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Unit 4 Changing and Growing课时教学设计
本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 呈现含 -less（表 “无…… 的”）、-ful（表 “充满…… 的；有…… 的”）后缀的单词（如 helpless, helpful, useful, useless 等）；通过图片、例句讲解构词表意；通过句子、语篇填空练习 joyful, successful 等词运用，考查对这类词汇的理解辨析。通过对话呈现过去进行时（was/were + doing）；梳理其肯定、否定、疑问形式；结合图片练习描述 “过去某一时刻 / 时段的动作”。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生掌握 -less / -ful 构词规律，扩大词汇量以精准描述事物；掌握过去进行时用法，能在 “讲述过去经历、故事” 时准确表达；借语法学习加深对 “成长、日常活动” 的理解，感受语言表意功能。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “Grammar in Use” 为主题，通过 “观察图片读句子、完成句子 / 语篇、对话练习、表格梳理、图片讨论” 等系列活动，从 “感知语法” 到 “归纳规则” 再到 “练习运用”，逐步渗透知识，形式多样且具层次性。
学情分析
【已知】有一定词汇积累，熟悉 help, use, joy 等基础词；了解一般过去时，对 “过去动作” 有基本认知；能初步观察、总结语法规律，进行简单小组讨论。 【未知】对 -less / -ful 后缀表意易混淆（如 useful 和 useless）；过去进行时的 “过去时刻动作” 概念把握不准，易与一般过去时混淆，结构运用（主谓一致、疑问 / 否定形式）易出错。 【能知】通过 “观察 — 归纳 — 练习 — 应用”，可掌握 -less / -ful 构词与过去进行时基本结构，能在 “成长、日常活动” 话题中灵活运用。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能正确用含 -less / -ful 后缀的词汇（如 joyful, successful 等）描述事物；掌握过去进行时结构（was/were + doing），并灵活讲述 “过去某一时刻的活动”。 思维品质：通过 “观察例句 — 归纳构词 / 时态规则” 培养逻辑思维；描述 “过去活动、成长感受” 时，发展叙事与创造性表达。 学习能力：学会 “观察 — 归纳 — 练习 — 应用” 的语法学习方法；提升自主探究与小组合作能力。 文化意识：通过 “成长、日常活动” 话题，感悟 “积极面对成长、认真对待生活” 的态度，体会语言与生活的联结。
教学重难点
教学重点： 掌握后缀 “-less”（无… 的，不… 的）和 “-ful”（充满… 的，具有… 性质的）的构词规则，能准确将其加在名词后构成形容词，如 “help + less → helpless（无助的）”“use + ful → useful（有用的）”。 能正确运用过去进行时的肯定式、否定式和疑问式，完成表格填写、对话练习等。 理解过去进行时用于描述过去某一时刻或时间段正在进行的动作，如 “at this time yesterday”“at 7:00 p.m. yesterday” 等时间标志的用法。 教学难点： 区分部分易混淆的后缀形容词，如 “useful”（有用的）与 “useless”（无用的），“helpful”（有帮助的）与 “helpless”（无助的）在语义和用法上的差异。 在复杂语境中准确判断是否使用过去进行时，例如同时描述多个过去动作的进行状态。 易错点: 对后缀语义理解偏差，导致形容词使用错误，例如将 “hopeful”（有希望的）误用于表达 “没有希望” 的语境。 时间标志词的混淆，误用一般过去时的时间词（如 yesterday morning 单独使用时）来表达过去进行时的语境。 易忘点: 一些特殊名词加后缀的形式，以及部分形容词的准确语义，如 “priceless”（无价的，珍贵的）容易被误解为 “无价值的”。 与其他时态（如一般过去时）的混合运用场景，如 “当一个动作正在进行时，另一个动作发生了”（He was reading when the phone rang.）。 拓展点： 拓展更多含 “-less” 和 “-ful” 后缀的词汇，如 “careless（粗心的）”“careful（小心的）”“thankful（感激的）”“endless（无尽的）” 等，丰富词汇量。 拓展过去进行时的更多时间标志，如 “while” 引导的时间状语从句中两个同时进行的动作。