资源简介

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课
课题 中国的气候（第二课时） 课型 新授 课时序号
主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间
课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用中国季风区与非季风区分布图，描述季风区与非季风区的界线（大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山），说出冬夏季风的源地、性质及影响。 2.结合实例，分析季风气候对我国降水时空分布的影响，理解季风活动与旱涝灾害的关系。 3.通过对比分析、实验模拟等活动，提升综合思维与地理实践力，认识季风气候对我国经济社会发展的双重影响。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的气候”章节的核心延伸，聚焦气候的另一关键特征——“季风气候显著”，承接上一课时“气候复杂多样”，深入阐释季风对我国气候的主导作用。教材以“季风区与非季风区界线”“夏季风进退与雨带推移”“季风与旱涝灾害”为核心线索，既体现地理学“大气环流与气候”的学科逻辑，又渗透“人地协调”的生态理念，同时结合“长江流域洪涝”“华北春旱”等案例，衔接“防灾减灾”现实议题，具有较强的实践性与时代性。 2.学情分析：初中生对“季风”概念陌生，但对夏季多雨、冬季少雨的季节降水特征有生活体验；能读懂简单的季风区分布图，但难以理解“夏季风进退与雨带推移”的动态过程；对“旱涝灾害”有零散认知（如新闻报道的洪水），但缺乏与季风活动的关联认知。学生对实验模拟、动画演示等直观性学习方式兴趣较高，可通过“模拟夏季风影响”实验突破抽象难点。
教学 目标 1.区域认知：能在地图上准确指出季风区与非季风区的界线，描述冬夏季风的源地、风向及影响范围；说出我国东部雨带推移的大致规律（4月华南、6月江淮、7-8月华北东北、9月南撤）。 2.综合思维：结合季风活动，分析我国东部降水“夏秋多、冬春少”“南多北少”的成因；理解夏季风进退失常与旱涝灾害的关系（如夏季风强→北涝南旱，夏季风弱→南涝北旱）。 3.地理实践力：通过“模拟夏季风影响降水”实验（用喷水壶模拟夏季风、隔板模拟山脉），理解季风对降水的影响机制；结合“我国东部雨带推移”动画，绘制雨带推移示意图，提升动态地理过程的表达能力。 4.家国情怀：认识季风气候对我国农业生产（如雨热同期利于作物生长）的优势与旱涝灾害的挑战，树立“尊重自然规律、科学防灾减灾”的观念，增强社会责任感。
教学 重难点 （一）教学重点 1.季风区与非季风区的界线及冬夏季风的特征（源地、性质、风向）。 2.夏季风对我国东部降水时空分布的影响（雨带推移、降水集中在夏季）。 3.季风气候的优势（雨热同期）与挑战（旱涝灾害）。 （二）教学难点 1.理解夏季风进退与东部雨带推移的动态关系，及对降水时间分配的影响。 2.分析夏季风强弱变化与旱涝灾害的关联（如“北涝南旱”“南涝北旱”的形成机制）。
教学 准备 1.教具：中国季风区与非季风区分布图、夏季风进退与雨带推移动画视频、冬夏季风示意图（标注源地、风向、性质）、我国东部四城市（广州、武汉、北京、哈尔滨）降水量柱状图、“模拟夏季风影响”实验器材（塑料盒、喷水壶、隔板、海绵块模拟陆地）。 2.学具：空白中国东部轮廓图（标注主要城市）、彩色铅笔、季风特征对比表（学生任务单）、雨带推移与旱涝灾害关联表。 3.素材：长江流域洪涝灾害新闻视频、华北春旱农田干裂照片、夏季风带来丰沛降水使稻田丰收的景观视频。
教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备
一、教学导入 播放两段视频素材：①2023年夏季长江流域因持续暴雨引发洪涝，农田被淹；②同年春季华北地区因降水稀少，小麦田干裂，农民进行人工灌溉。提问：为什么我国同一时期会出现南方洪涝、北方干旱的现象？夏季多雨、冬季少雨的降水特征，与什么气候因素密切相关？设计意图：以真实的旱涝灾害案例引发认知冲突，快速聚焦“降水时空不均”核心议题，结合学生生活中对季节降水的体验，激发探究兴趣，自然引出本课主题——“季风气候显著”。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：探究季风区与冬夏季风特征 学习任务一 结合季风区与非季风区分布图，描述季风区界线，分析冬夏季风的源地、性质及影响，理解季风对我国气候的主导作用。 主问题1: 我国季风区与非季风区的界线是什么？冬夏季风在源地、风向、性质上有何差异？它们对我国气候分别产生了怎样的影响？