资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Changing and Growing 课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课程 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元（Preparing for the Topic 部分）围绕 “感官与压力管理” 展开，涵盖感官相关词汇（如 vision, hearing, taste, smell, touch）、利用感官调节压力的交流对话，以及不同压力情境（如生病无法外出、唐人街过春节、演讲、新学校感到孤独、备考等）下的听力与讨论活动。 Why---语篇传递的主题意义 旨在引导学生认识感官的作用，了解 “利用感官调节压力” 的方法，培养应对成长中变化与压力的积极态度；同时学会用英语谈论感官体验和压力管理，提升语言运用能力与心理健康意识。How---文体结构、语言特点及功能 以图文结合、对话、听力练习、小组活动等多种形式呈现内容。通过词汇匹配、填空巩固感官词汇；通过对话模拟压力交流场景；通过听力抓取 “压力感受与感官行为” 的关键信息；通过小组讨论促进 “压力情境与减压方法” 的实际运用。语言上侧重 “感官词汇 + 压力调节动作” 的表达结构（如 “Why not take a deep breath and smell something good ”）。
学情分析
【已知】学生已掌握 see, hear, taste 等基础感官动词，具备基本听说交流能力；对 “压力” 有生活体验，熟悉小组合作学习模式。
【未知】对 senses 相关抽象名词（如 vision, hearing, smell）的拼写、词义及用法不熟练；缺乏用感官词汇描述 “压力调节” 的表达经验，在 “新学校孤独” 等真实压力情境中，难以用英语流畅交流减压方法。 【能知】通过本部分学习，学生能够掌握感官名词并在语境中运用，听懂并运用 “感官调节压力” 的对话，在小组中清晰表达减压观点，提升语言运用与逻辑思维能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确掌握并运用感官词汇（vision, hearing, taste, smell, touch）和相关句型（如 “Why do you look upset ” “Why not take a deep breath and... ”）；能进行关于 “感官与压力管理” 的对话交流，完成听力填空与短文表达。 思维品质：分析 “备考、新学校孤独” 等压力情境，逻辑思考并提出 “感官减压” 方法；小组讨论中，批判性思考减压方式的合理性，提升问题解决与创新思维。 学习能力：运用 “听前预测、听中抓关键词” 策略完成听力任务；通过同伴模仿、小组合作，强化自主学习与协作学习策略。 文化意识：了解 “利用感官调节压力” 是普遍的健康生活策略，培养积极应对成长中变化与压力的跨文化共通态度。
教学重难点
教学重点： 感官名词（vision, hearing, taste, smell, touch）的音、形、义及语境运用； “感官调节压力” 的听说对话理解与表达（如 “Why not take a deep breath and smell something good ”）； 小组讨论中 “压力情境与感官减压方法” 的关联表达。 教学难点： 灵活运用感官名词构建 “压力调节” 的表达（如不同感官与减压行为的准确搭配）； 在 “发表演讲” 等真实压力情境中，用英语流畅交流减压方法； 听力中捕捉 “压力感受与感官行为” 的关键信息并准确填空。 易错点： 感官名词的拼写混淆（如 vision 易漏写后缀 -ion，hearing 与 listening 用法混淆）； 感官词汇与宾语的搭配错误（如 taste 后接 “食物”、smell 后接 “气味”，易误用为 “taste the flower”）； “Why not... ” 建议句型的语气与语境运用，易出现语法或表意错误。 易忘点： 感官抽象名词的主动运用（习惯用 see 代替 vision、hear 代替 hearing，难以主动使用抽象名词丰富表达）； “感官调节压力” 的具体场景表达（如通过 touch 减压的方式易被忽视）； 听力对话中 “压力情境与感官行为” 的关联细节，复习时易遗忘。 拓展点： 语言拓展：补充更多 “压力管理” 的英语表达（如 exercise to reduce stress, time management skills 等），并练习运用； 生活拓展：引导学生结合个人经历，用英语分享 “利用感官调节压力” 的真实故事，形成小短文或口头报告； 跨学科拓展：结合科学课 “人体感官的生理作用”，用英语简单介绍感官与心理健康的关联。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教－学－评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能初步感知 “vision, hearing, smell, taste, touch” 等五感核心词汇的音义关联，建立词汇与感官功能的基础对应。 通过跟唱、问答互动，提升听觉感知与口头回应能力，能结合图片用核心词汇表达对应感官。 借助儿歌与图片激发对 “五感” 主题的兴趣，初步理解 “感官与压力管理” 的关联，建立学习期待。学生能准确匹配五感单词、艺术形式与对应图片，掌握听力文本中的新单词，能运用所学词汇完成基础填空练习。 提升图文匹配、词汇记忆与语境运用能力，通过讨论初步建立 “图片→情绪→情境” 的推理思维，为听力理解扫清障碍。 在互动练习中增强词汇学习的自信心，通过情绪讨论激发对 “情境与感受” 话题的探究欲。 任务一： Lead in 1.Watch and sing.
