资源简介

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课
课题 中国的河流（第一课时） 课型 新授 课时序号
主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间
课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用中国外流区与内流区分布图，描述外流区与内流区的分布范围及界线（大致与400mm年等降水量线一致），说出外流河与内流河的主要特征。 2.结合地图，识别长江、黄河等主要外流河，塔里木河等主要内流河，以及鄱阳湖、洞庭湖等主要湖泊，归纳我国河流湖泊的分布规律。 3.通过图表分析、案例探究等活动，理解流域、水系等基本概念，提升区域认知与综合思维能力，认识河流与人类活动的密切关联。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的自然环境”章节的重要内容，承接“中国的气候”，为后续学习长江、黄河奠定基础。教材以“外流区为主”为核心，围绕“流域与水系”“外流区与内流区”“主要河流与湖泊”展开，先阐释河流相关基本概念，再呈现我国河流空间分布格局，既体现地理学“区域差异”的核心逻辑，又渗透“人地协调”的生态理念，同时结合京杭运河等人工河流，衔接“交通建设”等现实议题。 2.学情分析：初中生对河流有生活体验（如家乡的河流），但对“外流河”“内流河”“流域”等专业概念理解模糊；能识别简单河流分布图，但难以结合气候、地形分析河流分布规律；对京杭运河等人工河流的功能（航运、灌溉）有零散认知，可通过“运河与古代交通”的关联激发学习兴趣。学生对直观性强的地图、视频类学习资源接受度高，可通过动手绘图突破抽象难点。
教学 目标 1.区域认知：能在地图上准确指出外流区与内流区的界线，识别主要外流河（长江、黄河、珠江等）、内流河（塔里木河）及主要湖泊（鄱阳湖、洞庭湖），描述其分布特点。 2.综合思维：结合气候（降水）、地形等因素，分析我国外流区与内流区河流的水文特征差异（如外流河水量大、季节变化与降水一致；内流河水量小、多季节性河流）。 3.地理实践力：通过绘制“中国外流区与内流区分布简图”，标注主要河流与湖泊，提升地图绘制与信息提取能力；结合生活实例，说明河流对人们生产生活的影响。 4.家国情怀：从京杭运河的历史与现实价值中感受古代劳动人民的智慧，认识河流在水资源供给、航运等方面对国家发展的重要性，树立保护河流生态环境的观念。
教学 重难点 （一）教学重点 1.外流区与内流区的分布及界线（大致与400mm年等降水量线重合）。 2.外流河与内流河的主要特征（水源补给、水量、汛期、归宿等）。 3.我国主要河流（长江、黄河、塔里木河等）与湖泊（鄱阳湖、洞庭湖等）的分布。 （二）教学难点 1.理解流域、水系的概念，区分外流河与内流河的本质差异（是否最终注入海洋）。 2.分析气候（降水）对河流水文特征的影响（如外流河汛期与雨季一致，内流河依赖高山冰雪融水补给）。
教学准备 1.教具：中国外流区与内流区分布图、中国主要河流湖泊分布图（分层设色挂图）、外流河与内流河水文特征对比动画视频、京杭运河航运景观视频。 2.学具：空白中国轮廓图、彩色铅笔、外流河与内流河特征对比表（学生任务单）、流域与水系概念示意图。 3.素材：塔里木河季节性断流景观、长江中下游湖泊群卫星影像、京杭运河古代漕运场景图。
教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备
一、教学导入 播放两段视频素材：①长江入海口船只往来繁忙的航运场景；②塔里木河夏季水流充沛、冬季断流的景观对比。提问：同样是我国的河流，长江常年有水且最终流入大海，塔里木河却夏季有水、冬季断流，且不流入大海，这反映了我国河流的什么分布特点？为什么会出现这样的差异？ 设计意图：以鲜明的河流景观差异引发认知冲突，快速聚焦“外流河与内流河”核心议题，结合学生对河流的生活体验激发探究兴趣，自然引出本课主题——“外流区为主”。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：理解流域与水系的基本概念 学习任务一 结合教材图文，理解流域、水系的概念，能在地图上识别某条河流的流域范围及水系构成。 主问题1: 什么是流域和水系？以长江为例，如何在地图上确定其流域范围及主要支流构成的水系？