资源简介

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2.《藤野先生》
【教学目标】
1.指导学生把握回忆性散文作者是如何选择和组织真实的典型事件和看似与主题无关的见闻感受多角度、多层次展现人物精神品格的。
2.指导学生体会作者用精要的细节描写刻画人物精神品格的方法的妙处。
3.引导学生品味不同作品风格多样的语言，如简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味，淡而有味，真挚细腻等。
【拓展资源】
《<呐喊>自序》《金岳霖先生》
《晶莹的泪珠》《华老师，你在哪儿》《在那颗星子下—记我的中学时代》
【课型及课时建议】
教读引领课+组文阅读课 3课时
第1课时 指导探究
【本课时教学目标】
1.指导学生把握鲁迅是如何选择和组织真实的典型事件和看似与藤野先生无关的见闻感受多角度、多层次展现其伟大品格的。
2.指导学生体会鲁迅用精要的细节描写刻画藤野先生精神品格的方法的妙处。
【拓展资源】《<呐喊>自序》
【课型】 教读引领课
【教学过程】
活动一：指导学生梳理内容，把握形象
（一）本文是一篇回忆性散文。看看作者记录了两人交往过程中哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
1.（ ）第一堂课 2.（ ）添改讲义 3.（ ）纠正解剖图
4.（ ）询问解剖 5.（ ）了解女人裹脚
（二）教师小结：选取典型事件，展现人物精神
活动二：指导学生细读交往，品析形象
教师提出要求：细读直接写藤野先生的关键段落，围绕作者与藤野先生交往的几件典型事件，小组合作，从语言、动作等细节描写中，品析藤野先生的形象特点。
教师出示品析示例。
师生共同小结：
活动三：指导学生深度探究闲笔之妙
（一）教师引导：有位同学在读此文时，提出了如下疑问，本文主要写藤野先生，然而文章的1-5段，24-31段这不少的篇幅好似都与藤野先生无关，是一些“闲笔”（与正事无关的话）。请梳理“闲笔”的具体内容，看看其中还写了哪些事？这些事对写藤野先生有何作用？
（二）与Ai对话：这些事对写藤野先生有何作用？
（三）师生结合与AI对话心得，阅读丛书《〈呐喊〉自序（节选）》，并结合资料分析原因。
（四）师生共同小结：鲁迅先生说，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，作者之所以这样说，是因为虽然藤野先生是一个普通的日本人，但这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视旋涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。
【板书设计】
《藤野先生》·鲁迅
认真负责
藤野先生 治学严谨
无民族偏见
【教学建议】
本课时教学建议：聚焦典型事件与细节描写，引导学生通过拟小标题、品析细节把握藤野先生严谨负责、无民族偏见的形象。建议通过小组合作探究“闲笔”作用，理解对比衬托的写法，并结合补充资料深入体会“伟大”的深层含义，提升人物形象分析的深度。
第2课时 辅助实践
【本课时教学目标】
1.把握汪曾祺是如何选择和组织真实的典型事件和看似与主题无关的见闻感受多角度、多层次展现金岳霖先生精神品格的。
2.引导学生品味鲁迅作品的语言风格：简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味等。
【拓展资源】《金岳霖先生》《<呐喊>自序》
【课型】 教读引领课
【教学过程】
活动四：引导学生拓展阅读，实践习得方法
请你用上节课学到的方法阅读汪曾祺的《金岳霖先生》，参照下面的提示完成对文章的解读。
评价要点 解读任务 分值 自评
梳理 典型事件 1.阅读文章，全文以一个“趣”字为线索，描写了金先生哪些典型的事件？ 5分
品析 细节描写 2.汪曾祺先生以细腻的笔触给我们刻画来一位幽默风趣、重情、关爱生命的一位老者。请你结合文章某个细节谈谈金岳霖先生给你留下怎样深刻的印象？ 5分
活动五：指导学生品味语言，感受鲁迅风格
（一）快速阅读课文《藤野先生》，找出文中意蕴丰富的语句，品析表达的情感，感受鲁迅的语言风格。
（二）教师提问引导：你感受到了什么情感？从哪里感受到了这种情感？你如何评价鲁迅的语言风格？
（三）教师引导学生结合以下语句体会---
1.“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’”
2. 精通实事
3.东京也无非是这样。
4.实在标致极了
5.而且增加勇气了，于是点上一支烟
……
（四）师生共同小结：鲁迅的语言简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味。
【布置作业】
阅读丛书中的《<呐喊>自序(节选)》，勾画最能体现鲁迅先生简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味的语言风格的语句，进一步体会先生的语言魅力。