播放英文儿歌《Five Senses Song》（歌词包含对 vision, hearing, smell, taste, touch 的重复 chant，如 “I use my eyes for vision... I use my ears for hearing... ”），让学生跟随音乐节奏拍手、轻声跟唱，初步唤醒对 “五感” 的认知与兴趣。 2.Look and say.
展示 5 张与感官对应的图片： 图 1（戴耳机听音乐）→ 提问 “Which sense do we use here ”，引导学生说出 hearing； 图 2（闻花朵）→ 引导学生说出 smell； 图 3（品尝美食）→ 引导学生说出 taste； 图 4（触摸柔软玩偶）→ 引导学生说出 touch； 图 5（欣赏画作）→ 引导学生说出 vision。 结合上述活动总结 “We use these five senses to experience the world.”，进而衔接主题：“Today, we’ll learn how they help us control stress! Let’s start ‘Senses and stress control’。”，自然引入本节课核心内容。 任务二： Pre-listening
1. Look and match. Activity 1 A. Match the words(a-e) with the pictures at the top of the next page. 发放练习材料，材料中包含对应图片及单词（a-e），让学生将单词与下一页顶部的图片进行配对，通过图文联结巩固五感及相关词汇，教师巡视检查配对情况，及时纠正错误。 2. Look and learn. 呈现听力及文本中涉及的新单词，结合图片、表情或简单动作讲解词义，帮助学生理解并记忆新单词。
3.Fill in the blanks.
B. Fill in each blank with a suitable word above.
基于前序单词学习与匹配活动，让学生用练习材料中合适单词填空，通过书面练习强化单词运用能力，巩固词汇记忆。 4.Look and talk.
Look at the pictures and talk about the questions. 展示包含女孩情绪的图片，提出问题 “Is the girl happy or sad ” “Can you guess what happened to her ”，鼓励学生结合图片细节自由发言，激发对 “情绪与遭遇” 话题的思考，为听力活动做内容铺垫。 任务一：
教师观察学生是否跟随音乐拍手、轻声跟唱，记录主动参与的学生比例（如 80% 以上学生能跟随节奏做动作即为达标）；针对 5 张图片依次点名提问，统计 “hearing/smell/taste/touch/vision” 的准确应答率。 任务二： 回收学生的匹配练习纸，分别统计 “五感单词 - 图片”“艺术形式 - 图片” 的正确率，低于 60% 则需现场快速补讲。教师出示新单词卡片，采用 “开火车” 认读 + 词义描述，记录认读错误率与词义表述清晰度。批改填空练习，统计 “用已学单词补全句子” 的正确率，正确率≥80% 为词汇巩固达标。记录主动发言的学生人数，即使回答不完整，也需标注 “参与度达标”。
设计意图 以英文儿歌《Five Senses Song》为切入点，利用旋律与重复 chant 的特点，降低词汇感知难度，同时通过 “拍手跟唱” 的肢体互动活跃课堂氛围，符合小学生 “乐学好动” 的认知特点，快速集中注意力。 通过 “图片→提问→词汇” 的具象化引导，让学生在直观感知中巩固五感词汇，避免抽象讲解的枯燥。最后以 “感官体验世界→助力压力管理” 的总结衔接主题，实现 “从已知（五感）到未知（压力管理）” 的自然过渡，为后续学习铺垫认知基础。遵循 “输入先于输出”“铺垫先于理解” 的原则，设计 “匹配→学词→填空→讨论” 的递进式活动。先通过图文匹配巩固基础词汇与背景知识（艺术形式），再通过新单词学习与填空练习强化词汇运用，最后以情绪讨论激活情境认知，层层降低听力活动的难度。 针对听力理解的两大难点 ——“词汇障碍” 与 “情境陌生”，分别设置 “Look and learn”（扫清词汇障碍）与 “Look and talk”（熟悉情绪情境），确保学生在听力活动前具备 “词汇储备 + 情境认知” 双重基础，提升后续听力任务的成功率。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能通过听力抓取 “女孩遭遇”“康康建议” 等关键信息，准确跟读听力材料的语音语调，结合上下文猜测并填写文本空格。 提升听力关键信息提取、语音模仿、语境推理与信息匹配能力，通过结对活动增强协作学习能力。 在听力挑战中培养专注度，在 “猜词→验证” 的过程中获得成就感，初步理解 “他人建议与情绪调节” 的关联。 任务三： While-listening 1.Listen and answer.
