资源简介

课题 （主题） 红红火火中国年 课时 第三课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低年级段“中华优秀传统文化教育”学习主题要求，学生应了解春节是我国最重要的传统节日，知道贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年等基本习俗，体会团圆、和谐的家庭美德。本课时聚焦“我家这样过新年”和“拜年”两个内容板块，旨在通过回忆、讲述、模拟等方式引导学生感受春节的文化氛围，理解节日背后的情感价值与文化寓意，增强对中华传统节日的认同感和自豪感。
二、学习目标
1. 认知目标：学生能够说出春节是农历新年，知道贴春联、挂灯笼、吃年夜饭、拜年、收压岁钱等主要习俗及其象征意义（如“年年有余”“团团圆圆”）；了解不同地区或民族在春节期间的独特风俗，如蒙古族献哈达、白族喝米花糖水。
2. 情感目标：通过对春节场景的感知与回忆，激发学生对家庭亲情的珍视之情，体验节日带来的喜悦与温暖，增强文化归属感。
3. 行为目标：能在春节期间积极参与家庭庆祝活动，主动向长辈表达祝福，愿意传承优良家风，做一名懂礼仪、知感恩的小成员。
三、学习重点
掌握春节的基本习俗及其文化内涵；理解“团圆”是春节的核心主题，年夜饭不仅是一顿饭，更是家人情感联结的重要仪式；认识春节作为非物质文化遗产的价值，感知其在全球范围内的影响力（如联合国将春节定为假日）。
四、学习难点
对于二年级学生而言，难点在于如何理解习俗背后的深层文化寓意。例如，“压岁钱”不仅仅是金钱，更承载着长辈对晚辈平安健康的祝愿；“守岁”不仅是熬夜，而是表达辞旧迎新的期盼；部分地区因环保政策限制燃放烟花爆竹，学生可能产生困惑，需解释传统与现代生活的调适关系。此外，如何将个人家庭经验上升到民族文化认同，也需要教师巧妙引导。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 习俗我知道——连线配对游戏：出示图片卡片（如春联、灯笼、鱼形菜肴、红包、舞龙），让学生与对应习俗名称及寓意进行匹配，检测其认知掌握情况。
2. 我家过年这样说——祝福语大比拼：组织小组竞赛，每组轮流说出不少于三种拜年祝福语（如“新年快乐”“万事如意”“身体健康”），鼓励创新表达。
3. 春节记忆卡：每位学生绘制一张“我家的春节”小卡片，包含一个最难忘的瞬间（如包饺子、看春晚、领红包），并在全班分享，评估其情感体验深度。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
学情分析：二年级学生几乎都有过春节的生活经验，对贴春联、吃年夜饭、收压岁钱等环节印象深刻，具备较强的情感共鸣基础。但他们对习俗由来和文化意义缺乏系统了解，容易停留在表面行为层面。部分城市学生可能未亲身经历农村祭祖、庙会等活动，存在认知差异。因此，教学应充分调动已有经验，借助情境再现促进理解。
前后联系：本课承接前两课时对祖国地理与民族构成的认知，由宏观国家走向微观家庭生活，体现“家是最小国，国是千万家”的逻辑递进。同时为下一课时认识传统文化成就（如二十四节气申遗成功）奠定基础。教材以“我家这样过新年”为主线，强调个体经验与集体文化的交融。
七、学习过程
一、情境导入，唤醒记忆 （1）、实物展示，激发兴趣
教师拿出一对红色纸质灯笼悬挂在黑板两侧，并在讲台上摆放一副手写春联（上联：福如东海长流水；下联：寿比南山不老松；横批：吉祥如意）。“同学们，看到这些东西，你想到了什么节日？”学生齐声回答：“春节！”教师微笑点头：“没错，这就是我们中国人最热闹、最喜庆的传统佳节——春节。它也叫农历新年，标志着新的一年的开始。每当这个时候，家家户户都会张灯结彩，迎接新年的到来。”教师指着春联问：“谁知道这上面写的字是什么意思？”一名男生举手说：“我爸爸说过，这是祝福老人健康长寿的话。”教师表扬：“你真懂得多！春联上的每一句话都寄托着人们对美好生活的向往。” （2）、童谣引入，营造氛围