引导学生运用过去进行时描述过去的场景、讲述故事片段，提升语用能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知含 “-less/-ful” 的词汇，识别单词末尾的共性词缀。激活对 “词汇构成规律” 的探究意识，建立 “听觉输入→特征捕捉” 的关联。通过趣味形式提升英语学习兴趣，培养 “边听边观察” 的习惯。结合图片语境理解 “careful/careless/helpful” 等目标词汇的含义，准确完成填空。建立 “图片情境→词汇含义→词缀特征” 的关联思维，强化对目标词缀的视觉记忆。提升 “语境匹配” 的基础语言运用能力。结合图片语境理解 “careful/careless/helpful” 等目标词汇的含义，准确完成填空。建立 “图片情境→词汇含义→词缀特征” 的关联思维，强化对目标词缀的视觉记忆。提升 “语境匹配” 的基础语言运用能力。归纳含 “-less/-ful” 词汇的共性特征，明确词缀与词义情感倾向的关联。培养 “观察共性→分析特征→总结规律” 的归纳推理能力。掌握 “-less/-ful” 的核心用法（加在名词后构成形容词，语义分别表 “否定 / 肯定”），能识别词根与词缀的关系。能根据词根与语境，正确添加 “-less/-ful” 构成形容词完成单句填空。能结合语篇语境灵活运用 “-less/-ful” 词汇，实现从 “单句” 到 “语篇” 的运用升级。初步感知 “was/were + V-ing” 的结构，理解其表 “过去正在进行动作” 的含义。聚焦对话中的 “was/were doing” 结构，自主提炼过去进行时的基本形式。掌握过去进行时的构成（was/were + V-ing）、核心用法（表过去某时刻 / 时段正在进行的动作）及常见时间状语。掌握过去进行时的句式转换（肯定句、否定句、疑问句）及人称匹配规则。 任务一: Lead in 1.Let's enjoy a song.
教师播放 1-2 分钟英文儿歌（歌词含大量含前缀 / 后缀的单词，如 “careful, careless, helpful, hopeless” 等），并配合歌词字幕同步展示；播放后用简单英语追问：“Did you hear some similar words What’s the same part in them ”，引导学生注意单词末尾的 “-ful”“-less”。
2. Look and say. 教师展示 4-5 张主题图片，给出含空格的句子及备选词（careful/careless/helpful），让学生结合图片快速选词填空。
任务二:Presentation-Suffixes -less and -ful 1. Look, read and think. 教师板书 “导入环节选词填空的答案”（careful, careless, helpful, homeless），抛出核心问题：“What do these words have in common ”；引导学生分组讨论（2 分钟），聚焦 “单词末尾共性”“含义情感倾向”，教师巡视提示：“Do ‘careful’ and ‘careless’ have opposite meanings ”；均含后缀 “-ful/-less”；“-ful” 表 “肯定 / 积极含义”（充满…… 的），“-less” 表 “否定 / 消极含义”（无…… 的）。
2.Look and learn. 教师结合板书梳理核心规则：① 词性变化：均加在 “名词后”，构成 “形容词”（如 care (n.)→careful (adj.)）；② 含义逻辑：“-ful = 充满…… 的”“-less = 无…… 的”；③ 举例拓展（如 hope →hopeful/hopeless，pain→ painful/painless）。
3. Activity 2 Read and plete the sentences with the correct form of the given words.
教师给出 5 个含空格的句子，学生独立根据括号内名词，添加 “-ful/-less” 填空，3 分钟后同桌互查。
4. Look and think.
思考“Youth is an important period of time for growing. ” What do you think of it 5.Complete the text.
Complete the text and fill in the blanks. 教师给出一段关于 “校园生活” 的短文（含 3-4 个空格，需用 “-ful/-less” 词填空，学生精读短文，结合上下文语境填空。 任务三:Presentation- Exclamatory sentences Watch and sing. 播放一首关于过去进行时的视频， 感知过去进行时的用法，台词 / 歌词含 “was/were doing” 结构。
