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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 仁爱科普版（2024） 教材页数 P55-72
单元名称 Unit 4 Changing and Growing
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群：做人与做事 子主题：自我认识，自我管理，自我提升 单元话题：成长中的变化、挑战与自我突破 —— 感知自我、应对问题、见证成长 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（微信聊天）：Senses and stress control听力语篇2（对话）：Li Hong's problems at school阅读语篇1（记叙文）：Character Development of Kangkang & Li Hong阅读语篇2（记叙文）：Li Xiang's Past School Year写作语篇（记叙文）：My Growing-Up Story语言知识语音：掌握英语语句的节奏与重音（区分强读与弱读单元，按节奏朗读句子、歌谣；能标记语句重音）。词汇： 感官类（vision, hearing, taste, smell, touch, soft, calm）； 压力与情绪类（stress, nervous, upset, lonely, disappointed, relaxed）； 成长与解决类（change, develop, deal with, cheer up, keep in touch, spare time, make a plan）。语法：
能运用一般过去时（描述过去的成长事件、问题与感受）和过去进行时（描述过去某一时刻正在发生的动作，如 “Were you having an art lesson yesterday ”）；能正确使用后缀 -less/-ful（如 careful, helpless）。语篇：辨识记叙文的时间顺序结构（Beginning-Middle-End）、书信的格式与语用功能（开头问候、主体叙事 / 建议、结尾祝福）；能分析人物成长语篇的 “问题 - 行动 - 变化” 逻辑链。语用：在真实情境中用 “Why not... ”“ You can... ”“ If you..., you will... ” 提建议；用 “ I felt... because... ” 描述情绪与原因；用时间连词（then, after that, finally）梳理成长经历。 文化意识了解 “成长烦恼是青少年共通经历” 的跨文化认知；认识 “沟通求助、时间管理、自我接纳” 是不同文化中应对成长压力的共通策略；理解 “每个人以独特方式成长” 的多元价值观。语言技能理解性技能：能听懂关于 “感官与压力”“成长问题与建议” 的对话、戏剧录音，抓取关键信息（问题、建议、情绪）；能读懂人物成长记叙文、叙事书信，梳理时间线、人物变化原因与结果；带着 “找问题 / 找建议 / 分析人物变化” 的目的筛选重要信息。表达性技能：能运用感官词汇与建议句型进行日常对话；能小组讨论成长问题及解决方案，清晰表达观点；能按 “Beginning-Middle-End” 结构写成长故事短文；能完成成长故事报告并在班级分享。学习策略用 “时间轴” 梳理成长事件，用 “人物发展图表” 分析变化逻辑；通过小组合作、角色扮演练习对话表达，主动求助解决语言问题；带着明确目的（找建议 / 理顺序）阅读，区分重要与非重要信息；通过自我评估、同伴互评优化写作与口语表达。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 授课对象为初中二年级学生，年龄 13-14 岁，处于青少年成长关键期，对 “成长烦恼” 有直接生活体验，求知欲强，乐于参与小组合作与情境互动。 （二）已有基础 掌握 “see, hear” 等基础感官动词、一般过去时基本用法，能进行简单日常对话；熟悉 “压力、朋友相处” 等成长话题，具备基本的 “按时间讲故事” 的逻辑思维；掌握 “听关键词、小组讨论” 等基础学习策略。 （三）存在问题 感官抽象名词（vision, hearing）拼写与运用不熟练；过去进行时与一般过去时易混淆；缺乏 “问题 - 建议” 链条式表达能力；难以快速梳理人物成长的 “问题 - 行动 - 变化” 逻辑；不会带着目的筛选阅读信息；分析人物变化原因时缺乏深度，表达成长经历时逻辑不清晰。 （四）解决措施 通过 “图片匹配 - 语境填空 - 对话运用” 分层巩固词汇；用 “时间轴对比” 区分两种时态；提供 “人物发展图表” 支架，设计 “找问题→找行动→找结果” 阅读任务；通过 “同伴互助分析”“教师示范梳理” 引导深度思考，用 “思维导图” 搭建叙事逻辑。