远回忆的，引出对母亲的回忆。作用有四点：一是开篇点题，直接交代写作缘由（母亲去世，内心悲痛，想要回忆母亲）；二是 “勤劳一生” 既点明了母亲最核心的品质，也为下文记叙母亲的事例设定了线索；三是 “永远回忆” 呼应了文章题目《回忆我的母亲》，自然引出下文对母亲生平的叙述；四是 “我爱我母亲” 这句话直接抒发了作者对母亲的深厚情感，奠定了全文真挚、悲痛的感情基调。
提问：第二部分（第 2—13 自然段）是文章的主体部分，请结合段落内容，说说这部分主要围绕什么核心内容展开？
第二部分主要围绕 “母亲勤劳的一生” 展开，通过记叙母亲在不同人生阶段的具体事例，展现母亲的生活经历与思想品格，是对母亲 “勤劳一生” 的具体诠释。
提问：第三部分（第 14—17 自然段）与前两部分相比，在表达方式上有什么不同？主要内容是什么？
表达方式上，前两部分以记叙为主，穿插少量抒情；第三部分则以抒情和议论为主，结合少量记叙。主要内容是：作者抒发对母亲的深切悼念之情，总结母亲对自己的影响，进而将对母亲的爱扩展到对全体劳动人民的爱，表达了 “尽忠于民族和人民、尽忠于共产党” 的决心，完成了情感与主题的升华。
学习任务二：细读第二部分（第 2—13 自然段），梳理母亲不同时段的经历与品质
提问：请同学们细读第 2—13 自然段，找出文中表明时间的语句，这些时间语句有什么特点？
文中表明时间的语句有 “作者小时候”“1895—1900 年前后”“1905 年”“1908 年”“1919 年”“1924 年 —1927 年（大革命）”“1937 年（抗战时期）”“1943 年（去年）”。这些时间语句的特点是 “按时间先后顺序排列”，从作者小时候一直到母亲去世前一年，清晰地展现了母亲一生的时间脉络，使文章叙事条理分明，属于 “纵向叙事线索”。
提问：在 “作者小时候” 这个时段，文中写了母亲的哪些事情？从这些事情中可以看出母亲具有怎样的品质？
“作者小时候”，文中写的母亲的事情有：一是母亲是 “好劳动”，“整日劳碌着”，具体做煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪等家务和农活；二是母亲对待子女宽厚仁慈，虽然家境贫苦，但尽力照顾子女。从这些事情中可以看出母亲 “勤劳俭朴、任劳任怨、宽厚仁慈” 的品质 ——“整日劳碌”“多种农活家务” 体现勤劳，贫苦家境下仍坚持劳作体现俭朴，不抱怨劳作之苦体现任劳任怨，对子女的照顾体现宽厚仁慈。
提问：“1895—1900 年前后”，母亲遭遇了哪些困难？她是如何面对这些困难的？这体现了母亲的什么品格？
“1895—1900 年前后”，母亲遭遇的困难有：一是家庭遭遇 “退佃”（地主收回租种的土地），被迫搬家；二是遭遇 “天灾”（如旱灾、水灾等），粮食歉收，生活更加艰难。面对这些困难，母亲 “没有灰心”，而是带领家人一起想办法克服，比如重新寻找可租种的土地、更加辛勤地劳作以弥补损失。这体现了母亲 “坚强不屈、具有朴素阶级意识” 的品格 ——“没有灰心” 体现坚强不屈，面对地主的压迫（退佃）和天灾的打击，不妥协、不放弃；“朴素阶级意识” 则体现在她隐约认识到地主对农民的压迫，却仍以坚韧的态度抗争，为家人争取生存空间。
提问：“1905 年”，文中写了母亲与父亲共同做的哪件重要事情？这件事体现了母亲怎样的愿望？
“1905 年”，母亲与父亲共同做的重要事情是 “节衣缩食，培养‘我’（朱德）读书”。当时家境贫困，父母却宁愿自己少吃少穿，也要让朱德去读书。这件事体现了母亲 “渴望摆脱贫困和压迫” 的愿望 —— 母亲深知 “读书” 是改变命运、摆脱世代贫困与地主压迫的重要途径，她把这种愿望寄托在子女身上，希望通过教育让子女走出困境，反映了劳动人民对美好生活的向往。
