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Unit 4 Changing and Growing
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 Activity 1 围绕 Meimei 考试失利后的成长烦恼展开图片讨论；Activity 2 要求小组创作成长烦恼故事并分享；Activity 3 涉及用过去进行时进行对话练习；Activity 4 是阅读 Emma 给 Lingling 的信，回答关于应对校园生活问题的建议；还有 Review 部分的对话、信件填空以及 Self - assessment 等内容。整体围绕 “成长的烦恼与应对”，通过对话、信件、小组活动等形式呈现。 Why---语篇传递的主题意义 通过多样的活动，让学生分享成长烦恼，学习应对方法，同时巩固语言知识（如过去进行时、词汇运用等），引导学生积极面对成长中的变化与挑战，培养自我反思和解决问题的能力。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “成长烦恼” 为主题，串联起图片讨论、故事创作、对话练习、信件阅读与自我评估等活动，从输入（阅读、听力）到输出（对话、写作、展示）逐步推进。包含过去进行时（如 “Were you having an art lesson ”）、描述感受与建议的词汇（如 “advice” “enjoy” “review”）和句型（如 “make a study plan” “turn to...for help”）。
学情分析
【已知】学生已掌握一般过去时等基本时态，具备一定的阅读和简单对话能力，对 “成长” 主题有自身生活体验，能表达简单的感受与想法。 【未知】对过去进行时在语境中的准确运用还不熟练，在描述复杂的成长经历和应对策略时，语言组织和词汇运用存在困难，缺乏系统地将经历转化为英语故事并展示的经验。 【能知】通过本节课学习，学生能更好地运用过去进行时，掌握更多关于成长的词汇与表达，能够创作并分享成长故事，提升语言综合运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能正确运用过去进行时进行对话和描述过去场景。学生能掌握 “advice” “review” “turn to...for help” 等词汇与相关句型，准确表达成长中的感受与建议。 思维品质：学生能分析成长烦恼的原因与解决方法，培养逻辑分析能力。学生能从自身成长经历中提炼故事，培养创造性思维与反思能力。 学习能力：学生能通过小组合作完成故事创作与展示，提升合作学习能力。学生能利用自我评估表，反思自身英语学习与成长，掌握自主学习策略。 文化意识：学生能理解不同人成长经历的多样性，树立积极面对成长挑战的文化观念。
教学重难点
教学重点： 过去进行时的正确运用（如 “was/were + doing” 结构）。 “成长烦恼与应对” 相关词汇（如 “advice”“review”）和句型（如 “make a study plan”）的掌握与运用。 教学难点： 灵活运用过去进行时描述复杂的过去场景，与一般过去时准确区分。 创作内容丰富、逻辑清晰的成长故事，并进行流利的英语展示。 易错点: 过去进行时中 “was” 与 “were” 的主谓一致错误（如第三人称单数用 “were”）。 “advice”（不可数名词）与 “suggestion”（可数名词）的用法混淆。 “turn to sb for help” 结构中介词的遗漏或错误使用。 易忘点: 过去进行时的结构与用法，尤其是在叙事中与一般过去时的交替使用。 关于成长建议的相关词汇（如 “review” manage time”）在具体语境中的准确运用。 自我评估表中对自身英语能力各维度的准确反思与描述。 拓展点： 引导学生阅读更多关于成长的英文文章或故事，了解不同文化背景下的成长经历，拓展文化视野。 鼓励学生用英语制作 “成长手册”，记录自己的成长点滴与感悟，提升综合语言运用与创意表达能力。 组织 “成长分享会”，邀请学生用英语分享自己应对成长烦恼的真实经历，促进跨文化交流与理解。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活 “成长的烦恼）” 相关词汇，感知 “问题 - 解决” 的叙事逻辑。巩固 “成长的烦恼” 叙事要素及相关表达；熟悉 “预测 - 听填” 的阅读 / 听力策略。 任务一: Lead in 1. Watch and think. 播放 “混血娃英语考试不及格” 的视频，引导学生思考问题：“What emotions do you think the boy is experiencing now Have you ever had a similar experience How did you feel ” 先独立思考，再小组分享、全班交流。
2. Activity 1 Pair work. 展示教材Project部分 “Meimei 数学考试失利” 的图片，提出问题：“What's Meimei’s problem Whose story is it Who helped Meimei ” 学生两人一组讨论后汇报。 3. Activity 1 Look and say. Look at the pictures and talk about Meimei’s growing pains. 基于Project部分图片，让学生用英语描述 Meimei 的 “growing pains”. 4. Activity 1 Look and think. 结合Project部分图片，提出假设：“If you are Meimei /her parents, what will you say ” 学生分角色对话并展示。 任务二: Project 1. Activity 2 Group work. Draw some pictures to tell a story about your growing pains. Give the story a proper title and share it with your group members.