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂关于 “成长变化、压力调节、校园问题” 等熟悉主题的简短对话、语段及戏剧录音（如 Li Hong 与 Miss Wang 的咨询对话、Mike 关于演唱会门票的戏剧内容），准确抓取其中的关键信息（如问题、建议、情绪状态）；能参与简单的口语交流，围绕 “感官减压、成长烦恼、人物变化” 等话题，运用感官词汇（vision, hearing 等）、建议句型（“Why not... ”“You can...”）及过去时态进行对话模仿、小组讨论和角色扮演；能读懂人物成长记叙文、叙事书信等简单语篇（如 Kangkang 的 race 经历、Li Xiang 的邮件），梳理 “Beginning-Middle-End” 的发展脉络，区分阅读中的重要与非重要信息；能参照范例撰写 60-80 词的 “成长故事” 短文，结构完整、语句通顺；能掌握语句节奏与重音规则，按正确韵律朗读句子、歌谣，准确标记语句重音；能运用 “分析人物发展”“目的阅读” 等学习策略，在学习理解（梳理语篇信息）、应用实践（补全成长图表、模仿表达）、迁移创新（创编对话、撰写故事、项目分享）的递进式活动中，深化对 “成长” 主题的认知，实现语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的协同发展。 【核心素养目标】 语言能力：掌握 20 + 主题词汇、10 + 核心短语及 “情绪 - 问题 - 建议” 句型链；能区分并运用一般过去时与过去进行时；能听懂对话、读懂书信，完成信息筛选与图表填写；能说成长对话、写成长短文、做分享报告。 思维品质：通过分析人物成长，培养 “原因 - 结果” 逻辑思维；借助 “目的阅读”，提升信息筛选与批判性思维；梳理个人成长经历，强化叙事逻辑。 学习能力：掌握 “分类记词汇、带着目的读、按顺序写” 的学习策略；能通过自我评估、同伴互评优化学习成果。 文化意识：了解成长烦恼的跨文化共通性；树立 “主动沟通、自我接纳” 的成长态度。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 完成 “词汇 - 图片匹配题”，教师记录准确率（≥90% 为达标）； 2 人一组展示对话模仿，同伴按 “词汇准确性”“句型匹配度” 互评，教师随机抽查 4 组点评易错点。
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 提交 “听力情境 - 应对方法” 记录表，教师统计关键信息抓取准确率；小组对话展示后，同伴按 “内容贴合度”“句型运用”“表达流畅度” 三维度打分（1-5 分），教师结合互评做总结点评。
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 完成 20 题时态填空 / 造句练习题，正确率≥80% 为合格，教师标注典型错误（如时态混淆）；用目标时态描述 “昨天此时的活动”（如 “ I was doing homework at 7 p.m. yesterday ”），教师记录表达问题并集中讲解。
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 完成 “语句重音标记题”（共 8 句），教师核对准确率并纠错；学生朗读歌谣后，对照标准音频圈出自身节奏问题，教师抽查 6 名学生展示，按 “重音准确性”“节奏自然度” 评分。
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 提交人物发展图表（Kangkang/Li Hong），教师评估 “变化原因分析” 的合理性；完成 “阅读信息分类表”（重要 / 非重要），观察小组交流中策略运用情况，记录策略迁移不足点。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 回答邮件相关问题（共 5 题），教师批改并统计正确率；角色扮演 “成长问题咨询” 后，同伴按 “问题表述清晰度”“建议实用性” 互评，教师结合表现给出针对性评语（如 “能清晰说明备考压力，建议补充感官减压细节”）。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 同伴互评作文，用红笔标注 “结构完整性”“时态错误”“亮点表达”，填写互评表；教师选取优、中 2 篇范文全班评析，学生根据反馈修改作文，教师检查修改落实情况。
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 小组展示海报后，师生用评分表（“内容逻辑性 30%+ 语言表达 40%+ 创意呈现 30%”）打分，评选 “最佳叙事奖”“最佳表达奖”；教师汇总各小组知识薄弱点（如时态运用、感官词汇），布置针对性复习任务，课后抽查复习效果。
单元评价设计