提问：“1908 年”，母亲对朱德参加新军和同盟会的态度是怎样的？这种态度体现了母亲的什么品质？
“1908 年”，当朱德决定参加新军（反抗清朝统治的军队）和同盟会（资产阶级革命政党）时，母亲的态度是 “支持”。虽然参加革命意味着远离家乡、面临危险，但母亲没有阻止，反而理解儿子的选择。这种态度体现了母亲 “深明大义” 的品质 —— 母亲虽然是普通农妇，但她懂得儿子参加革命是为了反抗压迫、追求正义，宁愿忍受离别之苦，也支持儿子的理想，展现了劳动人民的胸怀与远见。
（四）课堂小结
师：这节课我们完成了三个重要任务：一是了解了作者朱德的生平与写作背景，感受到他与母亲之间的深厚情感；二是积累了文中的重点字词，为深入理解课文打下基础；三是梳理了文章的整体结构，将课文分为 “寄其哀”“述其功”“颂其德” 三部分，并重点细读了第二部分，通过时间线索梳理出母亲不同人生阶段的典型事例，概括出她勤劳俭朴、坚强不屈、深明大义、热爱劳动等优秀品质。下节课，我们将继续深入学习，分析母亲对朱德的影响，理解作者情感的升华，同时学习文章的写作手法与语言风格。
（五）作业布置
熟读课文，尤其是第 2—13 自然段，尝试用自己的话向家人讲述母亲的典型事例。
摘抄文中描写母亲劳作或体现母亲品质的语句，每句旁边简要批注体现的母亲品质（至少摘抄 5 句）。
第二课时
（一）复习导入
上节课，我们梳理了母亲一生的典型事例，认识了一位勤劳、坚韧、深明大义的母亲。正如文中所说，母亲 “勤劳一生”，她的品质不仅支撑着一个家庭，更深深影响了朱德元帅。今天，我们将继续走进这篇文章，探究母亲对朱德的具体影响，体会作者如何从 “爱母亲” 升华到 “爱劳动人民、忠于民族与党”，同时学习文章的写作手法与语言风格。
（二）课文教学
学习任务三：分析母亲对朱德的影响，理解作者情感的升华
提问：浏览课文第 2—13 自然段，找出文中直接或间接写母亲对朱德产生影响的语句，说说母亲首先在 “生活技能与习惯” 上给了朱德什么影响？
文中直接写母亲在 “生活技能与习惯” 上影响朱德的语句是第 5 自然段：“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。母亲这样地整日劳碌着。我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。” 从这些语句可以看出，母亲通过 “言传身教”，教给朱德 “生产知识”（如种地、挑水、喂猪等），让朱德从小养成了 “勤劳的习惯”，同时锻炼出 “强健的身体”—— 朱德在母亲的影响下，从小参与劳动，不仅学会了各种农活技能，还形成了热爱劳动、不偷懒的习惯，身体也在劳动中变得强健，这些都为他后来投身革命、承受艰苦环境打下了基础。
提问：除了生活技能与习惯，母亲还在 “精神品质” 上给了朱德什么影响？请结合第 8、10 自然段的内容具体分析。
母亲在 “精神品质” 上给了朱德 “与困难做斗争的经验”，让他拥有了 “抗争的意识和革命的意志”。第 8 自然段写母亲在遭遇退佃、搬家、天灾时 “没有灰心”，带领家人克服困难；第 10 自然段写母亲支持朱德参加新军和同盟会，鼓励他追求正义。这些经历让朱德从小目睹母亲如何面对困境、坚持抗争，逐渐学会了 “不向困难低头”：面对贫困的家境，他没有抱怨，而是像母亲一样勤劳奋斗；面对国家的危难与人民的压迫，他没有退缩，而是像母亲支持自己一样，投身革命，为民族独立、人民解放而抗争。母亲的 “坚强不屈”“深明大义”，转化为朱德的 “革命意志”，成为他一生奋斗的精神动力。
提问：阅读第 14 自然段，说说朱德对母亲的情感是怎样的？除了思念与感激，还有什么特殊的情感？
