资源简介

8AU4Hands-on Reading1教学设计
一、教学目标（Teaching Objectives）
（一）知识目标（Knowledge Objectives）
1. 学生能够掌握文本中与 DIY 相关的新词汇及短语，如 “handyman（能手，多面手）”“power cut（停电）”“pipe（管子）”“shelf（架子）”“be crazy about（痴迷于……）”“make a mistake（犯错误）”“catch one's eye（引起某人注意）”。
2. 学生能够理解文本结构，把握关于 Andrew DIY 经历的核心内容（如错误、改进、收获）。
（二）能力目标（Ability Objectives）
1. 通过文本相关活动，提升略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（detailed reading）等阅读策略的运用能力。
2. 能够借助关键信息复述文本内容，并运用所学词汇和句型围绕 DIY 主题展开讨论。
（三）情感目标（Emotional Objectives）
1. 培养学生对 DIY 活动的兴趣，让学生体会 “自己动手做” 的乐趣与挑战。
2. 引导学生从 Andrew 的经历中学习 “在尝试中进步” 的态度，鼓励主动探索实践。
二、教学重点（Teaching Key Points）
1. 理解文本内容（Andrew 的 DIY 经历）及篇章结构（“兴趣 — 错误 — 改进 — 收获” 的逻辑）。
2. 在语境中掌握新词汇和短语的含义及用法。
三、教学难点（Teaching Difficult Points）
1. 分析文本结构（段落逻辑、故事发展线），并基于关键信息完成复述。
2. 灵活运用新词汇和短语，围绕 “DIY 经历、DIY 看法” 进行连贯表达。
四、教学准备（Teaching Aids）
PPT（含 DIY 项目图片、词汇释义及例句、活动指令、文本段落分析）
文本任务单（Handouts，印有完整阅读文本及活动问题）
五、教学过程（Teaching Procedures）
1. 热身环节（Warm-up）——5 分钟
教师活动（Teacher's Activity）
展示 DIY 实物或高清图片（如手工组装的架子、涂鸦装饰的墙面、自制小台灯），提问：“Do you like DIY What DIY projects have you done or seen ”（你喜欢 DIY 吗？你自己做过或见过哪些 DIY 项目？）
对学生的分享及时回应，如 “Wow, making a paper lantern is cool! How did you do it ”，引导学生补充细节。
学生活动（Students' Activity）
观察图片 / 实物，结合自身经历分享：如 “I made a birthday card for my mom last month.”“I saw my dad fix a broken shelf at home.”
倾听同伴分享，对感兴趣的内容提问（如 “How long did it take you to make the card ”）。
教学意图
激活已有经验，降低认知门槛：8 年级学生对 “DIY” 的认知多基于生活（如手工、家庭维修），展示直观的图片 / 实物能快速唤醒他们的生活记忆，让 “陌生的文本主题” 与 “熟悉的个人经历” 建立连接，减少对新文本的畏惧感。
营造互动氛围，铺垫语言输入：通过 “分享 + 追问” 的形式，让学生在轻松的对话中自然接触 “make”“fix”“DIY project” 等与主题相关的基础表达，为后续文本学习铺垫 “语言感知”；同时，同伴分享能激发兴趣 —— 当听到同学说 “做贺卡”“修架子” 时，其他学生会更期待了解文本中 Andrew 的 DIY 故事。
落实情感目标起点：从 “学生喜欢的 DIY 项目” 切入，能初步调动他们对 “动手做” 的兴趣，为后续理解 “Andrew 痴迷 DIY” 的情感埋下伏笔。
2. 读前环节（Pre-reading）——7 分钟
教师活动（Teacher's Activity）
1. 组织双人讨论（pair work），提出预读问题：“Have you ever made something by yourself What was it Why do you think many people enjoy doing DIY ”（你曾经自己做过东西吗？是什么？你觉得为什么很多人喜欢 DIY？），给 2 分钟讨论时间，随后邀请 2-3 组分享。
2. 教授核心词汇与短语：
用 “定义 + 生活例句” 解释名词，如 “A handyman is someone who is good at repairing things or making things. For example, my uncle is a handyman—he can fix a broken pipe and make a shelf.”；
用 “情景描述” 解释短语，如 “Be crazy about means 'like something very much'. If you are crazy about DIY, you will spend a lot of time doing it.”，并结合学生分享的经历举例（如 “You said you made a card for your mom—were you crazy about making it ”）。
学生活动（Students' Activity）
1. 与同伴讨论预读问题，梳理思路（如 “We enjoy DIY because it makes us feel proud when we finish something.”）；
2. 跟随教师学习新词汇，记录例句，尝试用词汇描述自身经历（如 “My dad is a handyman—he fixed our TV last week.”）。
教学意图
搭建 “文本与自我” 的桥梁，深化主题认知：预读问题不只是 “闲聊”，而是引导学生在阅读前先思考 “DIY 的意义”（如成就感、乐趣），当后续读到 Andrew “即使犯错仍坚持 DIY” 时，学生能更理解他的动机 —— 因为自己也有 “做成功后自豪” 的体验，实现 “文本情感” 与 “自我情感” 的共鸣。