学生分组，参考教材Project的画图模板，绘制 “自己的成长烦恼” 故事图（分 “问题 - 解决 - 结果” 场景），并拟标题、组内分享。 2. Activity 3 Group work. Report your group work to your class and share your story about growing pains. 每组代表结合Project要求，向全班汇报 “成长的烦恼” 故事（讲解图画、经过与感悟），其他同学提问或点评。 3. Activity 1 Read and predict. 结合教材Review部分 “Xiao Ya 与妈妈的观点表格”，让学生根据语境预测空格内容，后验证。 4. Activity 1 Listen and complete. 播放Review部分对话音频，学生完成表格填空，后讨论 “Xiao Ya 与妈妈观点的差异”。 任务一：
观察学生在小组、全班交流中的参与度，判断 “成长的烦恼” 相关表达的激活情况。检查学生描述 Meimei 经历、分角色对话的准确性与流利度，评估语言输出质量。 任务二： 查看小组 “成长的烦恼” 故事图及汇报表现，评估叙事逻辑与表达完整性。检查 “阅读预测”“听力填空” 的正确率，判断策略运用与细节捕捉能力。
设计意图 以 “视频唤醒情感记忆→图片讨论提取信息→角色模拟深化表达” 的阶梯式活动，从 “输入” 到 “输出”，自然引入主题，为后续学习铺垫语言与情感基础。以 “项目式学习（PBL）” 为核心，让学生从 “解读他人故事” 过渡到 “创作个人故事”，实现语言的创造性运用；同时融入 “预测 - 听填” 活动，强化阅读与听力技能，体现 “学用结合”。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固核心词汇、句型（过去进行时、建议表达）及 “成长的烦恼” 主题表达。能准确运用词汇正确形式完成填空；能灵活运用过去进行时编对话；能通过不同阅读策略理解文本。 任务三：Review 1.Activity 1 Pair work. 基于Review的表格，提问：“Did you agree with Xiao Ya/Mom Why What can we learn from Mom ” 学生两人一组讨论后全班分享。 2. Activity 1 Listen and repeat. Listen and repeat the conversation of activity 1.
再次播放Review对话音频，学生跟读模仿，注意语气（如妈妈的鼓励语气、Xiao Ya 的不自信语气）。
3. Activity 2 Read and fill. 学生阅读Review的信件，用方框内单词（advice, receive, enjoy, review, do）的正确形式填空（如 *“enjoy” “advice” “did” “reviewing” “receive”），后核对讲解。 4. Activity 3 Pair work. 结合Review的图片（上美术课、听音乐等），用 “was/were doing”编对话。 5. Activity 4 Look and say. 学生快速阅读Review中 Emma 给 Lingling 的信，回答 “Who wrote the letter What is it about ”*，初步提取核心信息。 6. Activity 4 Read and circle. Your reading purpose is to find out________________.
