资源简介

四上语文园地二教学设计
教材解读
本单元语文园安 排了四个板块 内容。
“交流平 台”围绕提问策略展开交流，旨在引导学生结合本单元的学习体验，梳理学到的提问策略，懂得在阅读中自觉运用提问策略，逐步养成敢于提问，善于提问的好习惯。
“识字加油站”编排了九组汉字，引导学生利用形声字的特点认识“驻、钞”等生字。
“词句段运 用”安排了两项内容 。一是体会每组两个句子在表达上的不同，二是体会自问自答这一表达方式的效果。
“日积月累”编排的是一组与提问紧密相关的古代名句，旨在让学生积累名句的同时，进一步体会提问的意义。
教学目标
1.能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。
2.能借助形声字的构字规律，认识“驻、钞”等12个生字。
3.能体会每组两个句子在表达上的不同，体会自问自答的表达效果。
4.朗读、背诵有关提问的名句。
教学过程
第一板块 交流平台
1.回顾单元篇章页，说说本单元的学习要求：尝试从不同的角度提问。
2.学习了这一单元，你有什么收获呢？引导学生聚焦阅读提问说一说。
3.读一读阅读交流平台，说一说受到了什么启示。
小结：提问的作用一是帮助理解内容，二是能引发深入思考。多角度提问：一是针对内容（局部与整体）、二是针对写法、三是联系生活。
5.学生阅读提供的材料（详见学习单），比一比谁的问题最值得思考。
设计意图：通过回顾单元提问要求、梳理提问策略（作用与角度），结合阅读材料实践“提有价值问题”，引导学生明确提问对理解内容、引发思考的作用，助力养成自觉提问习惯，落实“运用提问策略阅读”的学习目标。
第二板块 识字加油站
1.说发现：课件出示“识字加油站”，边读边观察，说说自己有什么发现？
小结：①都是形声字，形旁表意，声旁表读音；②第一组形旁不同声旁相同；③第二组形旁相同，声旁不同。）
2.比识字：我们可以借助形声字的特点来认识新字，你能试着给它们组词吗？学生尝试组词，同桌交流。
（1）第一组生字
重点指导：
“驻”（依据马字旁，本义马停下不走，组词：驻足、驻军）；
“氛”（依据气部，气部往往跟气体，以及空气中弥漫的情绪、情势有关，正音，第一声，组词：气氛、氛围）。
（2）第二组中的生字
重点指导：“狡”“猾”（依据反犬旁，跟动物有关，两字可合在一起组词“狡猾”，“狡”还可组词：狡诈、狡计、狡兔三窟，“猾”还可组词：奸猾、老奸巨猾）；
总结：这3组生字中，每组的两个生字偏旁相同，并且字的意思与偏旁有关。
（3）像这样的字你也能举个例子吗？
冫氵灬火
这些偏旁分别跟什么有关？
说说带有这些偏旁的字
（4）同桌互查，比比谁记得又快又准。
小结：形声字：声旁表读音，形旁表字义。像这样的字有很多，我们可以利用形声字的特点，用字串的方法去识字。
设计意图：以形声字构字规律为核心，通过“发现特点—组词辨析—拓展举例—同桌互查”的环节，引导学生自主感知“形旁表义、声旁表音”的特点。重点指导“驻”“氛”“狡猾”等易混淆生字，还拓展偏旁相关汉字，帮助学生掌握科学识字方法，提升自主识字能力，切实落实“认识 12 个生字”的目标 2，为后续识字学习搭建方法框架。
设计意图：以形声字“形旁表义、声旁表音”规律为核心，通过“发现特点 —组词辨析—拓展偏旁—同桌互查”，重点指导易混字，帮助学生掌握科学识字法，提升自主识字能力。
第三板块 词句段运用
◎词句段运用（一）
1.课件出示“词句段运用”的第一题。
◇那时没有收音机，没有电视，没有飞机，更没有宇宙飞船。
◇那时没有收音机、电视、飞机和宇宙飞船。
◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。
◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。
观察这两组句子，大家有什么发现呢？
引导发现：这两组句子的第一句话都反复用了“没有”，第二句反复用了“说”。
2.学生对比读句子，体会两组句子表达上的不同，与同桌互相说一说。
引导体会：第一句反复强调“没有”，更让人感到那时候的落后。第一句反复强调“叫”，更让人感到那条狗爱叫。
3.尝试改写下面句子，强调他喜欢看书的特点。
他很喜欢看书，下课时、吃饭时、上厕所时都在看书。
他很喜欢看书，下课时看书，吃饭时看书，连上厕所时都在看书。
4.自己再试着说（写）一个这样的句子。
设计意图：通过展示含反复用词与简洁表述的两组句子，引导学生观察发现“没有”“叫”的重复使用特点。再经对比朗读体会反复用词强化情感（突出落后、爱叫）的效果，结合仿写练习，帮助学生掌握该表达技巧，落实体会句子表达差异的目标。
◎词句段运用（二）
1.课件出示“词句段运用”中的三组句子：
◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。
◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。
读一读，说说你又有什么发现？
引导明确：这些句子都是自问自答，这样的句子叫作设问句。
2.比较三组句子，读一读，说说你更喜欢哪一组呢？为什么？
◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。
◇呼风唤雨的就是我们人类。
◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
◇呼风唤雨靠的是现代科学技术。
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。
◇竺可桢每天去北海公园，不是为了观赏景物，是去观察物候，作科学研究的。
交流之后小结：设问能引起读者注意，启发读者思考。
3.同桌合作朗读（一问一答）。
4.在学过的课文里找出自问自答的句子，读一读，和同学交流这样写的作用。
5.自己写写设问句。
◇为什么小鸟会飞呢？ 。
◇
设计意图：先引导学生识别设问句的自问自答特点，再对比设问与陈述句的表达效果，明确设问能引发注意与思考。通过合作朗读、找课文例句、仿写，让学生熟练运用设问，提升语言赏析与运用能力，达成相关学习目标。
第四板块 日积月累
1.关于提问，自古以来就有许多的名言。出示“日积月累”中的名言：
好问则裕，自用则小。——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。——王充
人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈
2.学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子。猜猜大概意思，不懂之处提出疑问。
3.小组交流，说说这些名言的意思。
4.全班交流，指导理解这几句话的意思。
重点理解：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》”
（1）这句话中藏着学习的五个步骤，你发现了吗？（学—问—思—辨—行）
（2）这句话还告诉我们这五步应该如何去做？（随机理解“博、审、慎、明、笃”的含义）。
（3）小结：“问”在五步中处于非常重要的位置，没有“问”后面的三步就无法真正实现，学习的效果就要大打折扣。
5.在情境中运用名言。（内容详见课件）
6.你还知道哪些勤学好问的名言警句？
◎知之为知之，不知为不知，是知也。
◎敏而好学，不耻下问。
◎知而好问，然后能才。
◎知不足者好学，耻下问者自满。
设计意图：通过朗读、理解提问相关古代名句，结合情境运用及拓展警句，让学生积累名句的同时，体会提问在学习中的意义，强化勤学好问意识，深化单元提问主题认知，落实“朗读背诵名句” 的目标。

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