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“流域和水系”部分，绘制简单的“流域与水系示意图”，标注干流、支流、河口、流域界； ②结合长江水系图，找出长江的主要支流（如汉江、嘉陵江、湘江），思考“支流的多少对干流水量有什么影响”； ③举例说明家乡河流的干流与支流构成。 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对“流域与水系示意图”，修正错误，讨论“流域界与地形的关系”（如山脉往往成为流域分界线）；②结合长江水系图，合作完成“长江主要支流分布表”，标注支流汇入干流的位置（如汉江汇入长江于武汉）；③分析“支流众多对长江水文特征的影响”（如增加干流水量，扩大流域面积）。 第三步：展学： ①各组派代表上台，展示“流域与水系示意图”，讲解流域、水系的概念，如“流域是河流的集水区域，水系是流域内所有河流、湖泊构成的水网系统”； ②结合长江水系图，说明“长江支流众多，构成庞大水系，使其成为我国水量最大的河流”； ③全班共同总结：“流域与水系的划分基于地形，支流的多少直接影响干流的水量和流域面积”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“绘图—填表—分析”的递进式学习，引导学生从概念到实例理解流域与水系，培养地理实践力与综合思维能力。 预设答案： 流域：指河流的集水区域，通常以山脉等地形障碍为界；水系：流域内所有河流、湖泊等水体组成的水网系统，由干流、支流（直接或间接汇入干流的河流）、河口（河流注入海洋或湖泊的地点）等构成。 长江流域与水系：长江流域以青藏高原、横断山脉、秦岭、南岭等为界；主要支流有汉江（中游汇入，武汉附近）、嘉陵江（上游汇入，重庆附近）、湘江（中游汇入，岳阳附近）等，众多支流使长江水系庞大，流域面积达180万平方千米。 承转：解了流域与水系的概念，我们再来看看我国众多河流的整体分布格局。为什么我国大部分河流最终流入海洋，而有些河流却消失在内陆呢？这就涉及外流区与内流区的划分。 第二学程：探究外流区与内流区的分布及河流特征 学习任务二 结合中国外流区与内流区分布图，描述外流区与内流区的分布及界线，分析外流河与内流河的水文特征差异。 主问题2 我国外流区与内流区的界线是什么？外流河与内流河在水源补给、水量、汛期、归宿等方面有何差异？形成这些差异的主要原因是什么？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“外流区为主”部分，在空白中国轮廓图上，描出外流区与内流区的界线（大致与400mm年等降水量线一致），标注主要外流河（长江、黄河、珠江、黑龙江）、内流河（塔里木河）； ②完成“外流河与内流河特征对比表”，填写水源补给、水量、汛期、归宿等内容； ③思考：为什么塔里木河冬季会断流？ 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①核对地图标注与表格填写结果，修正错误；②讨论“外流区与内流区界线与400mm年等降水量线重合的原因”（降水是外流河主要水源，内流区降水少，河流依赖高山冰雪融水）；③结合气候知识，分析“外流河汛期与雨季一致”（如我国东部外流河汛期集中在夏秋季节）、“内流河汛期在夏季”（夏季气温高，冰雪融水多）的原因；④模拟“河流归宿判断”游戏：随机给出河流名称（如淮河、弱水），小组快速判断其为外流河还是内流河，并说明理由。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，在大挂图上讲解外流区与内流区的分布及界线，如“外流区主要分布在东部季风区，内流区主要分布在西北非季风区”；②展示“外流河与内流河特征对比表”，分享“塔里木河断流原因”（冬季气温低，高山冰雪停止融化，水源补给中断）；③演示“河流归宿判断”游戏成果，如“淮河最终注入黄海，是外流河；弱水消失于内蒙古西部沙漠，是内流河”；④全班共同总结：“我国河流以外流河为主，外流区与内流区的差异本质是气候（降水）与地形共同作用的结果”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“绘图—填表—游戏”的活动链，引导学生从空间与属性双维度掌握外流区与内流区特征，结合气候分析差异成因，培养区域认知与综合思维能力。 预设答案： 外流区与内流区界线：大致沿大兴安岭—阴山—贺兰山—祁连山（东端）—巴颜喀拉山—冈底斯山一线，与400mm年等降水量线基本一致。 外流河与内流河特征对比： 河流类型水源补给水量汛期归宿代表河流外流河大气降水（为主）较大与雨季一致（东部夏秋，南部全年）注入海洋（太平洋、印度洋等）长江、黄河、珠江内流河高山冰雪融水（为主）较小夏季（气温高，融水多）消失于内陆或注入内陆湖塔里木河
