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Unit 2 The World of Art课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇讲述了李梅在八年级时，因成长中身高增长、体重快速增加而自我感觉糟糕，常与父母争吵，感到孤独不开心。幸运的是，姐姐珍珍关注到她的情绪，倾听并支持她，李梅开始倾诉感受，逐渐变得自信，与父母关系也改善了。最终她学会接纳自己、分享感受，不再为体重烦恼，每天都很快乐。 Why---语篇传递的主题意义 通过分享李梅的成长故事，传递出成长过程中可能会遇到自我接纳等问题，以及通过分享感受、获得支持来实现成长的积极理念，引导读者（学生）关注自身成长，学会接纳自己、与他人交流感受。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “总 - 分 - 总” 结构。开头引出成长故事主题，中间详细叙述成长中的问题与转变过程，结尾总结收获与感悟。使用一般过去时（如 “went through” gained” argued” 等）描述过去的经历，同时也有一般现在时（如 “want to share” feel happy” 等）表达现在的想法与状态。运用了 “feel bad about...”“argue with...”“little by little” 等短语和结构。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时和一般现在时的基本用法，认识一些描述情绪、行为的词汇，如 “happy” sad” argue” 等。有一定的阅读语篇、梳理信息的能力。 【未知】对如何清晰、有条理地叙述自己的成长故事，以及在叙述中准确运用相关短语（如 “little by little” no longer” 等）和时态转换还存在困难。不太清楚如何从自身经历中提炼出成长的感悟并进行表达。 【能知】通过本节课的学习，学生能够理解语篇中成长故事的叙述方式，掌握相关短语和句型，能够尝试叙述自己的成长故事，提升语言运用和思维能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能准确理解并运用 “feel bad about...”“argue with...”“little by little” no longer” 等短语。学生能正确运用一般过去时和一般现在时叙述成长故事。 思维品质：学生能分析李梅成长故事的发展脉络，培养逻辑思维能力。学生能反思自身成长经历，提炼出成长中的关键事件与感悟，培养批判性思维和创新思维。 学习能力：学生能通过小组合作学习，互相交流、借鉴，提升学习效率。学生能利用语篇中的短语和句型，模仿写作自己的成长故事，掌握有效学习策略。 文化意识：学生能体会到成长过程中自我接纳以及与他人分享感受的重要性，树立积极健康的成长观念。
教学重难点
教学重点： 掌握 “feel bad about...”“argue with...”“little by little” no longer” 等核心短语的用法。 理解语篇中一般过去时和一般现在时的运用，以及成长故事的叙述结构。 教学难点： 能运用所学短语和时态，有条理地叙述自己的成长故事，做到逻辑清晰、表达准确。 能从自身成长经历中挖掘出有意义的内容，并进行恰当的语言表达。 易错点: 一般过去时和一般现在时的混淆使用，如在叙述过去经历时错误使用一般现在时。 “argue with” argue about” 的用法混淆，学生可能错误使用介词。 “no longer” 的位置使用错误，如放在实义动词之后还是系动词之后的混淆。 易忘点: 一些表示成长变化的短语，如 “little by little” day by day” 等的准确运用。 叙述成长故事时，如何合理安排事件的先后顺序，使语篇结构清晰。 如何在故事中自然地融入自己的感悟和情感。 拓展点： 引导学生阅读更多关于成长的英文故事或文章，拓展词汇量和对成长主题的理解。 鼓励学生用英语与同学交流自己的成长经历，提升口语表达能力和跨文化交流意识。 让学生思考不同文化背景下，成长故事的共性与差异，培养文化比较与鉴赏能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活 “成长、变化、压力” 相关的已有词汇。能口头分享个人成长经历及变化的触发因素，提升口语表达与思维发散能力。掌握 “成长故事” 的文本结构（开头 - 发展 - 结尾），理解核心词汇与句型。 任务一: Lead in 1. Stress test ( For fun ). ① 教师通过 PPT 展示动态错觉图（如 “旋转蛇纹图”“闪烁网格图”，视觉上易因注意力状态产生 “静止 / 移动” 差异，无科学压力检测依据，仅作趣味导入）； ② 下达指令：“Close your eyes, take 3 deep breaths, and rest for 30 seconds. Now open your eyes—look at the picture. Raise your hand if you see it moving; keep your hand down if it’s still.”； ③ 教师统计举手人数后引导：“Interesting! Some see it moving, some not. Actually, this picture ‘tricks’ our eyes—just like stress: it’s invisible, but it changes how we feel. Today we’ll talk about stress in Grade 8, and write about how to ‘let it go’.”