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“季风气候显著”部分，在空白中国轮廓图上，描出季风区与非季风区的界线（大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山），标注冬季风（源地：蒙古-西伯利亚，风向：偏北风）和夏季风（源地：太平洋、印度洋，风向：偏南风）的源地与大致影响范围； ②完成“冬夏季风特征对比表”，填写源地、风向、性质（寒冷干燥/温暖湿润）、影响时间； ③思考：为什么非季风区（如塔里木盆地）全年降水稀少？ 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对地图标注与表格填写结果，修正错误；②讨论“季风区与非季风区界线的地理意义”（大致与400mm等降水量线重合，界线以东受夏季风影响，降水丰富；以西不受夏季风影响，降水稀少）；③进行“模拟夏季风影响”实验：用塑料盒模拟我国陆地，隔板模拟大兴安岭-阴山山脉，喷水壶从东南方向（模拟太平洋夏季风）喷水，观察“季风区”（隔板东侧）与“非季风区”（隔板西侧）的“降水”差异（海绵块吸水多少），理解地形对夏季风的阻挡作用。 第三步：展学： ①各组派代表上台，在大挂图上讲解季风区与非季风区的界线及冬夏季风特征，如“冬季风从蒙古-西伯利亚吹来，寒冷干燥，影响我国大部分地区；夏季风从海洋吹来，温暖湿润，主要影响东部季风区”； ②演示“模拟夏季风影响”实验，说明“非季风区因山脉阻挡，夏季风难以到达，降水稀少”； ③全班共同总结：“我国季风气候显著，夏季风带来丰沛降水，冬季风加剧北方严寒，季风区与非季风区的差异造就了东西部降水的巨大差距”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“绘图—填表—实验”的递进式学习，引导学生从空间与属性双维度掌握季风区与冬夏季风特征，结合实验理解地形对季风的影响，培养区域认知与地理实践力。 预设答案： 季风区与非季风区界线：大兴安岭-阴山山脉-贺兰山-巴颜喀拉山脉-冈底斯山脉以东一线。 冬夏季风特征对比： 季风类型源地风向性质影响时间主要影响冬季风蒙古-西伯利亚偏北风（西北、东北风）寒冷干燥秋末-次年初春加剧北方严寒，使南北温差增大；带来大风、降温天气夏季风太平洋（东南季风）、印度洋（西南季风）偏南风（东南、西南风）温暖湿润4-9月带来丰沛降水，形成我国东部雨季；影响农业生产（雨热同期）
非季风区降水稀少原因：深居内陆，距海遥远，且受山脉阻挡，夏季风难以到达，降水主要依赖少量冬季降雪，全年干旱少雨。 承转：夏季风不仅决定了我国东部与西部的降水差异，其在夏季的“进退”还会导致东部雨带的“移动”，直接影响我国东部地区降水的时间分配。接下来，我们看看夏季风如何‘指挥’雨带的推移。 第二学程：分析夏季风进退与雨带推移及旱涝灾害 学习任务二 结合夏季风进退动画与降水量柱状图，描述东部雨带推移规律，分析其对降水时间分配的影响，理解夏季风失常与旱涝灾害的关系。 主问题2我国东部雨带推移的大致规律是什么？夏季风进退失常会对我国降水产生什么影响？为什么季风气候区容易发生旱涝灾害？ 学法指导 第一步：自学探究 ①观看“夏季风进退与雨带推移”动画视频，在空白中国东部轮廓图（标注广州、武汉、北京、哈尔滨）上，绘制雨带推移示意图，标注各月雨带位置（4月华南、6月江淮、7-8月华北东北、9月南撤）； ②分析广州、武汉、北京、哈尔滨的降水量柱状图，说出各城市雨季起止时间（南方长、北方短）及降水集中月份（5-9月）； ③阅读教材“季风与旱涝灾害”部分，思考：为什么夏季风强的年份，北方容易出现涝灾，南方容易出现旱灾。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①核对雨带推移示意图，讨论“江淮地区6月‘梅雨’和7-8月‘伏旱’的形成原因”（6月雨带停留江淮，形成梅雨；7-8月雨带北移，江淮受副高控制，出现伏旱）；②结合动画分析“夏季风进退与雨季长短的关系”（夏季风来得早、退得晚→雨季长，降水多；来得晚、退得早→雨季短，降水少）；③模拟“夏季风强弱对雨带的影响”：用不同强度的喷水（强喷水模拟夏季风强，弱喷水模拟夏季风弱），观察“雨带”在北方与南方的停留时间，分析“北涝南旱”“南涝北旱”的形成机制。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，展示雨带推移示意图，讲解“东部雨带随夏季风进退而移动，导致南方雨季长、北方雨季短”； ②分享“梅雨”“伏旱”的形成分析，结合生活实例说明其对农业的影响（如梅雨利于水稻生长，伏旱需灌溉）； ③演示“夏季风强弱模拟”实验，说明“夏季风强→雨带快速北移，北方降水多（涝），南方降水少（旱）；夏季风弱→雨带长期停留南方，南方降水多（涝），北方降水少（旱）”； ④全班共同总结：“夏季风进退失常是我国东部旱涝灾害频繁的主要原因”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“动画观察—绘图—模拟实验”的活动链，引导学生理解夏季风进退与雨带推移的动态关系，结合实验分析季风失常与灾害的关联，培养综合思维与地理实践力。 