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Unit 4 Changing and Growing课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 聚焦 “理解人物成长（Understanding character development）”，通过 Kangkang（100 米赛跑失利后被朋友鼓励）、Li Hong（新同学从孤独到经老师帮助、结交朋友后享受校园生活）的案例，引导学生用 “起始（Beginning）- 发展（Middle）- 结果（End）” 结构，分析人物 “如何变化” 及 “为何变化”。 围绕 “带着目的阅读（Reading with a purpose）”，通过三步活动（读文本开头设定目的、单句判断信息重要性、全文实践 “设定目的 — 筛选信息”），让学生掌握 “为阅读设定具体目的，并据此判断信息是否重要” 的策略。 Why---语篇传递的主题意义 通过分析 Kangkang、Li Hong 的成长故事，引导学生理解 “成长是有过程、有原因的变化”，体会 “朋友支持、主动社交” 对成长的积极作用，培养积极应对成长变化的态度。传递 “主动设定阅读目的能提升阅读效率与针对性” 的理念，帮助学生养成高效阅读的习惯。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “案例呈现 + 图表支架” 结构。先以图片和简文展示 Kangkang 的故事，再以文字呈现 Li Hong 的故事，并用 “起始 - 发展 - 结果” 图表辅助分析，符合 “从直观到抽象” 的认知规律。语言以简单叙事句为主，穿插 “cheer up, get along well with” 等描述成长的核心词汇，便于理解人物变化。遵循 “策略讲解→ 单句练习→ 文本实践” 路径，通过 “设定目的 — 判断重要性” 的反复训练传递策略。语言使用 “important/unimportant” 等判断词汇，以及 “firstly, secondly” 等逻辑连接词，使策略讲解清晰连贯。
学情分析
【已知】掌握 “happy, sad” 等基础情绪词与简单叙事句型，具备基本阅读、口语能力；熟悉 “begin, end” 等表过程的词汇。有阅读故事、分析人物的经验，能理解 “人物随情节变化”；具备初步 “找重点” 意识（如读故事找结局），但缺乏 “主动设定阅读目的” 的系统方法。 【未知】“cheer up, growing pains” 等拓展词汇运用不熟练；描述 “人物变化原因” 时，语言逻辑不连贯（如跳过 “中间事件” 直接说结果）。分析人物成长时，难系统梳理 “起始 - 发展 - 结果” 的完整逻辑链；阅读时，不会主动、清晰设定阅读目的（如泛泛说 “找信息”，而非 “找 Li Hong 如何交朋友”），易被无关信息干扰。 【能知】掌握 “cheer up, get along well with” 等词汇，用 “起始 - 发展 - 结果” 结构清晰描述人物成长的 “过程与原因”；熟练运用 “带着目的阅读” 策略，为文本设定具体目的（如 “找成长烦恼的解决方法”），并准确筛选对应信息；结合自身经历，更深入思考 “如何应对成长变化”，提升自主分析与表达能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：运用 “cheer up, get along well with” 等词汇，结合 “起始 - 发展 - 结果” 结构，清晰描述 Kangkang、Li Hong 的成长过程与原因；掌握 “带着目的阅读” 策略，为文本设定具体目的（如 “找青少年如何应对成长烦恼”），并准确提取、筛选关键信息。 思维品质：通过 “起始 - 发展 - 结果” 图表分析，培养逻辑思维能力；在 “设定阅读目的 — 筛选信息” 中，提升批判性思维与信息整合能力；结合自身经历，思考 “自己遇到成长问题时的应对方法”，发展反思性思维。 文化意识：理解 “成长是动态变化的过程，积极行动（如交友、寻求帮助）能带来正向改变”；认识到 “主动、有目的的阅读” 是高效学习的重要方法，培养良好阅读与成长态度。 学习能力：掌握 “图表梳理”“带着目的阅读” 的学习方法，养成主动归纳、筛选信息的习惯；与同伴合作完成 “人物成长分析”“阅读策略实践” 任务，提升合作学习与沟通能力。
