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Unit 4 Changing and Growing课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 帮助下提升歌唱技巧、因父母反对唱歌而苦恼、经老师建议与父母坦诚交流后获支持，但又面临 “唱歌活动占用学习时间” 的新问题，最终向叔叔求助。 Why---语篇传递的主题意义 通过 Li Xiang 的成长故事（兴趣社团参与、亲子沟通、爱好与学习的矛盾），传递 “成长中会遇到挑战，需积极沟通、寻求解决办法” 的理念；同时引导学生运用 “带着目的阅读”“分析人物发展” 的策略，提升阅读与思维能力。
How---文体结构、语言特点及功能 电子邮件，语言口语化、亲切自然；按时间顺序（Last October → Then → Two weeks ago → But here is the problem）叙述，逻辑清晰。使用 signed up for, improve, allow, a waste of time, open and honest talk 等核心词汇短语，以及 because, so 等连接词，使语篇连贯。
学情分析
【已知】有初中校园生活经历，能理解 “社团活动、父母期望、学习压力” 等话题；具备初步 “问题 - 解决” 思维，能简单交流校园喜忧。掌握基本书信格式与阅读方法，能进行简单的校园话题表达。 【未知】对 signed up for, a waste of time, open and honest talk 等短语的准确运用不熟练；易混淆 allow sb. to do sth. “a waste of time (in) doing sth.” 等结构。分析人物情感变化（如 Li Xiang 从 “幸运” 到 “失望” 再到 “欣慰”“困惑” 的过程）时，缺乏系统梳理方法；面对 “爱好与学习平衡” 的实际问题，缺乏有效建议的表达能力。 【能知】掌握邮件核心词汇短语，准确描述 Li Xiang 的经历；运用 “Beginning-Middle-End” 图表分析人物发展；结合自身经验，为 Li Xiang 提出合理建议，提升解决实际问题的能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能读懂邮件，提取关键信息（经历、情感、问题）；能运用 signed up for, improve, allow, a waste of time 等词汇短语，描述校园经历与情感变化。 思维品质：能通过 “Beginning-Middle-End” 图表，分析 Li Xiang 的情感与经历变化，培养逻辑思维；能为 Li Xiang 的问题提出建议，培养批判性与创新思维。 学习能力：掌握 “带着目的阅读”（如 “找 Li Xiang 的问题”“找解决办法”）的策略；学会用图表梳理人物发展，提升自主学习能力。 文化意识：理解 “成长中会遇到爱好与学习的冲突，需积极沟通、合理规划”；培养面对成长挑战的积极态度。
教学重难点
教学重点： 掌握核心词汇短语：signed up for, improve, allow, a waste of time, open and honest talk； 能运用 “带着目的阅读” 策略，从邮件中提取关键信息； 能通过图表分析 Li Xiang 的人物发展（经历与情感变化）。 教学难点： 准确运用 allow sb. to do sth. “a waste of time (in) doing sth.” 等结构（避免 “allow sb. doing” “a waste of time do” 等错误）； 深入分析 Li Xiang 情感变化的原因，并创造性为其 “平衡唱歌与学习” 提出有效建议。 易错点: 短语结构错误：如 “allow me learn”（正确：allow me to learn）；“a waste of time learn”（正确：a waste of time learning）； 对 “open and honest talk” 中形容词修饰名词的表达（易误写为 “honest and open talk”，虽语法可接受，但需关注原文固定搭配）。 易忘点: “signed up for” 的形式（sign 的过去式易忘，或与 “sign in/up” 搭配混淆）； 自主阅读时，“用 Beginning-Middle-End 分析人物发展” 的方法（易回到 “泛读无结构” 的习惯）。 拓展点： 补充 “校园活动与成长” 的英文短文，让学生运用 “带着目的阅读”“人物发展分析” 策略阅读； 开展 “我的校园成长故事” 英文分享会，学生讲述自身经历（如加入社团、与父母沟通等）及应对挑战的方式； 分组制作 “Time Management Tips（时间管理建议）” 英文海报，讨论 “如何平衡课余爱好与学习”。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能理解 “求助” 相关情境表达，并用简单英语描述求助场景。激活对校园生活 “回忆” 与 “解决问题方式” 的思考，建立生活与文本的关联。通过 Pair work 提升合作交流与口语表达能力。识别 “书信” 体裁，明确文本的发送者（Li Xiang）与接收者（Uncle Wang），掌握书信结构相关表达。培养通过文本格式（称呼、署名等）快速提取关键信息的逻辑思维。建立 “带着目的阅读” 的意识，明确阅读目标。 任务一: Lead in 1.创设情境。
播放AI视频，内容聚焦 “Li Ming 因学业与兴趣冲突，主动到办公室向 Mrs Zhang 倾诉困惑、寻求帮助”；播放后教师用简单英语追问：“What did Li Ming do Why did he go to Mrs Zhang ”，快速激活学生对 “‘求助’场景” 的认知。
2.Activity1 Pair work.