第 14 自然段中，朱德写道：“我应该感谢母亲，她教给我与困难做斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒。母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。” 这里体现了朱德对母亲的 “感激之情”—— 感谢母亲给予的身体、习惯与斗争经验；同时，结合前文母亲去世的背景，字里行间还流露出 “深切的思念与愧疚”：思念母亲的音容笑貌，愧疚自己未能在母亲身边尽孝（当时朱德投身抗战，无法回乡奔丧）。这种情感既包含儿子对母亲的私人情感，又带有对母亲品质的崇敬。
提问：细读第 16 自然段，朱德说 “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？” 他给出的 “报答方式” 是什么？
朱德给出的 “报答方式” 是 “尽忠于民族和人民，尽忠于共产党，使和母亲同样生活的人能够过快乐的生活”。他没有选择 “为母亲守孝”“给母亲立碑” 等传统的个人报答方式，而是将对母亲的感恩，扩展到对 “和母亲同样生活的人”（即广大劳动人民）的责任上，通过为民族独立、人民幸福而奋斗，让所有像母亲一样受苦的劳动人民过上好日子，以此作为对母亲最深切的报答。
提问：朱德为什么会选择这样的 “报答方式”？请结合第 16 自然段的内容分析原因。
朱德选择这种报答方式的原因有两点：一是他认为 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”，母亲的苦难不是个人的苦难，而是广大劳动人民共同的苦难；母亲的愿望也不是个人的愿望，而是劳动人民渴望过上好日子的共同愿望。二是他认识到 “这千百万人创造了和创造着中国的历史”，劳动人民是历史的创造者，只有让劳动人民摆脱压迫、过上快乐生活，才是对母亲（以及千万劳动人民）最大的尊重与报答。因此，他将对母亲的爱，升华为对民族、人民和党的忠诚，把个人情感与家国责任结合起来，完成了情感的升华。
学习任务四：赏析文章的写作手法与语言风格，总结人物形象
提问：这篇文章是回忆性散文，文中主要运用了 “叙议结合” 的写作手法。请从文中找出一处 “记叙” 与 “议论” 结合的语句，分析这种手法的作用。
示例：第 5 自然段先记叙 “母亲整日劳碌，煮饭后种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花，还能挑水挑粪”，以及 “我（朱德）四五岁帮母亲忙，八九岁能挑能背、会种地” 的事例（记叙）；接着在第 14 自然段议论 “母亲教给我生产知识，给我强健的身体和勤劳的习惯”（议论）。作用：“记叙” 是 “议论” 的基础，通过具体事例让读者直观感受到母亲的勤劳与对朱德的影响，避免议论空洞；“议论” 是 “记叙” 的升华，通过概括性的评价，点明事例背后的意义，让读者更深刻地理解母亲品质的价值，以及这些品质对朱德的重要性，使文章既有具体内容，又有思想深度。
提问：文章在叙事时，采用了 “纵向时间线索” 与 “横向品质线索” 相结合的方式。请结合前文梳理的内容，分析这种 “纵横交叉” 叙事方式的好处。
“纵向时间线索” 指按 “作者小时候→1895—1900 年→1905 年→1908 年→1919 年→大革命时期→抗战时期→1943 年” 的时间顺序，梳理母亲一生的经历；“横向品质线索” 指围绕母亲 “勤劳、坚强、深明大义、热爱劳动” 等品质，选择不同时段的典型事例。这种 “纵横交叉” 的好处是：一是让叙事 “条理清晰”，时间线索保证了事件的先后顺序，避免混乱；二是让人物形象 “立体丰满”，横向品质线索通过不同时段的事例，从多个角度展现母亲的品质，避免人物形象单一；三是让主题 “突出集中”，所有事例都围绕 “母亲勤劳的一生” 和 “母亲的优秀品质” 展开，最终服务于 “赞美劳动人民、升华家国情怀” 的主题。