【板书设计】
《藤野先生》
事中见人，细处显神
【教学建议】
本课时教学建议：引导学生运用上节课的“典型事件分析”和“细节品读”方法，自主解读《金岳霖先生》，实现阅读方法的迁移与实践。通过梳理事件、分析细节，把握人物特征。同时，回读课文，聚焦关键语句，品味鲁迅含蓄深沉的语言风格，深入体会其背后的爱国情怀与创作意图。
辅助实践
【本课时教学目标】
1.引导学生学习梳理作者精心选择和组织的典型事件。
2.引导学生学习通过赏析细节描写，深入理解人物精神。
3.引导学生学会品味不同作品风格多样的语言，如简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味，淡而有味，真挚细腻等。
【拓展资源】《金岳霖先生》《晶莹的泪珠》《华老师，你在哪儿》
《在那颗星子下——记我的中学时代》
【课型】 组文阅读课
【教学过程】
活动一：引导学生阅读类文，梳理典型事件
请从《华老师，你在哪儿》《在那颗星子下—记我的中学时代》中选择一篇，梳理典型事件。
学生自主梳理后先组内交流，再全班交流，教师点评并出示参考示例。
活动二：引导学生摘录精彩语段，赏析细节描写
学生阅读《晶莹的泪珠》，摘录几处精彩的细节描写，进行赏析。
教师引导赏析，提供赏析范式：定位细节+人物品格、精神+作者情感
学生自主赏析后先组内交流，再全班交流，教师点评并出示参考示例。
活动三：引导学生比较阅读，品鉴语言风格
学生阅读《金岳霖先生》《晶莹的泪珠》《华老师，你在哪儿》，结合具体语句，评说不同作者语言风格的异同。
（二）学生自主品评后先组内交流，再全班交流，教师点评并出示参考示例。
篇目 语言风格 示例
《金岳霖先生》 平实而有韵味 “金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。” 开篇平平淡淡，就像和朋友聊天一样自然起笔。全文没有激烈的抒情，没有夸张的赞美，即使是对恩师的深切怀念，情感也是内敛而含蓄的，融化在平静的叙述之中，淡而有味。
《晶莹的泪珠》 质朴无华，沉郁厚重 “我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼里打着旋儿，晶莹透亮。”（ “雨雾中正在涨溢的湖水” 极其自然、贴切，源于生活观察。整个叙述基调是压抑而沉重的，契合了“辍学”这一人生困境的灰暗底色。）
《华老师，你在哪儿》 朴实、亲切，平淡中蕴含真情 在描述华老师对“我”的教育时，华老师的眼神、动作和语气，（展现了华老师对学生深深的关爱和期望，这种情感在平淡的叙述中显得尤为真挚动人。）
【布置作业】
继续阅读丛书文章，梳理典型事件，赏析细节描写，品评语言风格。
【板书设计】
《藤野先生》
抓典型事件 赏细节描写 品语言风格
【教学建议】
本教学设计旨在引导学生通过组文阅读，深入掌握写人叙事的方法。重点围绕“典型事件梳理”与“细节描写品析”展开，通过对比《金岳霖先生》《晶莹的泪珠》等篇目截然不同的语言风格（平实韵味/沉郁厚重/朴实亲切），让学生体会“事中见人，细处显神”的写作手法，并为本单元学习在写作中运用真实的细节展现人物精神品格的任务蓄势。(共42张PPT)
《藤野先生》
+
《<呐喊>自序》《金岳霖先生》
八年级上册 第二单元 教读引领课 3课时
学习目标
1.能把握回忆性散文作者是如何选择和组织真实的典型事件和看似与主题无关的见闻感受多角度、多层次展现人物精神品格的。
2.能体会回忆性散文作者用精要的细节描写刻画人物精神品格的方法的妙处。
3.能品味不同作品风格多样的语言，如简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味，淡而有味，真挚细腻等。
第1课时 指导探究
活动一：梳理内容，把握形象
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
活动一：梳理内容，把握形象
我总还时时记起他的 。
本文是一篇回忆性散文。看看作者记录了两人交往过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
活动一：梳理内容，把握形象
1.（ ）第一堂课
2.（ ）添改讲义
3.（ ）纠正解剖图
4.（ ）询问解剖
5.（ ）了解女人裹脚
选取典型事件，展现人物精神
活动一：梳理内容，把握形象
1.精心准备第一堂课
2.细致添改讲义
3.和蔼纠正解剖图
4.关切询问解剖
5.认真了解女人裹脚
活动一：梳理内容，把握形象
选取典型事件，展现人物精神
活动二：细读交往，品析形象
细读直接写藤野先生的关键段落，围绕作者与藤野先生交往的几件典型事件，小组合作，从语言、动作等细节描写中，品析藤野先生的形象特点。
活动二：细读交往，品析形象
藤野先生为“我”添改讲义
“每一星期”（频率高）
“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（范围广）
“许多”（数量多）
“添改”“增加”“订正”（方法多）
“一直继续”（时间长）
对工作一丝不苟、认真负责