让学生先填写阅读目的（如 “Your reading purpose is to find out Emma's suggestions for Lingling”），再带着目的圈出信件关键信息。 7. Activity 4 Read and answer. 基于 Emma 的信件，回答问题：“How to make a good study plan Why find time for fun Who to ask for help Your suggestions for Lingling ” 先独立、再小组、最后全班分享。 8. Activity 2 Read and complete. 阅读 Emma 的成长故事，完成 “Beginning-Middle-End” 图表，明确 “成长故事” 的叙事结构。
9. Activity 4 Read and take notes. 再次阅读 Emma 的信，用关键词提取建议（如 “make a study plan; balance study & fun; ask for help”），训练记笔记能力。 任务三: 检查 “词汇填空”“过去进行时对话” 的正确率，评估语言知识掌握程度。观察学生在 “观点讨论”“深度问答” 中的表现，判断思维的深度与广度。
设计意图 通过 “词汇运用 + 句型操练 + 分层阅读 + 思维讨论” 的多元活动，全面回顾单元语言知识；将 “语言练习” 与 “思维训练” 结合，引导学生从 “理解文本” 到 “评价、创造观点”，深化主题认知。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能综合运用所学词汇、句型与叙事结构，分享个人 “成长的烦恼” 经历及解决过程。通过个人故事分享，增强自我反思与成长意识，体会 “从烦恼中学习” 的积极意义。系统回顾本节课核心词汇、句型及阅读策略，强化记忆。通过 “完成练习题”，梳理知识脉络，培养归纳总结能力。 任务四: Consolidation Growing Pains & My Growth Story Sharing Share your experience of a growing pain (a challenge in your growth) and how you overcame it, using the provided sentences and words. 学生结合提供的句子 / 词汇，分享个人 “成长的烦恼” 经历及克服过程（如 “I felt lonely in a new school, but joined the art club and made friends.”），先小组、再全班展示。 任务五:Summary 师生共同完成练习题，回顾本节课内容：“成长的烦恼” 相关词汇（frustrated, challenge等）、句型（过去进行时、建议表达）、阅读策略（预测、目的阅读、提取关键信息）等。
任务四： 倾听学生个人故事分享，评估语言表达的流利度、准确性及叙事的完整性。观察学生在小组分享中的互动，判断情感共鸣与交流意愿。 任务五： 批改练习题，统计正确率，判断核心知识的掌握程度。观察学生参与 “共同回顾” 的积极性，评估知识归纳的主动性。
设计意图 为学生提供 “个性化输出” 的机会，将课堂所学的 “语言知识” 与 “成长主题” 迁移到个人经历中，实现 “语言运用” 与 “情感成长” 的双重目标。以 “师生共同练习 + 回顾” 的形式，对本节课内容进行系统性总结，帮助学生查漏补缺，构建清晰的知识体系。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵 “advice” review” turn to...for help” 等核心词汇及包含过去进行时的典型句子。 通过机械性背诵与基础练习，确保学生掌握核心知识，为进一步运用做好准备。
提高题： 用英语写一篇短文，描述自己一次成长中的烦恼及当时正在做的事，并写出应对方法。 让学生在写作实践中运用知识，同时借助同伴反馈，及时纠正错误，提升写作准确性与流畅性。
拓展题： 采访一位长辈，用英语询问他们年轻时的成长烦恼及应对方式，记录关键信息。 将英语学习与实际生活结合，在真实语境中运用英语，同时提升文化意识与综合语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “成长的烦恼（growing pains）” 为核心主题，通过视频、图片、文本、个人经历等连贯情境，让学生在真实语境中学习语言，实现 “主题 - 语境 - 语言” 的统一。整合视频、音频、图文等多模态资源，输出形式涵盖对话、画图、汇报、故事分享等，完成从 “理解他人故事” 到 “创作个人故事” 的语言转化，体现 “学用结合”。 Project 环节的 “小组画图叙事 + 全班汇报”，锻炼了团队协作与创意表达能力，深化了 “成长” 主题认知，契合核心素养培养要求。 不足：Project 环节部分小组耗时过长，压缩后续环节时间；Consolidation 的 “个人故事分享” 仅少数组展示，多数学生输出反馈不及时。为基础薄弱学生提供的 “句子 / 词汇” 支持较宽泛，缺乏具体 “表达模板”，导致部分学生表达逻辑零散。 改进：规划 Project 环节时间（如 “讨论 2 分钟 + 绘画 8 分钟”）；为基础薄弱学生提供 “成长故事表达模板”（如 “When I was..., I had a problem with.... Then, I... Finally, I... Now, I realize that...”）。发放 “成长故事语言支架卡”，包含 “问题、解决、感悟” 的常用短语与句式；利用在线平台（如班级群、Flipgrid），让学生课后上传分享内容，实现 “一对一” 反馈或同伴互评。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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