Activity 1 C Listen, read and answer the questions. 播放听力材料，材料内容围绕女孩的遭遇及康康的建议展开。让学生先听再读文本，随后回答问题 “Can you guess what happened to her ” “What is Kangkang's suggestion ”，培养学生抓取听力关键信息的能力，检验对核心内容的理解。 2.Listen and repeat. 开展结对活动（Pair work），再次播放听力材料，学生逐句跟读，搭档间互相倾听纠正，模仿材料中的语音语调，提升口语发音的准确性与流畅度。 3. Activity 2 Look and guess. Based on the context, what is the content of the blank(s) 呈现留有空格的听力文本，引导学生结合上下文语境，尝试猜测空格处的内容，小组内可简短交流想法，培养学生的语境分析与推理能力。 4. Activity 2 Listen and fill. 播放包含特定问题的对话类听力材料，问题包括 “How do you feel when you have the flu ” “Do you enjoy the fireworks in the Spring Festival ”。学生边听边填写之前猜测的空格，完成后可与搭档核对答案，强化听力理解与信息匹配能力。 任务三： 记录学生对 “女孩遭遇”“康康建议” 的回答完整性（如能说出 “她生病 / 不开心”“康康让她休息” 即为核心信息达标）。 教师走动倾听各小组跟读情况，重点关注是否能模仿材料中的重音，记录发音偏差较明显的词汇。 让学生举手分享猜测结果，即使与正确答案不符，也需评价推理逻辑（如 “因为前句说‘have the flu’，所以猜空格是‘sad’”，即算 “推理有效”）。批改填空结果，统计 “猜词→听后修正” 的正确率（如猜 “tired” 听后改为 “unhappy” 也算有效）。
设计意图 设计 “听答→跟读→猜词→填空” 的阶梯式任务，符合听力技能形成的规律：从 “抓取基础信息”（听答）到 “模仿语言形式”（跟读），再到 “深度语境理解”（猜词），最后到 “信息精准匹配”（填空），逐步提升学生的听力层次，避免单一听力任务的枯燥。 通过 “结对跟读” 实现生生互助，及时纠正语音偏差；通过 “先猜后听” 的设计，让学生带着问题聚焦听力内容，在 “猜测→验证” 的过程中强化语境推理能力，同时增强听力活动的参与感与主动性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能运用本节课所学的五感词汇、新单词及相关句型，结合生活情境表达缓解压力的方法。 提升小组协作、语言表达与知识迁移能力，能将听力输入转化为口头输出，结合实际问题进行思考与表达。 在小组讨论中学会倾听与分享，掌握基础的压力管理方法，树立 “运用感官调节情绪” 的积极观念。学生能系统回顾本节课的五感词汇、新单词、核心句型及听力技巧，形成完整的知识体系。提升知识梳理与归纳能力，能通过练习题主动回顾与巩固所学内容，明确自身知识薄弱点。 任务四：Post-listening Activity 3 Group work. Read the following situations and discuss what you usually do to reduce your stress.