提问：这篇文章的语言风格非常鲜明，请结合文中语句，说说文章的语言有什么特点？
文章的语言特点是 “朴实真挚、简洁有力”。“朴实真挚” 体现在：作者没有使用华丽的辞藻，而是用平实的语言描述母亲的日常劳作与生活，如 “母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”“常见母亲在灶上汗流满面地烧饭”，这些语句像 “家常话” 一样亲切，却饱含对母亲的深情，让情感自然流露，不刻意煽情却感人至深。“简洁有力” 体现在：作者用简练的语言概括母亲的品质与影响，如 “母亲勤劳一生”“我将继续尽忠于我们的民族和人民”，这些语句没有多余的修饰，却掷地有声，既概括了内容，又传递出坚定的情感与决心，展现出革命领袖的沉稳与担当。
提问：结合全文内容，我们可以用哪些关键词来概括朱德母亲的人物形象？请从 “身份、品质、影响” 三个角度总结。
从 “身份” 角度：母亲是一位 “平凡的佃农”，出生贫苦，一生过着勤苦的农妇生活，是中国千百万劳动人民中的一员；从 “品质” 角度：母亲具有 “勤劳俭朴、任劳任怨、坚强不屈、深明大义、热爱劳动、宽厚仁慈” 的优秀品质，她用一生的劳作支撑家庭，用坚韧的态度面对困难，用理解与支持鼓励儿子投身革命；从 “影响” 角度：母亲不仅养育了朱德，更用自己的品质影响了朱德的成长，让他养成勤劳习惯、拥有革命意志，成为朱德一生奋斗的精神动力，同时她的形象也代表了广大劳动人民，成为作者歌颂劳动人民、升华家国情怀的载体。
提问：文章中多次提到母亲 “平凡”，但又让我们感受到母亲的 “伟大”。请分析 “平凡” 与 “伟大” 在母亲身上是如何统一的？
母亲的 “平凡” 体现在她的身份与生活：她是一位普通的佃农，没有显赫的地位，没有惊天动地的事迹，一生都在做煮饭、种田、纺线等平凡的家务与农活，生活充满艰辛与苦难，这是她的 “平凡”。母亲的 “伟大” 体现在她的品质与影响：在平凡的生活中，她始终保持勤劳、坚强、深明大义的品质，面对贫困与压迫不低头，用一生的付出支撑家庭、影响子女；她的品质不仅塑造了朱德的人格，更代表了中国劳动人民的优秀品质，而正是这些 “平凡” 的劳动人民，创造了中国的历史，推动了社会的进步，这是她的 “伟大”。“平凡” 是母亲的外在表现，“伟大” 是母亲的内在本质，二者统一于母亲 “勤劳的一生”，体现了 “平凡中见伟大” 的人物价值，也正是这种统一，让母亲的形象更加真实、感人。
（三）课堂小结
师：今天这节课，我们完成了对文章的深度解读：一是分析了母亲对朱德在 “生活技能、习惯、精神品质” 三方面的影响，理解了朱德从 “爱母亲” 到 “爱劳动人民、忠于民族与党” 的情感升华过程，体会到 “小家之孝” 与 “大国之忠” 的深刻关联；二是赏析了文章 “叙议结合”“纵横交叉叙事” 的写作手法，以及 “朴实真挚、简洁有力” 的语言风格，学习了回忆性散文刻画人物、传递情感的方法；三是总结了母亲 “平凡中见伟大” 的人物形象，深化了对文章主题的理解。这篇文章不仅是朱德元帅对母亲的悼念，更是对劳动人民的赞美，对家国责任的诠释，希望同学们能从中学到母亲的优秀品质，学会感恩，更能树立 “爱家庭、爱国家” 的责任感。
（四）作业布置
完成一篇题为《我的妈妈》的记叙文，要求：① 借鉴文中 “通过具体事例刻画人物品质” 的方法，选择 2—3 件妈妈的典型事例；② 运用 “朴实真挚” 的语言，融入自己的真情实感；③ 字数不少于 500 字。
阅读朱德的《母亲的回忆》（节选，可自行查找资料），对比本文，说说两篇文章在情感表达上的异同。

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