语境化教词汇，避免机械记忆：8 年级学生记忆单词易 “记形忘义”，通过 “定义 + 生活例句 + 关联学生经历” 的方式，让词汇不再是孤立的字母组合，而是能描述真实场景的 “工具”（如用 “power cut” 联想 “家里突然停电” 的情景）。这种教学方式既能帮助学生快速记住词义，又能为读中 “理解文本细节” 扫清词汇障碍 —— 若学生不认识 “pipe”“shelf”，读到 Andrew 修水管、做架子时会完全困惑。
训练 “结对讨论” 能力，铺垫口语输出：双人讨论规模小，每个学生都有发言机会，能锻炼 “用简单英语表达观点” 的能力，为读后的小组讨论和复述积累口语经验。
3. 读中环节（While-reading）——15 分钟
活动 1：略读找主旨（Skimming）
教师活动（Teacher's Activity）
给出指令：“Read the text quickly (don't stop at new words) and tell me: What is the main idea of the text ”（快速读文本，不要停在生词上，告诉我文本的主旨是什么？），给 2 分钟时间，随后引导学生总结（如 “The text talks about Andrew's DIY experiences—his mistakes and how he improved.”）。
学生活动（Students' Activity）
快速浏览文本，跳过生词，捕捉关键信息（如 “Andrew”“DIY”“mistakes”“learn”），尝试概括主旨。
教学意图
培养高效阅读策略，提升信息筛选能力：8 年级学生开始接触较长文本，若逐字逐句读会浪费时间且抓不住重点。略读（Skimming）训练的是 “快速把握整体” 的能力 —— 通过找 “高频词（Andrew、DIY）”“逻辑词（but、later）”，让学生学会 “不纠结细节，先懂大意”，这是应对初中英语阅读题（如 “主旨题”）的核心技巧。
降低文本认知负荷：先明确主旨，学生再读细节时会有 “方向感”—— 知道 “文本是讲 Andrew 的 DIY 故事”，后续找 “他的错误”“他的改进” 都是围绕这个主旨展开，避免 “读了后面忘前面”。
活动 2：寻读找细节（Scanning）
教师活动（Teacher's Activity）
提出问题：“Now read the text again quickly, and find two things: 1. What DIY mistakes did Andrew make 2. What did he do to improve his DIY skills ”（再快速读文本，找两件事：1. Andrew 犯了哪些 DIY 错误？2. 他做了什么来提升 DIY 技能？），给 3 分钟时间，随后邀请学生分享答案（如 “Mistake 1: He tried to put in a brighter light and caused a power cut. Mistake 2: He hit a pipe when he put up a shelf. Improvement: He read DIY books and watched videos.”）。
学生活动（Students' Activity）
带着具体问题浏览文本，定位与 “mistakes”“improve” 相关的句子，圈画关键词，整理答案。
教学意图
训练 “目标导向” 的阅读能力，落实文本细节理解：寻读（Scanning）是 “带着问题找答案” 的技巧，针对的是 “细节题”。通过这个活动，学生能学会 “根据问题中的关键词（mistakes、improve）定位文本对应段落”，避免 “盲目读文本”。比如找 “mistakes” 时，会快速找到 “Once, he tried to put in a brighter light...”“Another time, he wanted to put up a shelf...” 这两个例子，精准提取信息。
为后续 “文本分析” 和 “复述” 铺垫素材：找到的 “错误” 和 “改进方法” 是 Andrew 故事的核心细节，后续精读分析句子、复述故事都需要这些素材，此时让学生提前找出，能减少后续环节的难度。
活动 3：精读析文本（Detailed Reading）
教师活动（Teacher's Activity）
逐段引导学生精读，结合句子分析词汇和文本逻辑：
1. 读第一段：通过 “Andrew is crazy about DIY.” 分析 “be crazy about” 的用法（结合学生经历：“Are you crazy about any hobby ”）；
2. 读第二段：分析句子 “Once, he tried to put in a brighter light in his bedroom, but he made a mistake, and his whole house had a power cut.”—— 解释 “put in（安装）”“make a mistake”“power cut”，并提问：“Why did the power cut happen ”（引导学生理解 “错误操作导致停电” 的逻辑）；
3. 读第三段：分析 “Later, he took a course in DIY and read many DIY books.”，提问：“Why did Andrew take a course ”（引导学生理解 “犯错后主动学习” 的态度）；
最后总结文本结构：“Interest in DIY → Making mistakes → Learning to improve → Successful projects”。
学生活动（Students' Activity）
逐段精读文本，跟随教师分析句子含义和词汇用法，回答问题，梳理文本逻辑线。
教学意图
深化文本理解，打通 “词汇 — 句子 — 篇章” 的连接：精读是 “从细节到整体” 的升华 —— 通过分析具体句子（如 “接灯导致停电”），学生不仅能巩固 “power cut” 等词汇，还能理解句子间的逻辑（“but” 表转折，体现 “尝试 — 犯错” 的关系）；同时，梳理 “兴趣 — 错误 — 改进 — 成功” 的结构，能让学生明白文本 “如何一步步讲述 Andrew 的故事”，为读后的复述打下结构基础。
渗透 “情感目标”：在分析 “Andrew 犯错后上课、读书” 时，引导学生思考 “Andrew 没有因为犯错放弃 DIY，而是主动学习”，潜移默化传递 “不怕犯错、在实践中进步” 的态度，呼应情感目标中 “理解 DIY 的挑战与乐趣”。