2. Free talk. 教师提问：“Think about your past year. What’s one change you’ve noticed in yourself (e.g., became braver, learned a new skill)”； 采用 “Think-Pair-Share”：1 分钟独立思考→同桌分享→2 - 3 名学生全班汇报； 教师板书关键词（如 “braver, made more friends, improved in math”），并追问：“How did this change happen Who/what helped you ”，为后续阅读铺垫 “成长的触发因素”。
任务二: Pre-writing 1. Activity 1 Read and order.
Discuss the order of the sentences and read the text in Activity 2 to check.
邀请小组上台排序并说明理由，教师暂不公布答案，引导：“Is this the right order Let’s check with the full text in Activity 2.”
2.Activity 1 Read and predict.
阅读题目，回答问题，学生结对讨论并汇报猜测，教师板书关键猜想，为精读铺垫。
Whose story is it What’s the main idea of the text What's Li Mei’s problem Who helped Li Mei
3. Activity 1 Pair work.
Talk with your partner: Why do you think Li Mei’s story is about ‘self-acceptance’ What words in the title suggest this ”； 4.Activity 2 Read and match. Read the text and match the main idea.
5. Activity 2 Complete the chart.
Complete the character-development chart.
指令：“Read again. Fill in details about Li Mei: Beginning: Problem Feelings Middle: Who helped What did she do End: What changed What did she learn 6. Activity 2 Analyze the outline.
基于图表，PPT 生成 “成长故事写作提纲”： Opening: 引入时间与初始问题（e.g., “During my past year, I...”）。
Body: 描述帮助 / 支持与变化过程（e.g., “Luckily, [who] noticed... Little by little, I...”）。 Closing: 分享结果与感悟（e.g., “Now, I... I learned to...”）。 任务一：
观察学生参与 Free talk 的积极性与表达流畅度，判断主题词汇激活程度。检查板书词汇的丰富性，评估学生对 “成长触发因素” 的思考深度。 任务二： 观察小组在 “排序、图表填写” 中的协作与成果，判断对文本逻辑的理解程度。检查学生对 “写作提纲” 的认知，评估文本结构的提取能力。
设计意图 用 “动态错觉图” 趣味引入，类比 “成长 / 压力的隐性特点”，引发认知好奇；“Think-Pair-Share” 兼顾个体与合作，为读写积累真实素材，实现 “话题 - 生活 - 语言” 衔接。从 “句子 - 段落 - 文本” 逐步解构，帮助学生建立 “成长故事” 的读写认知模型；依托教材文本，通过 “预测 - 验证 - 分析” 培养阅读策略，为写作储备 “内容、语言、结构” 支架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能依据 “成长图” 和写作提纲，独立撰写个人成长故事，正确运用主题词汇与句型。学会借助 “图表、提纲、参考句型” 降低写作难度，提升写作条理性与准确性。 任务三：While- writing Activity 3 Draft your essay. Make your final draft in your exercise book. 给予 15 分钟，学生先画成长图，再依据提纲和短语 / 句型起草作文； 教师巡视指导（对思路卡顿者提示 “参考自己的成长图开头”；对表达薄弱者板书范例句如 “I used to [problem], but with [who]’s help, little by little, I [change].”）；
任务三: 巡视观察写作流畅度，判断对支架的利用程度。收集初稿，检查 “开头 - 主体 - 结尾” 结构及词汇、语法准确性。
设计意图 先 “绘制成长图” 具象化个人经历，再 “依提纲写作”，为学生提供分层支持，解决 “写什么”“怎么写” 的问题，落实 “以读促写”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能通过同伴互评识别作文错误（拼写、语法、结构等），并提出改进建议，提升批判性思维与修改能力。通过互评与打分，增强写作反思意识，培养合作与自我提升习惯。巩固核心词汇（如 self-acceptance, argue with）、句型（如 Little by little...）与 “成长故事” 结构。通过练习题强化课堂内容记忆与应用，提升知识复现率。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 学生阅读同伴的终稿，从内容、语言（语法、词汇使用是否准确）、结构（是否有清晰的开头、主体、结尾）等维度进行批改，用红笔标注错误（如拼写、语法错误）或给出改进建议）。
2. Activity 5 Invite your partner to rate your final draft, Write1 (more improvements needed), 2 (fair),3 (good), or 4 (excellent) for the ratings.