预设答案： 雨带推移规律：①4月：夏季风开始影响华南地区，雨带位于珠江流域；②6月：夏季风增强，雨带北移至长江中下游地区（江淮梅雨）；③7-8月：夏季风鼎盛，雨带北移至华北、东北地区，长江流域受副热带高压控制，出现伏旱；④9月：夏季风减弱南撤，雨带随之南移；⑤10月：夏季风退出我国大陆，雨季结束。 降水时间分配特点：东部地区降水集中在5-9月（夏秋），占全年80%左右；南方雨季长（4-9月），北方雨季短（7-8月）。 旱涝灾害成因：夏季风进退不稳定，强弱变化大。①夏季风强：来得早、退得晚，雨带快速北移，北方降水过多→北涝，南方降水不足→南旱；②夏季风弱：来得晚、退得早，雨带长期停留南方，南方降水过多→南涝，北方降水不足→北旱。 承转：季风气候给我国带来了‘雨热同期’的农业优势，也带来了旱涝灾害的挑战。面对季风气候的双重影响，我们该如何趋利避害，实现人与自然的协调发展？ 第三学程：辩证看待季风气候的影响与防灾减灾 学习任务三 结合案例，分析季风气候对我国农业生产的优势与挑战，探讨防灾减灾的合理措施。 主问题3 季风气候对我国农业生产有哪些优势？面对旱涝灾害，我们可以采取哪些防灾减灾措施？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“季风气候的影响”部分，列举季风气候的优势（雨热同期，水热条件配合好，利于水稻、玉米等农作物生长）与挑战（旱涝灾害频繁，影响农业收成）； ②收集生活中常见的防灾减灾措施（如水库、人工降雨、防洪堤坝），思考其对缓解旱涝灾害的作用。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①讨论“雨热同期对我国农业的具体好处”（如水稻生长需高温多雨，夏季风带来的水热条件恰好满足）；②结合“长江流域洪涝”“华北春旱”案例，分析“工程措施”（水库调蓄、堤坝防洪）与“非工程措施”（灾害预警、节水农业）在防灾减灾中的作用；③针对家乡可能面临的旱涝问题，提出1-2条具体的应对建议（如南方地区加固河堤，北方地区推广喷灌技术）。第三步：展学交互 ①各组派代表分享“季风气候对农业的优势”，如“我国成为世界上水稻种植最北的国家，得益于季风气候的雨热同期”； ②展示“防灾减灾措施分析”，如“三峡水库既能在汛期防洪，又能在枯水期补水，缓解旱涝灾害”； ③结合家乡案例，提出切实可行的应对建议，如“家乡位于华北平原，春季易旱，可推广地膜覆盖技术，减少水分蒸发”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 通过“案例分析—措施探讨—家乡应用”的递进式学习，引导学生辩证看待季风气候的影响，将理论知识与现实问题结合，培养家国情怀与社会责任感。 预设答案： 季风气候优势：雨热同期，水热条件配合协调，使我国东部地区成为重要的农业区，适合种植水稻、玉米、大豆等喜温喜湿作物，是我国农业发达的重要原因。 防灾减灾措施：①工程措施：修建水库（调蓄降水，缓解旱涝）、加固防洪堤坝（抵御洪水）、建设人工运河（跨区域调水，缓解干旱）；②非工程措施：建立气象灾害预警系统（提前发布旱涝预警）、推广节水农业（喷灌、滴灌，应对干旱）、培育耐旱耐涝作物品种；③个人应对：关注灾害预警，学习防洪抗旱知识，参与社区防灾演练。 承转：通过本节课的学习，我们认识到季风气候是塑造我国气候的主导因素，既带来了‘雨热同期’的发展优势，也带来了旱涝灾害的挑战。只有尊重季风活动规律，科学防灾减灾，才能更好地利用气候资源，实现人与自然的和谐共生。 课堂总结 师生共同梳理知识框架：①季风核心：季风区与非季风区界线，冬夏季风特征；②降水影响：夏季风进退推动雨带推移，决定东部降水时空分布；③双重影响：雨热同期（优势）与旱涝灾害（挑战）；④应对策略：工程与非工程措施结合防灾减灾。 达标检测：
作业 设计 ①完善课堂绘制的“东部雨带推移示意图”，标注旱涝灾害易发区域； ②撰写“季风气候与我的家乡”短文（100字左右），分析季风对家乡农业生产的影响及当地的防灾措施； ③收集近5年我国某地区旱涝灾害案例，分析其与夏季风活动的关系，下节课分享。
板书 设计 中国的气候（第二课时：季风气候显著） 一、季风区与非季风区 界线：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山 差异：季风区受夏季风影响，降水多；非季风区反之 二、冬夏季风特征 冬季风：蒙古-西伯利亚，偏北风，寒冷干燥 夏季风：太平洋/印度洋，偏南风，温暖湿润 三、夏季风与雨带推移 规律：4月华南→6月江淮→7-8月华北东北→9月南撤 影响：南方雨季长，北方雨季短；降水集中夏秋 四、季风与旱涝灾害 成因：夏季风进退失常（强→北涝南旱；弱→南涝北旱） 五、季风气候的影响 优势：雨热同期，利于农业 挑战：旱涝频繁 应对：工程（水库）+非工程（预警）措施
教学 反思

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