教学重难点
教学重点： 掌握 “cheer up, get along well with” 等描述成长的核心词汇； 能用 “起始 - 发展 - 结果” 结构分析人物成长的 “过程与原因”； 理解并运用 “带着目的阅读” 策略，为文本设定目的并筛选重要信息。 教学难点： 深入分析人物成长的 “原因链”（如 Li Hong 的变化涉及 “老师介绍朋友、同学帮助、自身主动” 等多重因素），使表达更具逻辑深度； 灵活设定不同阅读目的（如 “找 Kangkang 的情绪变化”“找应对成长烦恼的建议”），并准确匹配对应信息。 易错点: 词汇错误：“cheer up” 拼写错误，“get along well with” 遗漏 “well” 或 “with”； 逻辑错误：描述变化时，跳过 “中间关键事件”（如 Li Hong 案例中，直接从 “孤独” 到 “有朋友”，漏讲 “老师介绍、同学帮助” 的过程）。 目的设定模糊：如将阅读目的写为 “find something”（应具体为 “find out how to deal with growing pains”）； 信息判断偏差：对 “重要信息” 的标准把握不清（如将 “青少年长个子” 误判为 “应对成长烦恼” 的重要信息）。 易忘点: 主动用 “起始 - 发展 - 结果” 结构分析其他文本或生活中的人物成长（易回到 “只关注结果” 的习惯）； “growing pains” 等成长主题拓展词汇的长期运用。 自主阅读时 “主动设定目的” 的意识（易回到 “无目的泛读” 状态）； 不同阅读目的下 “重要信息” 的动态判断（如同一文本，目的从 “找人物变化” 变为 “找解决方法” 时，重要信息需重新筛选）。 拓展点： 分析经典文学或动画角色的成长（如《西游记》孙悟空、《疯狂动物城》朱迪），用 “起始 - 发展 - 结果” 结构分组讨论并展示； 创作 “我的成长小片段”，用该结构描述自己 “学会一项技能” 或 “克服一个小困难” 的过程。 选取不同主题的英文短文（如 “校园活动组织”“科学小知识”），分组设定阅读目的并筛选信息，进行班级分享； 利用英语分级读物（如《牛津阅读树》），运用 “带着目的阅读” 策略自主阅读，撰写 “阅读目的与重要信息” 笔记。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生课堂参与兴趣，快速集中注意力。激活学生描述人物情绪的词汇储备（如 happy, sad, upset 等）。自然引出 “人物情绪与变化” 的核心主题，为后续学习铺垫。让学生明确 “分析人物如何变化（how）、为何变化（why）” 是理解人物发展的核心思维方法。培养学生观察图片、提炼信息、概括文本主旨与结构、整合信息及同伴合作表达的能力。让学生掌握 “设定阅读目的”“根据目的筛选重要信息” 的核心阅读策略。培养学生 “带着目的阅读” 的意识，提升阅读效率与信息筛选能力。 任务一: Lead in 1.创设情境.
展示 Kangkang 的朋友圈，呈现他的一天 用学生熟悉的 “朋友圈” 形式营造真实有趣的课堂氛围，吸引注意力，为后续讨论人物情绪做铺垫。
2.Look and say.
观察 Kangkang 的一天，回答 “How does he feel ” 通过观察与口语问答，引导学生关注人物情绪，激活描述感受的词汇，自然衔接 “人物变化” 主题。
任务二:Presentation-Thinking skills
1.Activity1 Look and read.
看图片，回答 “How does Kangkang change Why ” 借助图片和故事，让学生直观感知人物变化的 “过程（how）” 与 “原因（why）”，为学习思维技巧奠基。
2.Read and fill.
填空掌握思维技巧（分析 how 和 why 人物变化） 通过语法填空，明确 “分析人物如何、为何变化” 是理解人物发展的核心方法，提炼思维逻辑。 3.创设情境.
用图片回忆 Li Hong 的故事 关联旧知，帮助学生迁移 “分析人物变化” 的思维，体现知识连贯性，让技巧更易理解。
4.Activity 2 Read and answer.
