资源简介

课题 （主题） 家乡物产养育我 课时 第2课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低年级段“我们的社区”学习主题，要求学生了解家乡的物产资源及其与人们生活的密切关系；通过探究日常用品的来源，认识劳动的价值，懂得珍惜成果、尊重劳动者。
本课对应学业质量标准为：能列举至少三种家乡的特色物产，并说明其用途；能描述某项物产从生产到消费的基本过程；能在指导下参与简单的调查活动，如填写表格、访谈家人等，形成初步的社会实践意识。
二、学习目标
1. 学生能结合教材内容和生活经验，说出家乡常见的物产种类（如农产品、手工艺品、地方小吃等），并举例说明它们如何丰富我们的日常生活；
2. 学生能理解“一块千人糕”的象征意义，通过阅读诗歌和情境模拟，认识到任何物品背后都凝聚着众多劳动者的辛勤付出；
3. 学生能完成“物产探源卡”填写任务，梳理一种家乡特产的生产流程，初步建立“物来不易”的感恩意识和节约观念。
三、学习重点
1. 引导学生关注餐桌上、商场里的家乡特产，发现物产与生活的紧密联系；
2. 帮助学生理解“千人劳动”的抽象概念，将日常食物与农民、工人、运输员等劳动者关联起来；
3. 激发学生对普通劳动者的敬意，懂得每一份美食都来之不易，应心怀感激。
四、学习难点
1. 如何让低年级学生真正理解“经过多少手才来到我们口中”的复杂过程，避免认知停留在表面；
2. 如何将“珍惜粮食”这一道德要求转化为具体可感的情感体验，而非空洞说教；
3. 如何引导城市学生理解农业生产的艰辛，弥补其对农村劳作缺乏直观经验的短板。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. “家乡特产我知道”问答环节：教师提问“你吃过哪些家乡特产？”学生举手回答，根据回答是否具体、是否有情感表达进行评价；
2. “物产探源卡”完成情况检查：每位学生选择一种食物（如米饭、莲藕、玉米），填写从原料种植到餐桌的全过程，教师依据完整性、逻辑性评分；
3. 课堂表现观察：记录学生在讨论“谁先播下种？谁又插下秧？”等问题时的参与度和思维深度，作为过程性评价依据。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
本课承接第一课时“我爱家乡山和水”，由自然景观转向物质资源，是学生认知结构由“看得见的美”向“感受得到的恩惠”延伸的关键一环。
二年级学生已具备基本的生活常识，能识别常见食物名称，但对食品背后的生产链条知之甚少。多数学生知道大米来自稻田，却不清楚播种、育苗、收割、加工等环节的具体劳动强度。
教材中“一块千人糕”的故事极具教育价值，通过母子对话层层递进地揭示劳动分工的复杂性。诗中连用七个“谁”引发思考，具有强烈的感染力。建议教师提前准备相关实物或图片，如稻穗、玉米棒、莲蓬等，增强直观感受。
对于城市学生较多的班级，可引入短视频片段（无声播放）展示农田劳作场景，或邀请从事农业工作的家长进课堂讲述经历，弥补生活经验缺失。
七、学习过程
一、情境导入，唤醒生活记忆 出示餐桌图片，引出物产话题
展示课本第37页左侧图景：一位戴黄帽的人坐在地上整理金黄色的玉米，旁边放着一摞绿色蔬菜。提问：“这些是什么？你们家吃饭时经常出现吗？”
引导学生回忆昨晚的晚餐：“昨天晚饭吃了哪些菜？有没有一样是你觉得特别有家乡味道的？”鼓励学生说出具体名称，如“妈妈做的腊肉”“外婆腌的酸豆角”“奶奶包的粽子”。
追问：“这些东西是从哪里来的？是不是超市买回来就直接能吃？”引出物产需要经过一系列加工过程才能进入家庭餐桌。 二、深入探究，理解“千人劳动” （1）、共读诗歌，感知劳动旅程
师生齐读教材第39页《一块千人糕》诗歌：“一块千人糕，看似很平常。谁先播下种？谁又插下秧？谁在勤耕耘？谁去收割忙？谁来碾成米？谁来下厨房？经过多少手？给我一口香。”
逐句解析：教师提问“播种是谁做的？”“插秧累不累？”“收割要用什么工具？”“碾米机长什么样？”引导学生想象每个环节的劳动者形象。
结合右上角农民推秧苗车、中间左图机器加工稻谷、中间右图女性蒸糕点、右图男孩站在稻田中的四幅插图，逐一讲解生产流程：
农民在田里播种→育苗后插秧→日常施肥除草→成熟后收割→运送到加工厂脱壳→包装运输到商店→家人购买回家烹饪→最终成为盘中餐。 （2）、角色扮演，体验劳动艰辛
设计“我是小农夫”小游戏：请四位同学分别扮演“播种者”“插秧人”“收割工”“磨坊师傅”，每人做一组动作模仿劳动过程。
如“播种者”弯腰撒种，“插秧人”蹲着插苗，“收割工”挥臂割稻，“磨坊师傅”推磨。其他同学喊口号配合：“一二一，插得快！”“加油干，收成好！”
活动结束后采访参与者：“刚才做了几分钟就累了，真正的农民每天要干多久？他们辛苦吗？”引导全班体会“粒粒皆辛苦”的真实含义。 三、拓展延伸，完成探源任务 （1）、制作“物产探源卡”
发放统一格式卡片，标题为“________的旅程”，下方留出六个空格用于填写步骤。
示例示范：以“莲藕”为例——①农民在荷塘种植藕种；②定期施肥管理；③秋季采挖新鲜莲藕；④清洗分级包装；⑤货车运往市场；⑥妈妈买回家做成炒藕片。
学生自主选择一种熟悉的食物完成卡片，教师个别辅导，确保流程合理、语言通顺。完成后同桌互评，提出修改建议。 （2）、集体讨论，深化感恩意识
提问：“如果没有农民种地，我们会怎样？”“如果没有人运输货物，超市还能有吃的吗？”引导学生认识到社会分工的重要性。
总结：“我们每天吃的饭、喝的水、穿的衣服，都不是凭空出现的。它们经过很多人努力才来到我们身边。所以我们要珍惜每一粒米，尊重每一位劳动者。”
八、作业与检测（对应学习目标）
一、基础练习
1. 家乡的一种特产是________，它是用________做成的。
2. 请按顺序排列“大米”的生产过程：（ ）收割 （ ）插秧 （ ）碾米 （ ）播种 （ ）加工 （ ）销售
二、实践任务
回家观察一顿饭的准备过程，问问爸爸妈妈：“这道菜是怎么来的？”把听到的内容简单记下来，明天带来分享。
三、情感表达
对为你做饭的家人说一句感谢的话，并写在日记本上：“谢谢您，________，因为________。”
九、学后反思
1. 本节课通过“探源卡”和角色扮演活动有效突破了教学难点，学生对“千人劳动”的理解明显加深。多数学生能完整描述某一物产的生产流程，表达中流露出真诚的感恩之情。
2. 在填写调查表时发现，部分学生难以区分“家乡特产”与“普通商品”，需进一步强化地域特征的认知。今后可增加对比辨析环节，提升判断能力。
3. 角色扮演游戏虽活跃气氛，但组织稍显混乱。建议下次分批次进行，控制人数，加强规则说明，确保安全有序。

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