将学生分成 4-6 人小组，发放包含不同生活压力情境的材料，让小组阅读情境内容，讨论 “what you usually do to reduce your stress”。提供本节课所学的五感及情感相关词汇、基础句型作为参考，引导学生结合感官体验思考缓解方法。之后每组选取一名代表分享讨论结果，教师进行点评与鼓励，提升学生的口语表达与小组协作能力，深化对 “感官与压力管理” 主题的理解。 任务五：Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 教师发放简易评分表，由组长记录 “全员发言次数”，确保无学生游离（每人至少 1 次发言即为协作达标）根据分享内容从两方面打分，是否用到本节课五感词汇或新学单词； 是否能结合情境说清 “做法”（如 “当考试紧张时，我闻花香”），而非零散词汇堆砌； 侧重 “鼓励迁移”，如 “Great! You use ‘smell’ to talk about stress control!”。 任务五：
采用 “口头 + 书面” 结合的练习题（如 “说出 3 个五感单词”“补全句型‘We use eyes for ____’”），统计整体正确率（≥85% 为达标）；观察学生是否能主动补充 “听中猜词技巧”“小组讨论的方法”，评价对 “知识 + 技能” 的整体梳理能力，而非仅关注习题正确率。
设计意图 以 “压力管理小组讨论” 为核心活动，将听力中习得的 “词汇、句型、情境” 转化为解决实际问题的工具，实现 “从输入到输出” 的闭环，贴合 “语言学习服务于生活” 的理念。 通过小组合作的形式，让不同层次的学生都能参与（如基础薄弱学生说单词，能力较强学生组织句子），兼顾个体差异；同时通过 “情境选择→方法讨论→分享展示” 的流程，激发学生的个性化思考，避免表达内容的同质化，深化对 “感官与压力管理” 主题的理解。通过 “练习题回顾” 的形式，将分散在各任务中的 “词汇、句型、技巧” 进行整合，帮助学生构建 “感官词汇→听力理解→压力管理表达” 的知识框架，避免知识碎片化。采用 “师生共同回顾” 的方式，发挥教师的引导作用，同时通过练习题让学生主动自我检测，明确 “已掌握内容” 与 “需巩固内容”，为课后复习与后续教学调整提供依据，体现 “形成性评价” 的理念。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵并默写本单元重点词汇和核心句型每个词汇和句型各写 5 遍。 通过机械性抄写强化词汇记忆，通过造句引导学生初步将词汇与单元主题 “压力管理” 结合，为后续语言运用奠定基础。
提高题： 与同学合作，创编一段关于 “新学校感到孤独” 的压力交流对话，进行角色扮演，录制视频。 创编对话和角色扮演推动语言从 “输入” 向 “创造性输出” 转化，同时贴合单元 “成长中应对变化” 的主题，提升实际交流能力。
拓展题： 选择 “prepare for an exam” 这一压力情境，写一篇英语短文，描述自己如何通过感官调节考试压力。 促进学生将语言知识与个人实际经历深度融合，通过写作和分享，强化综合语言运用能力，同时加深对 “利用感官管理压力” 这一健康方式的理解。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次教学以 “情境精准解读” 为核心抓手，实现了 “知识传递” 与 “主题理解” 的深度融合。在 Lead in 环节，并未孤立讲解 “五感词汇”，而是通过《Five Senses Song》的 “音 - 义” 情境铺垫，再结合 “戴耳机、闻花朵” 等具象图片的 “图 - 词” 情境匹配，让学生在直观体验中自然关联 “vision/hearing” 等词汇与感官功能。后续通过 “感官体验世界→助力压力管理” 的情境衔接，将抽象主题转化为 “可感知的关联”，避免了主题解读的生硬。 在 Pre-listening 与 While-listening 环节，始终以 “真实情境” 为锚点：听前通过 “艺术形式匹配” 拓展生活情境，听中围绕 “女孩情绪遭遇”“流感 / 烟花” 等具体场景设计听答、猜词任务，让学生在解读情境的过程中习得词汇、提升听力，使 “感官与压力管理” 的主题贯穿始终，而非割裂的知识碎片。这种 “从情境切入、随情境深化” 的设计，贴合小学生 “具象思维为主” 的特点，大幅提升了主题认知的扎实度。 不足：本节课虽覆盖了 “导入 - 听前 - 听中 - 听后 - 总结” 全流程活动，形成了完整的教学闭环，但 “覆盖面广而不精” 的问题较为明显。一方面，个体差异关注不足：在 Post-listening 的小组讨论中，虽设计了 “压力情境讨论” 任务，但未针对不同层次学生设计分层目标 —— 基础薄弱学生仅能说出零散词汇，能力较强学生则可完整表达，却缺乏针对性引导，导致部分学生 “参与浅表化”；另一方面，活动深度衔接欠缺：While-listening 的 “猜词” 与 “填空” 环节虽衔接了 “语境推理” 目标，但对 “猜词逻辑” 的追问不足，如学生猜出空格答案后，未进一步引导 “你结合哪句话推断的？”，使得部分学生停留在 “蒙答案” 层面，未真正形成语境分析能力。此外，“艺术形式匹配” 活动与核心主题 “压力管理” 的关联解读较浅，仅完成 “匹配任务” 便过渡到下一环，未能发挥其 “拓展感官与生活关联” 的辅助作用。 改进：针对活动参与度差异，需在任务设计中融入 “分层目标”。例如 Post-listening 小组讨论中，为基础层学生提供 “核心词汇 + 固定句型” 支架（如 “When I’m stressed, I use ____ (感官) to ____ (做法)”），为进阶层学生设置 “拓展提问” 任务（如 “Why do you choose this sense to reduce stress ”）；同时赋予组长 “分层分工” 意识，确保每位学生都有 “说词汇、组句子、做总结” 的具体角色，避免 “少数人主导”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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