八年级学生对 “成长变化、压力应对” 等主题有直接生活体验，具备基础听说读写能力，喜欢通过情境模拟、小组合作等互动方式学习。这为理解 “感官与压力管理”“人物成长” 等单元核心内容奠定了认知基础。但学生在语言精准运用、语篇逻辑梳理及深度表达上存在分层差异： 基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕 “成长压力、人物变化” 等话题深入交流，熟练运用感官词汇（如 “vision” “touch”）、建议句型（如 “Why not take a deep breath ”）及过去时态（一般过去时、过去进行时）。能结合个人经历拓展表达，理解 “Beginning-Middle-End” 的人物成长语篇逻辑，语言综合运用与问题解决思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的成长话题对话，但在核心知识运用上存在明显不足：感官抽象名词拼写混淆（如 “vision” 漏写 “-ion”、“hearing” 与 “listening” 混用）；语法错误频发（一般过去时与过去进行时混淆，如 “I was fail the exam”）；文本理解局限于表面信息，难以梳理 “问题 - 行动 - 变化” 的逻辑链。将生活认知转化为英语表达时，易出现 “中式表达”（如 “我感到紧张” 译为 “I very nervous”），词汇语法错误较多，学习信心有待提升。 培优策略（针对基础扎实学生） （一）深度语篇赏析拓展 推荐成长主题英文读物（如《Growing Pains and Gains》中的人物故事、英文博客 “Teenage Life” 中 “压力管理” 专栏文章），开展 “成长语篇赏析会”。引导学生剖析文本中 “情绪 - 问题 - 解决方案” 的表达逻辑（如 “论点 — 案例 — 结论”）、多维度描述技巧（如感官词汇 + 情绪形容词组合），撰写 “成长经历 + 应对反思” 双主题短文（80-100 词），提升对 “成长蜕变” 主题的批判性思维与书面表达深度。 （二）思辨与表达进阶 组织 “成长话题” 跨组英语辩论，围绕 “压力对成长利大于弊还是弊大于利？”“新环境中，坚持自我还是主动适应更重要？” 等议题展开。要求学生运用单元核心词汇（如 “stress management” “character development”）、复杂句型（如定语从句 “The advice that Miss Wang gave is helpful.”、条件句 “If we learn to deal with stress, we will grow faster.”）阐述观点，结合教材中 Kangkang、Li Xiang 等案例及个人经历支撑论据，深化对 “成长本质” 的理解。 （三）跨学科项目深化 鼓励参与 “青少年成长分享” 线上活动，与国外学生用英语交流 “中国青少年的成长烦恼与应对方法”（如备考压力、人际适应），合作完成 “中外成长文化对比” 短视频或海报，涵盖压力来源、应对策略、文化背景等维度。引导学生积累交流中的实用表达（如国外青少年常用的减压术语、成长话题描述技巧），拓宽跨文化视野与语言储备。 补弱措施（针对基础薄弱学生） （一）核心知识精准巩固 针对高频错误点，开展 “一对一帮扶 + 专项突破”： 词汇强化：设计 “感官名词拼写闯关”（如 “v_si_n” 补全、“hearing/listening” 用法对比填空）、“易混词汇听写竞赛”，通过 “拼写 - 用法 - 语境” 三步练习夯实基础； 语法纠错：制作 “时态对比表”（一般过去时表 “完成事件”、过去进行时表 “当时动作”），设计闯关练习（如 “Yesterday I ______ (do) homework when my mom came back.” 填空）； 表达规范：整理 “中式表达 vs 正确表达” 清单（如 “我感到孤独” 译为 “I feel lonely.” 而非 “I very lonely.”），通过改写练习纠正表达习惯。 （二）听说能力分层强化 设计 “成长情境微任务”：编写 “流感不能外出”“新校无朋友” 等教材经典情境的简化脚本，让学生分组角色扮演、对话演练。教师或基础扎实的同伴即时纠正发音（如 “stress” “calm”）与表达错误，同步建立 “实用句库”（如问题表达 “I feel nervous about exams.”、建议回应 “You can listen to soft music.”），通过 “模仿 — 替换 — 创编” 三步进阶，提升听说自信。 （三）适度拓展与信心激励 当基础错误率低于 10% 时，推荐简单成长主题英文绘本（如《My Growing-Up Story》），引导学生阅读并复述 “人物的小烦恼与解决方法”。鼓励用英语记录 “我的成长日记”（30-50 词），如 “Today I felt lonely. My classmate gave me a candy. It tasted sweet. I felt better.”，教师逐句批改并标注 “亮点表达”，定期展示优秀日记，强化学习成就感。

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