差异成因：外流区位于东部季风区，降水丰富，河流以降水补给为主；内流区位于西北非季风区，降水稀少，河流以高山冰雪融水补给为主，受气温影响显著。 承转：除了天然河流，我国还有一条著名的人工河流——京杭运河，它贯穿南北，曾是古代重要的交通大动脉。同时，我国众多湖泊也与河流息息相关，接下来我们就来认识我国的主要河流、湖泊及人工运河。 第三学程：认识我国主要河流、湖泊及京杭运河 学习任务三 结合中国主要河流湖泊分布图，识别主要河流、湖泊及京杭运河，理解其分布规律与功能。 主问题3我国主要外流河、内流河及湖泊的分布有何规律？京杭运河作为世界最长人工运河，具有哪些功能？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“主要河流与湖泊”“京杭运河”部分，在空白中国轮廓图上，补充标注主要湖泊（鄱阳湖、洞庭湖、青海湖）及京杭运河的起止点（北京—杭州）； ②观察地图，归纳“我国河流湖泊的分布规律”（外流河、淡水湖主要分布在东部，内流河、咸水湖主要分布在西部）； ③收集京杭运河的功能信息（航运、灌溉、旅游等）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①讨论“东部淡水湖与河流的关系”（多为外流湖，与外流河相通，如鄱阳湖与长江相连，具有调蓄洪水的作用）；②分析“青海湖为咸水湖的原因”（位于内流区，湖水蒸发量大，盐分积累）；③结合历史知识，探讨“京杭运河古代与现代的功能变化”（古代主要用于漕运，现代兼具航运、灌溉、旅游等功能）；④针对“京杭运河部分河段断流”问题，提出1-2条保护建议（如跨流域调水补水、治理污染）。 第三步：展学交互 ①各组派代表展示“中国主要河流湖泊分布简图”，讲解分布规律，如“东部季风区河流密集、湖泊多为淡水湖；西北非季风区河流稀疏、湖泊多为咸水湖”； ②分享“京杭运河功能变化”，如“古代通过运河将南方粮食运往北方，现在江苏、浙江段仍可通航，成为‘黄金水道’的补充”； ③结合家乡案例，说明“河流湖泊对生产生活的影响”（如湖泊提供渔业资源，河流提供灌溉水源）。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 通过“标注—分析—建议”的递进式学习，引导学生将河流、湖泊、人工运河整合认知，结合历史与现实理解其功能，培养家国情怀与社会责任感。 预设答案： 河流湖泊分布规律：①外流河：集中在东部季风区，自西向东（如长江、黄河）或自北向南（如珠江）注入海洋；②内流河：集中在西北非季风区，以塔里木河为代表；③湖泊：东部多淡水湖（鄱阳湖、洞庭湖等，与外流河相连），西部多咸水湖（青海湖、纳木错等，多为内流湖）。 京杭运河：北起北京，南至杭州，全长约1800千米，是世界最长人工运河；古代主要功能为漕运（运输粮食等物资），现代功能包括内河航运（江苏、浙江段通航）、农田灌溉、旅游观光等。 承转：我国外流区的河流中，长江和黄河是最为重要的两条大河，它们不仅是我国的‘母亲河’，还对国家经济社会发展产生深远影响。下节课我们将首先聚焦‘中国第一大河’——长江，探究其水文特征与开发利用。 课堂总结 生共同梳理知识框架：①基本概念：流域、水系；②空间分布：外流区为主，外流区与内流区界线及差异；③主要河湖：外流河、内流河、淡水湖、咸水湖及京杭运河；④核心逻辑：气候、地形影响河流分布与特征。 达标检测：
作业 设计 ①完善课堂绘制的“中国外流区与内流区分布简图”，标注所有主要河流、湖泊及京杭运河； ②撰写“家乡的一条河流”短文（100字左右），描述其为外流河还是内流河，以及对家乡生产生活的影响； ③预习“长江”，思考“长江为什么被称为‘中国第一大河’”。
板书 设计 中国的河流（第一课时：外流区为主） 一、基本概念 流域：河流集水区域（以地形为界） 水系：流域内所有水体组成的水网（干流+支流+河口） 二、外流区与内流区 界线：大兴安岭—阴山—贺兰山—祁连山（东端）—巴颜喀拉山—冈底斯山（与400mm等降水量线一致） 差异：外流河（降水补给，注入海洋）；内流河（冰雪融水补给，消失内陆） 三、主要河湖与人工运河 外流河：长江、黄河、珠江等（东部密集） 内流河：塔里木河（西北为主） 湖泊：东部淡水湖（鄱阳湖）、西部咸水湖（青海湖） 京杭运河：北京—杭州，世界最长人工运河（航运、灌溉）
教学 反思

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