2. Activity 1 Pair work. Read the conversation. Pay attention to was/were doing.
教师给出一段短对话，学生结对朗读，要求 “圈出表‘正在做’的部分”（was watching, were doing）教师引导提问：“What’s the structure of these phrases (was/were + V-ing)”“When do we use them (talk about past time)”。
3. Look and learn. 教师梳理核心知识：① 构成：was/were + 动词 - ing；② 用法：表 “过去某时刻 / 时段正在进行的动作”；③ 时间标志（at 9 a.m. yesterday, when/while 引导的从句）。
4.Activity 2 Look and plete the table and learn how to use the past continuous tense. 任务一： 观察学生听歌时的专注度，是否能跟随字幕关注目标词汇。通过课后追问 “听到的相似单词及共同部分”，判断学生对词缀特征的捕捉准确度。检查学生填空答案的准确率，评估对目标词汇的理解程度。观察学生是否能结合图片解释选词理由，判断 “情境与词汇” 的关联能力。 任务二： 观察小组讨论的参与度，是否能聚焦 “词缀共性”“语义倾向” 展开思考。检查学生对核心问题 “What do these words have in common ” 的回答是否完整。通过课堂提问 “-ful 加在哪个词性后？-less 表什么含义？”，检测对规则的掌握程度。随机抽查 “hope/pain” 等词根的词缀转换，评估规则的运用准确性。检查填空准确率，重点关注 “help →helpful” “hope→ hopeless” 等易混淆转换。要求学生说明选词理由，评估 “语境与词缀语义” 的匹配能力。检查语篇填空的准确率，评估对 “上下文逻辑” 的把握程度。 任务三： 观察学生观看视频时的专注度，是否能关注 “过去时间 + 正在动作” 的对应关系。观察学生朗读的流畅度，是否能准确读出 “was/were doing” 结构。通过课堂提问 “主语是 he 时用 was 还是 were？过去进行时表什么含义？”，检测对规则的掌握程度。随机抽查 “用过去进行时描述昨天 8 点的动作”，评估规则的初步运用能力。检查表格填写的准确率，重点关注 “was/were 的人称匹配”“否定句缩写”“疑问句语序” 等易错点。
设计意图 以学生喜闻乐见的歌曲为载体，通过 “听觉 + 视觉” 双重刺激，将抽象的 “词缀” 知识转化为可感知的具体词汇，避免开篇讲解的枯燥感，同时隐性铺垫 “词缀构成新词” 的核心逻辑，为后续探究环节埋下伏笔。通过具象化图片降低词汇理解难度，让学生在 “看图→选词→理解” 的过程中直观感知含 “-less/-ful” 词汇的语义差异，为后续 “总结词缀含义倾向” 提供具象化素材，实现 “感知→理解” 的过渡。摒弃 “教师直接灌输” 的模式，通过 “自主观察 + 合作讨论” 引导学生主动发现规律，让词缀的 “形式特征” 与 “语义功能” 内化为学生的自主认知，比被动接受更易形成长效记忆。在学生自主探究的基础上，教师进行系统梳理与强化，将感性认知升华为理性规则，通过彩色标注等视觉手段突出重点，帮助学生构建清晰的 “词缀用法框架”。 从 “规则学习” 到 “单句运用” 的即时巩固，通过简单语境聚焦词缀的核心功能，快速检测基础规则的掌握情况，及时纠正 “词缀混淆” 等错误。从 “孤立单句” 到 “连贯语篇”，强化 “语境决定词汇选择” 的核心原则，让学生认识到词缀运用需依托整体语义，提升语言运用的灵活性与综合性。以动画视频为载体，将抽象的 “时态含义” 转化为 “过去某时刻的具体动作场景”，让学生在直观感知中理解 “过去进行时” 的核心逻辑，避免时态规则的枯燥讲解。通过 “朗读→圈画→提炼” 的自主活动，让学生主动发现时态的核心结构，比教师直接讲解更易理解和记忆，同时通过结对互动提升课堂参与度。在学生自主提炼结构的基础上，教师进行系统梳理，明确 “构成、用法、时间标志” 三大核心要素，帮助学生构建清晰的时态知识框架。在学生自主提炼结构的基础上，教师进行系统梳理，明确 “构成、用法、时间标志” 三大核心要素，帮助学生构建清晰的时态知识框架。通过表格的 “结构化呈现”，将时态的 “人称变化、句式转换” 等细节规则可视化，降低记忆难度，帮助学生厘清易错点，强化对时态规则的精准把握。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用 “Was/Were + 主语 + V-ing ”“主语 + was/were + V-ing” 句型进行对话，实现时态的口语运用。建立 “图片情境→过去时间→动作状态” 的关联，培养即时表达能力。提升 “看图说话” 与 “结对互动” 的综合语言运用能力。 任务四:Practice Activity 3 Pair work. Look at the pictures and talk about what people were doing at 9:00 a.m. yesterday A: What was he/ she doing What were they doing B: He /She was .../ They were .... 用给定句型提问（“What was he/she doing What were they doing ”），B 用 “was/were + V-ing” 回答；学生结对练习（5 分钟），教师巡视指导（如纠正 “He was play →He was playing”）
