资源简介

湘教版八年级上册地理学科（2024年版）课时备课
课题 中国的河流（第三课时）黄河 课型 新授 课时序号
主备人 集体备课与审核团队 八年级地理备课组 时间
课标要求与教学分析 （一）课标要求 1.运用黄河水系图，描述黄河的发源地、流经省级行政区、注入海洋（渤海）、长度（5464千米）及流域面积（75万平方千米），说出上中下游的划分（河口、桃花峪）及各河段主要特征。 2.结合地图和资料，分析黄河中游水土流失严重的原因（黄土高原土质疏松、植被稀少、夏季多暴雨），理解下游“地上河”的形成过程（泥沙淤积、人工筑堤），探讨黄河水患的治理措施。 3.通过案例分析（如小浪底水利枢纽）、模拟实验等活动，提升综合思维与地理实践力，认识黄河对我国北方地区发展的意义，树立“治理黄河、保护黄河”的生态观念。 （二）教学分析 1.教材分析：本课是“中国的河流”章节的重点内容，与长江形成对比，凸显我国河流的区域差异。教材以“中国第二长河”为定位，围绕“黄河水系”“各河段特征”“水患与治理”展开，先呈现黄河的基本概况，再聚焦中游水土流失与下游“地上河”两大核心问题，既体现地理学“人地关系”的核心逻辑，又渗透“可持续发展”的生态理念，同时结合小浪底水利枢纽等治理工程，衔接“水土保持”“防灾减灾”等现实议题。 2.学情分析：初中生对黄河有“含沙量高”“多水患”的初步认知，但对其流经的省级行政区、上中下游划分等细节掌握模糊；能理解“水土流失”与“植被破坏”的关联，但难以综合土质、气候、人类活动等因素分析中游水土流失的成因；对“地上河”的危害（易决口泛滥）有零散认知，可通过“模型演示”直观理解其形成过程。学生对实验模拟、案例辩论类学习活动兴趣较高，可通过动手操作突破抽象难点。
教学 目标 1.区域认知：能在黄河水系图上准确标注发源地（巴颜喀拉山）、注入海洋（渤海）、上中下游分界点（河口、桃花峪），描述黄河流经的主要省级行政区（青海、甘肃等9个）及地形区（青藏高原、黄土高原等）。 2.综合思维：结合黄土高原的土质（疏松）、气候（夏季多暴雨）、人类活动（过度开垦）等因素，分析黄河中游水土流失严重的原因；理解下游“地上河”的形成过程（中游泥沙淤积→河床抬高→人工筑堤→河床更高）。 3.地理实践力：通过“模拟水土流失”实验（不同植被覆盖下的泥沙冲刷），理解植被对保持水土的作用；结合“地上河”模型，分析加固大堤、调水调沙等治理措施的原理。 4.家国情怀：从黄河治理的历史与现状中感受我国人民改造自然的智慧，认识黄河在北方地区供水、灌溉（宁夏平原、河套平原）等方面的重要性，树立“保护黄土高原、治理黄河”的责任意识。
教学 重难点 （一）教学重点 1.黄河的基本概况（发源地、流经区域、注入海洋、上中下游划分）。 2.黄河各河段特征：上游（水能丰富、灌溉作用突出）、中游（水土流失严重）、下游（“地上河”、水患频繁）。 3.黄河的治理措施（中游水土保持、下游加固大堤、小浪底调水调沙）。 （二）教学难点 1.分析黄河中游水土流失严重的多因素成因（自然：土质、气候；人为：植被破坏）。 2.理解下游“地上河”的形成过程及其与水患的关联，以及小浪底水利枢纽“调水调沙”的原理。
教学 准备 1.教具：黄河水系图（分层设色挂图）、黄河干流纵剖面图、黄河各河段景观图（龙羊峡、壶口瀑布、“地上河”）、“地上河”形成过程动画视频、小浪底水利枢纽调水调沙视频。 2.学具：空白黄河水系图、彩色铅笔、黄河各河段特征分析表（学生任务单）、“模拟水土流失”实验器材（塑料盒、不同植被覆盖的土壤样本、喷水壶）、“地上河”模型（透明水槽、泥沙、小塑料板模拟大堤）。 3.素材：黄土高原水土流失卫星影像、黄河决口泛滥历史资料、宁夏平原“塞上江南”景观图。