Talk about the following questions.
Q1: Did you have any happy or sad memories in junior high school What were they Q2: When you met some troubles at school, how did you solve them 学生以同桌为单位对话，教师巡视并针对性指导（如提示 “sad memory 可关联‘考试失利’，solve troubles 可关联‘找老师 / 同学帮忙’”）。 任务二:Pre-reading
1.Look and answer.
教师展示 Li Xiang 的信件文本，抛出问题：“What is the genre of this text Who sent it to whom ”；学生独立观察文本格式（“Dear Uncle Wang”“ Yours, Li Xiang”），快速举手回答。 2.Read and answer.
教师让学生快速浏览信件正文首尾段，提问：“Which structure is correct 1-2-3 or 1-2.3 ”（结合此前对文本 “开篇问候→中间经历→结尾求助” 的结构认知）学生结合段落大意判断结构（1-2-3），教师引导补充 “each part’s function”；教师追问：“What’s your reading purpose for this letter ”，引导学生聚焦核心需求（“To know Li Xiang’s experience and his problem; To find why he asks for advice”）。 任务一：
观察 Pair work 中，学生是否能流畅分享经历，语言表达是否有逻辑。查看学生对 AI 视频内容的回应（如回答 “What did Li Ming do ”）是否准确，能否关联 “求助” 主题。 任务二： 检查学生对 “文本体裁”“谁寄给谁” 的回答是否准确，判断对书信基本要素的认知。观察学生对 “阅读结构”“阅读目的” 的判断是否合理，能否结合文本首尾段把握核心逻辑。
设计意图 用 AI 视频创设生动情境，激发兴趣，降低 “求助” 主题的陌生感；Pair work 通过贴近生活的问题，唤醒已有经验，为文本阅读铺垫情感与内容。“Look and answer” 帮助快速建立 “体裁与交际对象” 认知，为深入阅读奠基；“Read and answer” 引导梳理文本结构、明确阅读目的，培养 “目标导向型阅读” 策略。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过略读提炼文本主旨，通过精读梳理人物经历与情感脉络，掌握核心短语。培养 “抓主干、筛细节、理逻辑” 的阅读思维，能区分信息的 “重要性 / 无关性”。提升略读、精读、做笔记等阅读技能，学会 “按需阅读”。 任务三:While-reading 1. Read and answer.
教师给出 “1 分钟快速阅读” 指令，明确要求 “不纠结生词，找‘who did what, what problem he has’”；学生速读后文，之后以 “one sentence” 形式口头回答主旨；教师引导优化表达，强调 “主旨需包含‘ sender’s experience + core problem + purpose’”。
2. Activity 3 Read and complete. Read the text again and complete the character-development chart.
学生再次精读文本，定位关键信息填空；同桌互查答案，教师展示标准答案并强调 “情感与事件的关联”。
4.Read and circle.
Are the following details important or unimportant for the purpose
教师列出文本细节，并明确 “结合阅读目的（找问题与求助），圈出‘重要’细节”；学生独立判断后小组讨论，说明 “重要 / 不重要” 的理由。 5.Read and take notes.