任务四: 观察小组对话的积极性，是否能主动运用给定句型。评价表达的准确性，重点关注 “was/were 的匹配”“V-ing 形式” 等语法细节。
设计意图 以 “图片情境 + 固定句型” 为支架，降低口语表达的难度，让学生在真实互动中巩固时态结构，实现 “规则学习→口语输出” 的转化，同时提升合作交流能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能结合歌曲语境，运用 “-less/-ful” 词汇或过去进行时结构完成填空，实现知识的综合运用。培养 “听力输入→语境分析→词汇 / 语法匹配” 的综合思维。提升 “听辨、填空、跟唱” 的多维度语言技能，增强学习趣味性。系统回顾 “-less/-ful” 词缀的用法、过去进行时的规则及核心句型，形成知识体系。培养 “归纳梳理→知识整合” 的逻辑思维，强化知识间的关联。 任务五:Production Listen, fill and sing the song. Listen and fill in the blanks, then learn to sing the song. 教师播放《Love Story》片段（歌词含目标知识点，如 “Was he waiting for me Were you standing there ” 或含 “-ful/-less” 词汇），发放含 3-4 个空格的歌词单； 播放 2 遍：第 1 遍听大意，第 2 遍填空； 核对答案后，带领学生跟唱，强调含目标知识点的歌词。
任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务五： 检查歌词填空的准确率，评估综合知识的运用能力。观察学生跟唱的积极性，是否能关注含目标知识点的歌词细节。 任务六：
通过练习题完成情况，检测对词缀、时态核心知识点的掌握程度。观察学生在互动问答中的回应质量，评估知识体系的完整性。
设计意图 将所学知识融入流行歌曲，通过 “听力输入→填空产出→跟唱巩固” 的趣味流程，在轻松氛围中检测综合运用能力，同时兼顾 “输入” 与 “输出”，提升课堂参与度与知识巩固效果。通过 “清单式回顾 + 练习题巩固”，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建清晰的知识框架，避免知识点碎片化，实现 “输入→内化→梳理” 的学习闭环，强化课堂学习效果。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成 The past continuous tense 的 Activity 2，并模仿 Activity 1 编 1 组 “昨天同一时间做什么” 的对话。 通过课本基础练习，强化语法点的初步感知与机械性运用。
提高题： 用过去进行时描述 “上周六下午 2 点自己和他人的活动”（至少 4 句）。 将语法融入生活语境，实现从 “单句” 到 “语篇” 的表达过渡。
拓展题： 小组（3 - 4 人）制作 “语法海报”（一面展示 -less / -ful 构词 + 配图，另一面展示过去进行时结构 + 漫画场景）。 通过 “创作 + 讲解” 主动内化知识，锻炼团队协作与公共表达能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以 “多感官刺激” 贯穿导入环节：词缀部分播放含目标词缀的歌曲，通过 “听觉 + 字幕视觉” 让学生自然捕捉 “careful/careless” 等词的末尾共性；过去进行时播放动画视频，用 “昨天 9 点小明画画、妈妈做饭” 的具象场景，让学生直观感知 “过去正在进行的动作”。这种设计避开了语法知识的枯燥讲解，契合初中生 “偏好趣味、具象思维” 的特点。课堂反馈显示，80% 以上的学生能在导入后主动说出 “单词末尾有相同字母”“动作发生在过去且在进行”，有效激活了初步感知。 不足：本节课同时覆盖 “词缀” 与 “时态” 两大知识点，且各环节均设计了多项活动，导致时间分配失衡。词缀的 “语篇填空” 环节因学生讨论语境逻辑耗时过长（原计划 5 分钟，实际用 8 分钟），挤占了过去进行时的 “Pair work 看图对话” 时间（仅用 4 分钟）。多数小组未充分互动便需展示，出现 “回答生硬、句型单一” 的问题；后进生因缺乏思考时间，在对话中仅能重复 “ He was ...”，未能真正运用时态交流。 改进：若课时有限，可将 “词缀” 与 “时态” 拆分为两节课，本节课聚焦 “后缀 - less/-ful”，下节课深入 “过去进行时”，确保每个知识点有充足时间落实。课前板书 “环节 - 时间” 分配表（如导入 5 分钟、呈现 10 分钟、练习 15 分钟、产出 7 分钟、总结 3 分钟），词缀 “语篇填空” 设置 “3 分钟独立填 + 2 分钟核对” 的明确节点，教师通过 “倒计时提醒” 把控节奏，避免个别环节超时。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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