4. 读后环节（Post-reading）——10 分钟
活动 1：文本复述（Retelling）
教师活动（Teacher's Activity）
展示复述支架（outline + key words）：
Who: Andrew
Hobby: be crazy about DIY
What mistakes: 1. put in a bright light → power cut; 2. put up a shelf → hit a pipe
How to improve: take a DIY course, read DIY books
Result: make successful projects (e.g., a beautiful shelf)
指令：“Work in pairs. Use the outline and key words to retell Andrew's story in your own words.”（两人一组，用大纲和关键词，用自己的话复述 Andrew 的故事），给 3 分钟准备，随后邀请 1-2 组展示。
学生活动（Students' Activity）
借助支架整理语言，与同伴互相复述，调整表达（如 “And Andrew was crazy about DIY. One time, he tried to put in a brighter light, but he made a mistake and the whole house had a power cut...”）。
教学意图
搭建 “输出支架”，降低复述难度：8 年级学生独立复述完整故事易出现 “逻辑混乱、漏细节” 的问题，提供 “人物 — 爱好 — 错误 — 改进 — 结果” 的大纲和关键词，能帮他们理清思路，明确 “该说什么、按什么顺序说”，从 “机械背诵” 转向 “灵活组织语言”。
强化文本记忆，提升口语表达能力：复述的过程是 “重新梳理文本信息” 的过程，能加深对 Andrew 经历的记忆；同时，用 “自己的话” 表达（如把 “had a power cut” 说成 “the electricity went off”），能锻炼 “用所学词汇灵活造句” 的能力，落实 “能力目标中‘运用词汇句型’” 的要求。
活动 2：主题讨论（Discussion）
教师活动（Teacher's Activity）
提出讨论问题：“1. What do you think of Andrew Is he a good example for us 2. Do you want to try DIY Why or why not ”（1. 你觉得 Andrew 怎么样？他是我们的好榜样吗？2. 你想尝试 DIY 吗？为什么？），组织 4 人小组讨论，给 4 分钟时间，教师巡视指导（如学生不知如何表达 “有成就感”，提示 “feel proud of myself”）；随后邀请小组代表分享。
学生活动（Students' Activity）
小组内轮流发言，表达观点（如 “I think Andrew is brave—he doesn't give up when he makes mistakes.”“I want to try DIY because it's fun to make something by myself.”）；
倾听同伴观点，补充自己的想法（如 “My partner said DIY is hard, but I think if we learn first, it will be easy.”）。
教学意图
从 “文本理解” 到 “个人表达”，深化主题认知：讨论不再局限于 “Andrew 的故事”，而是引导学生结合自身思考 “DIY 的价值”“面对错误的态度”，让学习从 “输入文本” 转向 “输出观点”。比如学生说 “Andrew 很勇敢，不放弃”，其实是理解了 “DIY 的挑战与坚持的意义”，落实情感目标。
培养 “小组协作” 与 “公开表达” 能力：4 人小组能保证每个学生都有发言机会（避免 “少数人主导”），内向的学生也敢在小范围表达；巡视指导能及时解决 “语言障碍”（如不会说 “挑战”，提示 “challenge”），确保讨论不流于形式；代表分享则能锻炼 “清晰表达小组观点” 的能力，提升公开演讲的自信。
5. 总结与作业（Summary and Homework）——3 分钟
教师活动（Teacher's Activity）
1. 总结本节课核心：
文本：Andrew 的 DIY 经历（错误→改进→成功）；
词汇：handyman、power cut、be crazy about 等；
阅读策略：skimming（找主旨）、scanning（找细节）；
2. 布置分层作业：
基础作业：复习文本和新词汇，抄写 5 个核心短语并造句；
提升作业：Write a short passage (50-60 words) about your own DIY experience or a DIY project you want to try.（写一篇 50-60 词的短文，介绍你的 DIY 经历或想尝试的 DIY 项目）。
学生活动（Students' Activity）
记录总结要点，明确作业要求；
课后完成作业，基础薄弱的学生优先完成基础作业，能力较强的学生尝试提升作业。
板书设计（补充）
板块 内容
文本结构（Text Structure） Interest in DIY → Mistakes → Improvement → Successful Projects
核心词汇（Key Vocabulary） handyman, power cut, pipe, shelf
核心短语（Key Phrases） be crazy about, make a mistake, catch one's eye, put in, put up
阅读策略（Reading Strategies） Skimming: 找主旨（main idea）Scanning: 找细节（details）
设计意图
板书按 “文本 — 词汇 — 策略” 分类，结构清晰，方便学生课堂记录和课后复习；
突出 “文本结构” 和 “阅读策略”，提醒学生 “本节课不仅学了单词和故事，还学了‘怎么读文本’”，强化 “策略意识”。

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