资源简介

课题 （主题） 我们都是中国人 课时 第二课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低年级段“国情教育”与“中华优秀传统文化教育”相关要求，学生应初步了解我国是统一的多民族国家，各民族共同构成了中华民族大家庭。本课时聚焦“我们是一家人”这一核心理念，引导学生认识不同民族的服饰、语言和生活习惯，理解“不管生活在什么地方，我们都是中国人”的深刻含义。课标强调通过真实情境体验、同伴交流等方式，培养学生尊重差异、团结友爱的情感态度，增强国家认同感和民族归属感。
二、学习目标
1. 认知目标：学生能够说出我国是一个统一的多民族社会主义国家，知道汉族和少数民族都是中华民族的一部分；能识别几种常见少数民族的典型服饰特征，如朝鲜族长裙、蒙古族袍子等。
2. 情感目标：通过对不同民族文化的感知，激发学生对多元文化的兴趣与尊重，增强作为中华民族一员的身份认同感和自豪感。
3. 行为目标：能在日常生活中做到尊重同学的不同文化背景，主动关心来自不同地区或民族的同学，愿意分享自己的家乡故事。
三、学习重点
理解“我国是统一的多民族国家”这一基本国情；认识到尽管各民族在语言、服饰、饮食等方面存在差异，但全体中国人民同根同源、血脉相连，共同组成了中华民族大家庭；能够在地图上指出几个代表性民族的主要聚居地，如西藏藏族、内蒙古蒙古族、云南白族等。
四、学习难点
对于二年级学生而言，难点在于如何将“民族团结”这一抽象概念转化为可感知的具体行为。例如，部分学生可能因缺乏接触而对少数民族产生好奇甚至误解；如何避免刻板印象，真正实现文化尊重而非猎奇式关注；以及如何引导学生从“我属于哪个民族”上升到“我们都属于中华民族”的集体认知层面，都需要教师精心设计活动加以引导。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 民族服饰配对卡：出示几组民族人物图片与其名称卡片（如朝鲜族、蒙古族、藏族、维吾尔族），让学生进行连线匹配，检测其对民族外貌特征的认知。
2. 我的家乡在哪里：每位学生在班级中国地图上贴上代表自己籍贯的小红旗，并简要介绍家乡特色（如“我家在海南，那里有椰子树”），评估其空间定位与表达能力。
3. 小组讨论：“为什么我们是一家人？”组织小组交流，鼓励学生用自己的话表达对“一家人”含义的理解，观察其是否具备包容与共情意识。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
学情分析：二年级学生已有一定的人际交往经验，能够察觉到同学之间的个体差异。部分学生可能来自多民族家庭或曾与少数民族同学相处，具备初步的文化敏感性。但他们对“民族”概念仍较模糊，容易将“民族”等同于“外国人”，且注意力集中时间有限，偏好直观形象的学习方式。
前后联系：本课承接第一课时对祖国地理空间的认知，由“国家在哪里”转向“谁是中国人”，是学生社会身份建构的重要环节。同时为后续学习春节习俗中的多元文化表现（如蒙古族献哈达、白族喝米花糖水）奠定基础。教材以“我们是一家人”为主线，强调情感联结与文化认同。
七、学习过程
一、情境导入，引发思考 （1）、故事引入，激活思维
教师讲述一个真实改编的小故事：“班里新来了两位转学生，一位穿着蓝色镶边的白色长裙，另一位戴着绣花小帽。有的同学悄悄议论：‘他们是不是外国人？’其实，他们分别是朝鲜族和维吾尔族小朋友，都是地道的中国人。”教师提问：“你觉得他们是外国人吗？为什么？”学生纷纷摇头：“不是！因为他们出生在中国，说中文，也过春节。”教师顺势引出课题：“没错，我们的祖国就像一个温暖的大家庭，里面住着56个民族兄弟姐妹，今天我们一起来认识这些可爱的家人。” （2）、观察对比，发现异同
教师展示一组全国小学生合影图，其中有身着汉服、藏袍、蒙古袍、彝族服饰的学生。“请大家仔细观察，这些小朋友穿的衣服一样吗？有什么不同？”一名女生回答：“有的衣服很长，有的帽子上有花纹，颜色也不一样。”教师肯定：“你们观察得很仔细！这些不同的服装就是各个民族的传统服饰。虽然穿着不同，但他们都有一个共同的名字——中国人。” 二、探究新知，深化理解 （1）、图文结合，认识民族
教师依次出示藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族的图片卡片，并配以简洁解说：“这是藏族小朋友，他们生活在青藏高原，喜欢跳锅庄舞；这是蒙古族小朋友，住在草原上的蒙古包里，擅长骑马射箭；这是朝鲜族小朋友，能歌善舞，长鼓敲得特别好听；这是壮族小朋友，他们的壮锦非常漂亮。”随后开展“民族名片”制作活动，每组选择一个民族，利用彩纸、贴画等材料制作一张介绍卡，内容包括民族名称、主要分布区域、一项特色文化。 （2）、角色扮演，体验文化
教师邀请几位学生上台进行简单角色扮演。一位男生穿上事先准备好的仿制蒙古袍，模仿敬献哈达的动作；一位女生戴上朝鲜族头饰，轻轻拍打长鼓节奏。其他同学猜测其所代表的民族，并说出该民族的一项习俗。教师补充：“在内蒙古，人们见面会互赠哈达表示尊敬；在延边，每逢节日都会举行长鼓舞表演。”通过身体参与加深记忆。 三、联系生活，促进认同 （1）、地图寻亲，建立连接
教师拿出一幅大型中国地图挂图，提问：“有没有同学的家乡在少数民族聚居区？”几位学生举手。教师请他们依次上前，在地图上指出家乡位置，并简要介绍当地特色。一位来自云南的女孩说：“我家在大理，白族人过年要全家喝米花糖水，象征生活甜蜜。”教师表扬：“谢谢你分享这么有趣的知识！正是这样一个个小地方，组成了我们多彩的中国。” （2）、共绘“一家亲”海报
分发大幅画纸，全班合作绘制一幅“我们是一家人”主题海报。中央画一颗大心形，内写“中华民族”，周围画出不同民族儿童手拉手的形象，每人旁边标注民族名称。完成后张贴于教室墙面，成为长期德育环境的一部分。 四、总结升华，情感共鸣 （1）、齐诵宣言，强化信念
教师带领学生齐声朗读课本最后一句话：“不管生活在什么地方，我们都是中国人。”声音整齐有力，情绪饱满。 （2）、传递爱心信物
教师发放红色爱心卡片，每位学生在上面写下一句祝福语（如“愿民族团结像石榴籽一样紧抱”），然后随机交换传递，最后形成一个爱心圆圈，象征民族团结无界限。
八、作业与检测（对应学习目标）
1. 家庭访谈：回家询问长辈是否认识少数民族朋友，了解一段真实的民族交往故事。
2. 创意绘画：画一幅“我和民族小伙伴在一起”的图画，展现友好互动场景。
3. 实践任务：在本周内主动与一位平时交流较少的同学聊天，了解他的家乡或兴趣爱好。
九、学后反思
1. 本节课通过角色扮演和合作绘画等活动，有效提升了学生的参与度与情感投入，特别是在“传递爱心信物”环节，学生表现出强烈的共同体意识。
2. 对少数民族文化的介绍还需更加精准，避免简化或片面化，今后可引入更多一手资料或邀请家长参与分享。
3. 部分学生仍存在“汉族中心”观念，需进一步加强平等尊重的价值引导，让多元一体的理念真正深入人心。

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