同伴依据作文质量，用 1（需更多改进）、2（一般）、3（良好）、4（优秀）打分，并简要说明理由（如 “内容很有趣，但有 3 处小错误，所以给 3 分”）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查批改痕迹（标注、建议），判断错误识别精准度。收集打分结果与理由，评估对 “作文质量标准” 的理解。 任务五： 批改练习题，统计正确率，判断核心知识掌握程度。
设计意图 “同伴互评” 提供多元视角，反哺自身写作；“打分说明” 强化 “好作文标准” 认知，推动写作从 “完成” 到 “完善”。 以 “练习题” 系统回顾内容，梳理知识脉络，实现 “输入 - 内化” 闭环，为后续学习奠基。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵语篇中 “feel bad about...”“argue with...”“little by little”等核心短语，以及包含这些短语的句子。 通过机械性的背诵和基础练习，帮助学生强化对重点知识的记忆，确保基础知识的掌握。
提高题： 模仿语篇，用英语写一篇简短的自己的成长小故事，至少运用 3 个核心短语，正确使用一般过去时和一般现在时。 让学生在模仿中运用知识，同时通过同伴之间的互动，及时发现并纠正错误，提升写作的准确性和流畅性。
拓展题： 采访一位家人，用英语询问他们的成长故事，记录关键信息（如重要事件、感受等）。 将英语学习与实际生活相结合，让学生在真实的语境中运用英语，同时深化对成长主题的感悟，提升综合语言运用能力和文化意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：整节课以 “成长故事与压力缓解” 为核心情境，从趣味导入的 “动态错觉图类比成长”，到读写环节围绕 Li Mei 的故事展开，再到学生撰写个人成长经历，始终保持主题一致性，为学生提供了连贯的语言运用语境，符合新课标 “情境化教学” 理念。Pre-writing 环节通过 “句子排序→文本预测→段落匹配→成长图表→写作提纲” 的阶梯式活动，逐步拆解 “成长故事” 的文本结构与逻辑，为学生搭建了从 “输入（阅读）” 到 “输出（写作）” 的明确支架，有效降低了写作难度，尤其适配初中学生的认知水平。 不足：While-writing 环节的 15 分钟对部分基础薄弱的学生而言较为紧张，导致其 “成长图” 绘制简单、作文细节匮乏；Post-writing 的互评环节因时间有限，部分学生仅能指出拼写、语法等表面错误，对 “结构逻辑性、内容丰富性” 的评价缺乏深度。 改进：将 While-writing 时间增加至 20 分钟，同时压缩部分重复性讨论环节；设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “细节拓展提示卡”（如 “描述问题时，可补充‘当时的感受、最初的应对方式’”），为学有余力的学生布置 “运用复合句丰富表达” 的挑战任务。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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