教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备
一、教学导入 播放两段视频素材：①壶口瀑布水流湍急、裹挟大量泥沙的壮观场景；②黄河下游“地上河”河床高于两岸地面的航拍画面。提问：“黄河为何被称为‘一碗水，半碗沙’？下游河床比两岸地面还高，形成‘地上悬河’，这会带来什么隐患？我们该如何治理这条‘忧患之河’？” 设计意图：以黄河最具代表性的景观（壶口瀑布、“地上河”）引发认知冲突，聚焦“含沙量高”“水患隐患”两大核心问题，激发学生探究兴趣，自然引出本课主题——黄河的特征与治理。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：认识黄河的基本概况 学习任务一 结合黄河水系图，描述黄河的发源地、流经区域、注入海洋及上中下游划分，理解其“中国第二长河”的地位（长度、流域面积）。 主问题1: 黄河作为我国第二长河，其发源地、流经区域及注入海洋分别是什么？上中下游的划分及分界点在哪里？与长江相比，黄河的水文特征（如水量、含沙量）有何主要差异？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“中国第二长河——黄河”部分，在空白黄河水系图上，标注发源地（巴颜喀拉山）、注入海洋（渤海）、上中下游分界点（河口、桃花峪）； ②填写“黄河流经区域表”，列出流经的主要省级行政区（至少5个）和地形区（青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原）； ③查找数据：黄河长度（5464千米）、年径流量（约580亿立方米）、含沙量（年均35千克/立方米），与长江对比，归纳其水文特征差异（水量小、含沙量极高）。 第二步：互学交流 小组内完成以下任务：①核对地图标注与表格填写结果，修正错误；②合作完成“黄河与长江水文特征对比表”，重点对比含沙量、水量、汛期等；③结合中国气候分布图，分析“黄河水量比长江小的原因”（黄河流域主要为温带季风气候，降水较少；长江流域为亚热带季风气候，降水丰富）；④模拟“黄河寻源”游戏：小组派代表从入海口出发，反向描述流经的省级行政区、地形区及景观变化（如入海口“地上河”→中游壶口瀑布→上游龙羊峡水电站）。 第三步：展学： ①各组派代表上台，在大挂图上讲解黄河的基本概况，如“发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流经9个省级行政区，最终注入渤海”； ②展示“黄河与长江水文特征对比表”，分享“黄河含沙量高的初步原因”（流经黄土高原）； ③演示“黄河寻源”游戏成果，说明“上游流经阶梯交界处，水能丰富；中游流经黄土高原，泥沙增多；下游流经平原，泥沙淤积”； ④全班共同总结：“黄河与长江的水文差异主要源于气候（降水）与流经地形区（是否经过黄土高原）的不同”。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 通过“绘图—对比—游戏”的活动链，引导学生系统掌握黄河的基本概况，结合与长江的对比凸显其特征，培养区域认知与综合思维能力。 预设答案： 基本概况：①发源地：巴颜喀拉山北麓；②流经省级行政区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东（9个）；③流经地形区：青藏高原→内蒙古高原→黄土高原→华北平原；④注入海洋：渤海；⑤上中下游划分：上游（源头—内蒙古河口）、中游（河口—河南桃花峪）、下游（桃花峪—入海口）。 与长江水文特征对比： 河流长度（千米）年径流量（亿立方米）年均含沙量（千克/立方米）汛期长江约6300约100000.5夏秋（长）黄河5464约58035夏秋（短）