提问文本主旨、结构 训练学生概括主旨与分析文本结构的能力，培养整体阅读素养。 5.Activity 2 Read and complete.
填写人物发展图表, 用结构化图表梳理人物发展信息，巩固 “how + why” 的分析思维，提升信息整合能力。
6.Activity 3 Pair work.
基于图表讨论人物变化, 同伴合作交流，让学生运用 “how + why” 的分析逻辑进行口语表达，提升语言输出与合作能力。 任务三:Presentation-Reading Strategies 1.Read and set.
读文本开头，设定阅读目的, 引导学生学习 “带着目的阅读” 的策略，让阅读更具针对性。 2.Activity 2 Read and know.
总结阅读技巧, 明确 “设定阅读目的” 等策略，帮助学生系统掌握高效阅读方法。 3.Activity 2 Read and decide.
判断信息对阅读目的的重要性, 训练学生根据阅读目的筛选信息的能力，落实 “带目的阅读” 的策略。
任务一：
激发学生课堂参与兴趣，快速集中注意力。激活学生描述人物情绪的词汇储备（如 happy, sad, upset 等）。自然引出 “人物情绪与变化” 的核心主题，为后续学习铺垫。 任务二： 学生能否清晰说出 Kangkang 变化的 “how” 与 “why”，表达是否有条理。学生是否能准确填入 “how” 和 “why”，明确思维技巧核心。学生填写的人物发展图表是否完整、准确，能否对应 “变化过程 + 原因”。同伴间是否能围绕 “how + why” 展开讨论，语言表达是否贴合主题。 任务三: 学生能否结合文本开头，合理设定具体、可操作的阅读目的。学生能否准确区分信息对阅读目的的 “重要性”，策略运用是否到位。
设计意图 以 “朋友圈” 这一学生熟悉的生活场景创设情境，降低学习陌生感，增强课堂趣味性。通过 “观察 - 提问 - 回答” 的简单互动，符合学生由直观感知到口语表达的认知规律，实现 “情绪关注→主题衔接” 的自然过渡。从 “Kangkang 的故事” 到 “Li Hong 的旧知回忆”，遵循 “由新知到旧知” 的迁移规律，让思维技巧更易被理解和接受。采用 “图片感知→填空提炼→图表梳理→合作表达” 的递进式活动设计，符合学生 “直观感知→抽象概括→实践运用” 的认知过程，逐步落实思维技巧的教学。结合 “读、写、说” 多维度活动，兼顾知识输入与输出，实现 “思维训练 + 语言能力培养” 的双重目标。从 “读开头设定目的” 到 “判断信息重要性”，形成 “策略学习→策略实践” 的闭环，让抽象的阅读策略变得具体可操作。聚焦 “高效阅读” 需求，通过针对性活动帮助学生摆脱 “盲目阅读”，提升核心阅读素养。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 帮助学生扎实掌握新学单词、短语，扫清后续语言运用的词汇障碍。巩固 “概括文本主旨、分析文本结构” 的能力，强化对核心阅读技能的理解。 任务四:Practice 1.Look and learn.
学习新单词、短语, 积累语言知识，为后续阅读、表达扫清词汇障碍。 2.Activity 3 Read and answer.
选择文本主旨、结构, 用 “选择” 形式巩固主旨概括与结构分析能力，检验文本理解程度。
任务四: 通过词汇检测（如认读、拼写）：学生对新单词、短语的掌握准确率。看 “主旨 / 结构选择题” 作答：学生答题正确率，检验阅读技能的巩固效果。
设计意图 词汇是语言运用的基础，“Look and learn” 环节为后续 “读、说” 活动提供支撑，体现 “语言知识→语言运用” 的衔接。采用 “选择题” 这一直观题型，降低练习难度，侧重基础能力的巩固，帮助学生建立学习信心。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生熟练迁移 “根据阅读目的筛选信息” 的策略，提升知识运用能力。引导学生结合文本内容，联系生活实际表达 “应对成长烦恼” 的方法，实现语言输出与情感体验的结合。提升学生的口语表达能力与逻辑思维能力。帮助学生系统梳理本节课所学的词汇、句型、思维技巧、阅读策略等核心内容，形成知识体系。查漏补缺，明确学生的知识薄弱点，为后续教学提供参考。 任务五:Production 1.Activity 3 Read and decide.