教师带领学生朗读课本中的童谣：“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子……”学生们拍手跟读，节奏欢快。教师顺势提问：“你们家里是从什么时候开始准备过年的？都做了哪些事情？”一位女生说：“我们家腊月二十八就开始大扫除，妈妈说要把‘穷气’扫出门。”另一位男生说：“我奶奶会蒸好多馒头，说是‘发’的意思，希望明年发财。”教师总结：“原来，每一个准备动作都有它的讲究，这就是我们的年俗文化。” 二、探究新知，层层深入 （1）、聚焦年夜饭，感悟团圆
教师展示一幅年夜饭餐桌图：“这张桌子上摆满了各种美味佳肴，其中有一道特别的菜——一条完整的鲤鱼，旁边写着‘元宝鱼，年年有余’。为什么一定要有鱼呢？”学生讨论后回答：“因为‘鱼’和‘余’发音一样，表示每年都有富余，生活富裕。”教师补充：“不仅如此，年夜饭最重要的是‘人齐’。无论多远，家人都要赶回来一起吃饭，这顿饭叫‘团圆饭’，象征着家庭和睦、亲情不断。”随后开展“我家的年夜饭”分享会，邀请几位学生讲述自家年夜饭的菜单和特别仪式，如谁先动筷子、有没有说吉祥话等。 （2）、模拟拜年，学习礼仪
教师组织“我是小小拜年人”角色扮演活动。设定情境：春节期间去亲戚家拜年。两名学生一组，一人扮演晚辈，一人扮演长辈。晚辈需完成三个动作：拱手作揖或鞠躬行礼、说出至少两句祝福语、双手接过压岁钱并表示感谢。教师示范标准动作：“恭喜发财，红包拿来”虽然有趣，但在正式场合应说“祝您新年快乐，身体健康”。学生们分组练习，教师巡视指导，纠正不当言行。完成后评选“最有礼貌拜年人”，给予小红花奖励。 三、拓展视野，深化认知 （1）、多元习俗共欣赏
教师出示两张图片：一张是内蒙古蒙古族小姑娘给长者敬献哈达的场景，另一张是云南白族一家人围坐喝米花糖水的画面。“你们知道这些地方是怎么过年的吗？”学生观察后，教师讲解：“在内蒙古，人们用洁白的哈达表达敬意和祝福；在云南大理，白族人习惯全家共饮米花糖水，寓意生活甜甜蜜蜜。虽然方式不同，但心愿相同——都是为了祈求幸福安康。”引导学生认识到中华文化的多样性与统一性。 （2）、时代变迁中的春节
教师提出问题：“现在有些城市不让放鞭炮了，是不是就不能好好过年了？”引发讨论。一位学生说：“我们可以用电子鞭炮代替，声音也很响。”另一位说：“还可以看灯光秀，我家附近每年都办。”教师肯定：“你们说得很好！传统也在不断发展，只要心中有爱，哪里都是年味儿。”接着介绍“云拜年”现象：“即使亲人远在外地，也可以通过电话、视频连线一起吃年夜饭，科技让距离不再成为障碍。” 四、总结升华，情感共鸣 （1）、共写新春寄语
发放红色方形纸片，每位学生写下一句对自己或家人的新年愿望，折成千纸鹤或爱心形状，贴在教室布置的“新春许愿墙”上，形成一片红色海洋。 （2）、集体宣读倡议书
教师带领全班朗读自制《文明过年倡议书》：“我承诺：尊重传统，积极参与家庭庆祝；使用文明语言，真诚送上祝福；爱护环境，减少燃放烟花爆竹；珍惜亲情，常怀感恩之心。”强化责任意识与文化传承使命。
八、作业与检测（对应学习目标）
1. 家庭任务：回家后向长辈学习写一副简单的春联，并尝试张贴在家门口。
2. 实践记录：春节期间拍摄一张全家福照片，开学后带来分享背后的故事。
3. 创意作业：制作一个“我的春节记忆盒”，放入压岁钱封套、糖果包装纸、节目单等实物，附上一段文字说明。
九、学后反思
1. 本节课通过实物展示、角色扮演和情感书写等多种形式，有效激活了学生的春节记忆，特别是在“模拟拜年”环节，学生表现出浓厚兴趣和良好礼仪素养。
2. 对于传统与现代的冲突问题（如禁放鞭炮），学生已有一定认知，教师应及时回应现实关切，避免理想化描述，帮助学生建立理性文化观。
3. 情感教育较为成功，学生在许愿墙上写下“希望爷爷奶奶健康”“我想和爸爸妈妈永远在一起”等话语，体现出真挚的家庭情感，说明传统文化教育能真正触动心灵。

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