差异原因：黄河流域降水少（年均降水量400-800mm），且流经黄土高原，水土流失严重，含沙量高；长江流域降水多（年均降水量800-1600mm），流经区域植被较好，含沙量低。 承转：黄河最显著的特征是‘高含沙量’，这一特征从中游开始形成，并深刻影响了下游的河道形态与人类活动。接下来我们就分河段探究黄河的‘沙从何来’‘患在何处’及‘如何治理’。” 第二学程：分析黄河各河段问题与治理措施 学习任务二 结合黄河各河段景观图、实验模拟，分析中游水土流失、下游“地上河”的成因及治理措施，理解小浪底水利枢纽的综合效益。 主问题2黄河中游水土流失严重的自然与人为原因是什么？下游‘地上河’是如何形成的？针对黄河水患，我国采取了哪些有效的治理措施？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“黄河上游”“中游”“下游”及“黄河的治理”部分，完成“黄河各河段问题与治理表”，填写各河段的主要问题、成因及治理措施； ②观察“黄土高原水土流失”示意图，圈出导致水土流失的自然因素（土质疏松、夏季多暴雨）和人为因素（植被破坏、过度开垦）； ③结合“地上河”示意图，描述其形成过程（中游泥沙进入下游→水流减缓→泥沙淤积→河床抬高→人工筑堤→河床更高于地面）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①进行“模拟水土流失”实验：在两个塑料盒中分别放入裸土和有草皮覆盖的土壤，倾斜相同角度，用喷水壶模拟暴雨，观察两个盒子中冲刷下来的泥沙量差异，得出“植被能有效保持水土”的结论；②讨论“黄河中游水土流失的综合治理措施”（生物措施：植树种草；工程措施：修建梯田、打坝淤地；人为措施：退耕还林还草）；③模拟“地上河”治理：在“地上河”模型中，分别演示“加固大堤”（加高塑料板）、“调水调沙”（加大水流冲刷泥沙）对缓解水患的作用；④结合小浪底水利枢纽视频，归纳其“调水调沙”的原理（汛期集中放水，冲刷下游河床泥沙，降低河床高度）。 第三步：展学交互 ①各组派代表上台，展示“黄河各河段问题与治理表”，讲解中游水土流失的成因，如“黄土高原土质疏松，遇夏季暴雨易被冲刷；人类过度开垦导致植被破坏，加剧水土流失”； ②演示“模拟水土流失”实验，说明“植树种草是治理中游水土流失的根本措施”； ③展示“地上河”治理模拟成果，分享“小浪底调水调沙的作用”（每年汛期放水冲沙，可减少下游泥沙淤积，降低‘地上河’风险）； ④全班共同总结：“黄河治理需‘标本兼治’，中游水土保持是根本，下游加固大堤与调水调沙是关键”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 通过“填表—实验—模拟”的活动链，引导学生从成因到措施系统分析黄河各河段问题，结合实验理解治理措施的科学原理，培养综合思维与地理实践力。 预设答案： 各河段问题与治理： 河段主要问题成因治理措施上游水量减少（宁夏、内蒙古引黄灌溉）、凌汛气候干旱，灌溉用水量大；冬春季河流结冰与解冻时间差异合理分配用水，修建水库防凌汛中游水土流失严重自然：土质疏松、夏季多暴雨；人为：植被破坏生物措施（植树种草）、工程措施（梯田、坝地）、退耕还林下游“地上河”、水患频繁中游泥沙淤积，人工筑堤抬高河床加固大堤，小浪底调水调沙，中游水土保持（根本）