教师明确笔记要求：“用 3-5 个关键词 / 短语记录文本核心”；学生精读后记录。 任务三: 检查主旨题回答是否涵盖 “经历、问题、求助目的”，判断略读能力；查看 “人物发展图表” 填写是否准确，评估精读与逻辑梳理能力。观察 “判断细节重要性”“记笔记” 任务的表现，看是否能有效筛选、浓缩信息。
设计意图 分层设置阅读任务（略读→精读→信息筛选→笔记），逐步提升阅读技能；“人物发展图表” 可视化梳理情节与情感，深化文本理解；“细节筛选 + 记笔记” 培养信息处理与归纳能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 运用文本核心词汇、短语完成句子填空，能围绕 “平衡唱歌与学习” 拓展讨论并输出建议。培养问题解决与创新思维，能为 Li Xiang 的困境提出合理方案。通过 Group work 提升合作、交流与批判性思考能力。系统回顾文本体裁、核心短语、阅读技巧，能清晰表述本节课知识要点。培养知识归纳与总结的策略，强化对阅读课核心内容的记忆与内化。 任务四:Post-reading 1. Activity 4 Read and plete the sentences with the words or phrases from the text.
教师给出含空格的句子，要求 “从文本中找原词 / 短语填空”；学生独立完成后集体核对，教师重点讲解 “sign up for/gather one’s courage” 等核心短语的用法（如 “sign up for + 活动”）；随机抽查学生用短语造句，强化运用。
2. Activity 5 Group work. Read the text again and discuss how to help Li Xiang to solve his problem. 教师分组（4 人一组），明确任务：“Discuss 2-3 ways to help Li Xiang balance singing and study”，并给出提示；小组内分工讨论（1 人记录，1 人展示），教师巡视指导；每组派代表分享建议，教师汇总优质建议。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查 “词汇短语填空” 正确率，评估语言知识的掌握与运用；观察小组讨论中，学生是否积极参与、清晰表达建议，判断口语与合作能力。 任务五：
通过师生互动问答，检查学生对 “体裁、短语、阅读技巧” 的回顾是否全面、准确。
设计意图 “词汇填空” 巩固文本语言知识，实现 “输入→输出” 转化；“Group work” 将文本问题延伸到实际应用，培养用英语解决问题与合作学习的能力。师生共同梳理知识，帮助学生构建完整知识体系，明确学习收获，实现课堂内容的总结与升华。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写核心词汇短语各 2 遍，每词造 1 个简单句（如 I signed up for the art club.）。 通过机械性练习夯实语言基础，帮助学生夯实语言基础，为后续的语言运用奠定坚实基础。
提高题： 用 “Beginning-Middle-End” 结构，写一段约 50 词的 Li Xiang 过去学年经历总结，包含其情感变化。 促进语篇内容内化，训练逻辑思维与书面表达，促进学生之间的交流与分享。
拓展题： 3 - 4 人小组合作，为 Li Xiang “唱歌活动与学习时间冲突” 的问题设计解决方案，制作英文建议卡。 将语篇问题延伸至实际应用，鼓励创造性解决问题，提升团队协作与表达能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本课以 “求助” 为主线，开篇通过 AI 视频展示 Li Ming 向老师求助的场景，快速激活学生对 “校园困境与解决方式” 的生活经验；后续 Pair work 中 “分享初中回忆与解决麻烦的方法”，进一步搭建生活与文本的桥梁。这种 “情境导入 — 经验唤醒 — 文本切入” 的设计，让学生在熟悉的语境中理解 Li Xiang 的经历，有效降低了文本理解的陌生感，多数学生能快速关联自身与文本人物的情感，为后续阅读奠定了良好的情感基础。 不足：读中环节 “判断细节重要性” 与 “记笔记” 任务耗时超出预期（原计划 8 分钟，实际用 12 分钟），导致读后 “Group work” 环节时间被压缩（仅用 6 分钟）。部分小组尚未充分讨论便需展示，出现建议单一、表达不流畅的问题；后进生因缺乏足够思考时间，在小组中参与度较低，未能有效实现 “合作学习” 的目标。 改进：将读中环节 “细节判断” 与 “记笔记” 合并为 “边读边标记重要细节并记录关键词”，压缩至 8 分钟内；延长读后 “Group work” 至 10 分钟，明确 “2 分钟讨论 + 3 分钟梳理 + 3 分钟分享 + 2 分钟点评” 的时间节点，通过课前板书时间分配表，提醒学生把控节奏。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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