判断信息重要性（迁移运用）, 在新语境中运用 “根据阅读目的筛选信息” 的策略，提升知识迁移能力。
2.Let’s talk.
讨论从文中学习的 “应对成长烦恼” 的方法, 引导学生提取文本内容并联系生活实际，进行个性化语言输出，深化文本理解。
任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
查 “信息判断”：学生能否在新语境中准确运用筛选信息的策略。听 “Let’s talk” 发言：学生能否结合文本提炼观点，表达是否流畅、有条理，是否关联生活实际。 任务六：
看练习题作答：学生对各知识点的掌握正确率，判断学习目标的达成度。听学生回顾发言：学生能否清晰说出本节课的核心收获，知识梳理是否有条理。
设计意图 “信息判断” 是阅读策略的迁移运用，“Let’s talk” 是语言与情感的综合输出，体现 “输入→内化→输出” 的语言学习规律。结合 “成长烦恼” 的话题，实现 “语言学习→生活联结” 的升华，呼应 “积极面对成长” 的情感目标。采用 “师生共同回顾 + 练习题巩固” 的形式，避免总结的枯燥性，让学生主动参与知识梳理，强化记忆。通过练习题精准检测学习效果，形成 “教学→练习→反馈” 的闭环，确保知识落实到位。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写 “cheer up, get along well with, growing pains” 各 2 遍，每词造 1 个简单句。 推动学生从 “被动记忆” 转向 “主动运用”，将词汇与 “人物情绪变化、成长困扰” 等单元主题场景关联，为后续 “人物成长分析” 的口语 / 书面表达搭建基础语言支架。
提高题： 选一位熟悉的名人, 用 “起始 - 发展 - 结果” 结构写 60 词左右的文字。 通过分析名人（如运动员、作家）的成长案例，能让学生在语言练习中进一步体会 “成长需经历过程、需克服困难” 的单元主题意义，实现 “语言学习” 与 “主题理解” 的融合。
拓展题： 小组分析经典动画 / 电影主角的成长，制作 “起始 - 发展 - 结果” 主题海报。 培养学生的分工协作、观点交流能力，呼应 “核心素养” 中 “合作学习能力” 的培养目标。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “Kangkang 的朋友圈” 作为导入情境，贴合初中生熟悉的社交场景，快速激活了学生的课堂注意力。通过 “观察情绪→提问互动” 的环节，自然衔接 “人物变化” 核心主题，既复习了 “happy/sad/upset” 等情绪词汇，又为后续思维技巧的学习铺垫了具象认知基础，实现了 “兴趣激发→主题导入” 的无缝过渡。教学环节遵循 “感知→提炼→实践→迁移” 的逻辑：从 Kangkang 的故事直观感知 “how/why 人物变化”，到填空提炼思维技巧，再通过 Li Hong 的旧知回忆实现迁移，最后以图表梳理、同伴讨论深化运用；阅读策略则从 “设定目的” 到 “筛选信息”，形成闭环。这种设计让抽象的 “思维技巧” 与 “阅读策略” 变得具体可操作，兼顾了语言知识积累与高阶思维培养。 不足：任务二 “思维技巧呈现” 包含图片分析、填空、旧知回忆、图表填写等多个子活动，耗时超出预设，导致后续任务四 “词汇练习” 和任务五 “输出讨论” 时间被压缩。部分基础薄弱学生未能充分消化词汇，“成长烦恼分享” 环节仅少数学生参与，未能实现全员深度输出。 改进：精简任务二的 “旧知回忆” 环节，将 “Li Hong 的故事回顾” 改为 “图片快速联想 + 1 分钟小组抢答”，压缩至 3 分钟内；提前通过课前预习单让学生初步感知新词汇，课堂仅聚焦 “重难点词汇（如 development/strategy）” 讲解，为输出环节预留至少 10 分钟，确保全员有机会参与讨论。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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