“地上河”形成过程：中游流经黄土高原，携带大量泥沙→下游进入华北平原，地势低平，水流减缓→泥沙不断淤积，河床逐渐抬高→为防止洪水泛滥，人工筑堤约束河水→河床进一步抬高，形成“地上河”（河床高于两岸地面5-10米）。 小浪底水利枢纽：位于黄河中游（河南洛阳附近），核心功能为调水调沙（冲刷下游泥沙）、防洪、发电，是黄河下游治理的关键工程。 承转：黄河不仅是一条‘忧患之河’，也是一条‘母亲河’，它为北方地区的发展提供了宝贵的水资源。接下来我们就来认识黄河的‘贡献’，以及如何在开发中实现可持续发展。 第三学程：认识黄河的贡献与可持续发展 学习任务三结合案例，分析黄河在灌溉、水能、文化等方面的贡献，探讨如何平衡开发与保护的关系。 主问题3 黄河对我国北方地区的发展有哪些重要贡献？在开发利用黄河水资源时，应如何兼顾经济发展与生态保护？ 学法指导 第一步：自学探究 ①阅读教材“黄河的贡献”相关内容，列举黄河的主要贡献（灌溉：宁夏平原、河套平原“塞上江南”；水能：龙羊峡、刘家峡水电站；文化：黄河流域是中华文明发源地）； ②思考“黄河水资源开发中存在的问题”（上游过度灌溉导致下游水量减少，中游水土流失影响水质）。 第二步：互学提高 小组内完成以下任务：①讨论“宁夏平原引黄灌溉的利与弊”（利：形成“塞上江南”，发展种植业；弊：减少下游水量，加剧水资源紧张）；②针对“黄河流域水资源短缺”问题，提出可持续利用建议（跨流域调水如南水北调，推广节水灌溉技术，加强水资源统一管理）。 第三步：展学交互 ①各组派代表分享“黄河的贡献与可持续利用建议”，如“推广喷灌、滴灌技术，减少农业用水浪费；建立全流域水资源协调机制”； ②全班共同倡议：“传承黄河文化，保护黄河生态，让黄河成为造福人民的‘幸福河’”。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3设计意图： 通过“案例—建议”的快速研讨，引导学生全面认识黄河的价值，将开发与保护结合，培养家国情怀与可持续发展理念。 预设答案： 主要贡献：①灌溉：上游流经宁夏、内蒙古，引黄灌溉形成宁夏平原、河套平原，成为我国西北重要的农业区；②水能：上游流经阶梯交界处，水能丰富，建成龙羊峡、刘家峡等水电站，为西北、华北提供电力；③文化：黄河流域是中华文明的摇篮，孕育了仰韶文化、龙山文化等。 可持续发展建议：①水资源利用：推广节水技术（喷灌、滴灌），实施南水北调中线工程补充水源；②生态保护：继续推进中游黄土高原水土保持工程，下游治理水污染；③文化传承：保护黄河流域历史文化遗产（如西安兵马俑、洛阳龙门石窟），发展文化旅游。 承转：黄河的治理与开发是一项长期而艰巨的任务，需要一代又一代人的努力。通过本节课的学习，我们不仅掌握了黄河的地理特征，更体会到‘人地协调’的重要性。希望同学们未来能为保护黄河、建设美丽中国贡献自己的力量。 课堂总结 师生共同梳理知识框架：①基本概况：发源地、流经区域、注入海洋、上中下游划分；②核心问题：中游水土流失、下游“地上河”；③治理措施：中游水土保持、下游加固大堤与调水调沙；④主要贡献：灌溉、水能、文化。 达标检测：
作业 设计 ①完善课堂绘制的“黄河水系图”，标注所有关键地理事物； ②撰写“我为黄河治理献一策”短文（100字左右），针对某一河段问题提出具体建议； ③对比长江与黄河的开发与治理，完成“长江与黄河对比表”（从水文特征、问题、治理措施三方面）。
板书 设计 中国的河流（第三课时：黄河） 一、基本概况（中国第二长河） 发源地：巴颜喀拉山北麓 流经：9个省级行政区，4大地形区（青藏→内蒙古→黄土→华北） 注入：渤海；长度5464千米，流域面积75万km 分界：河口（上中）、桃花峪（中下） 二、核心问题与治理 中游：水土流失（土质+暴雨+植被破坏）→植树种草、梯田、退耕 下游：“地上河”（泥沙淤积→筑堤→更高）→加固大堤、小浪底调沙 三、主要贡献 灌溉：宁夏、河套平原（塞上江南） 水能：龙羊峡、刘家峡水电站 文化：中华文明发源地 四、可持续发展 节水灌溉，跨流域调水 生态保护与文化传承
教学 反思

展开更多......

收起↑