活动二：细读交往，品析形象
藤野先生为我纠正解剖图
“要全照着”“实物是那么样的，我们没法改换它。”（严格要求）
“向我和蔼地说道”（态度温和）
对学生循循善诱、治学严谨
活动二：细读交往，品析形象
难忘细节 先生品质
大大小小的书…… 治学严谨……
一丝不苟、认真负责……
治学严谨、循循善诱……
热情诚恳、充满尊重……
实事求是、治学求学……
运用细节描写，刻画人物形象
活动二：细读交往，品析形象
活动三：深入探究闲笔之妙
有位同学在读此文时，提出这样一个疑问：
本文主要写藤野先生，然而文章的1-5段，24—31段不少内容好似都与藤野先生无关，是一些“闲笔”（与正事无关的话）。请梳理这些“闲笔”的内容，看看其中还写了哪些事？这些事对写藤野先生有何作用？
活动三：深度探究闲笔之妙
活动三：深度探究闲笔之妙
与Ai对话：
这些事对写藤野先生有何作用？
活动三：深度探究闲笔之妙
鲁迅先生说，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，作者为什么这样说，阅读丛书《〈呐喊〉自序(节选)》并结合下面的资料分析原因。
1900年，八国联军侵华。1901年，《辛丑条约》签订。中国内忧外患。鲁迅1902年远赴日本留学，1904年9月转到仙台医学专科学校学医。1905年日俄战争后，日本已经取代晚清成为亚洲地区的唯一军事、经济强国。当时很多日本人看不起中国人，中国人被称为支那人。
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》

活动三：深度探究闲笔之妙
所以，虽然藤野先生是一个普通的日本人，但这样一位心怀大爱的老师，给处于歧视旋涡中的中国学生送来了细致入微的温暖与关爱，这种没有民族偏见的崇高品格，真的很伟大。
活动三：深度探究闲笔之妙
在某种程度上，鲁迅写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。
—— 钱理群《鲁迅如何写老师》
活动三：深度探究闲笔之妙
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
只有他的照相至今还挂在我北京寓所的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
活动三：深度探究闲笔之妙
第2课时 辅助实践
活动四：拓展阅读，实践习得方法
请你用上节课学到的方法阅读汪曾祺的《金岳霖先生》，参照下面的提示完成对文章的解读。
评价要点 解读任务 分值 自评
梳理 典型事件 1.阅读文章，全文以一个“趣”字为线索，描写了金先生哪些典型的事件？ 5分
品析 细节描写 2.汪曾祺先生以细腻的笔触给我们刻画了一位幽默风趣、重情、关爱生命的一位老者。请你结合文章某处细节描写谈谈金岳霖先生给你留下怎样深刻的印象？ 5分
活动四：拓展阅读，实践习得方法
梳理 典型事件 《金岳霖先生》全文以一个“趣”字为线索，描写了金先生有趣的外表穿着，所教有趣的学科，有趣的提问，有趣的答疑，有趣的讲学，有趣的爱孩子的方式，有趣的爱人的方式，有趣的接触社会的方式等来展现一个哲学家的全貌。
品析 细节描写 示例1：他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。（形神兼备地描写出金先生独一无二的形象）
示例2： 养斗鸡、与鸡同桌吃饭（表现其童真与超越世俗规范的生活态度，暗含道家的自然哲学）
示例3：讲座时捉跳蚤：“一面讲一面捉跳蚤，捉到一个，就捏死在指甲里。”（这一看似荒诞的行为，实则凸显其全然投入学术、无视外界看法的纯粹性）
活动四：拓展阅读，实践习得方法
活动五：品味语言，感受鲁迅风格
快速阅读课文《藤野先生》，找出文中意蕴丰富的语句，品析表达的情感，感受鲁迅的语言风格。
你感受到了什么情感？
从哪里感受到了这种情感？
你如何评价鲁迅的语言风格？
活动五：品味语言，感受鲁迅风格
1.“花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’”
2. “精通时事”
3.“东京也无非是这样。”
4.“实在标致极了。”
5.“而且增加勇气了，于是点上一支烟”
……
活动五：品味语言，感受鲁迅风格
简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味
作业
阅读丛书中的《<呐喊>自序节选》，勾画最能体现鲁迅先生简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味的语言风格的语句，进一步体会先生的语言魅力。
第3课时 阅读综合实践
《金岳霖先生》《晶莹的泪珠》
《华老师，你在哪儿》
《在那颗星子下——记我的中学时代》
八年级上册 第二单元 组文阅读课 1课时
学习目标
1.学会梳理作者精心选择和组织的典型事件。
2.学会通过赏析细节描写，深入理解人物精神。
3.学会品味不同作品风格多样的语言，如简洁、幽默、富于感彩、耐人寻味，淡而有味，真挚细腻等。
活动一：阅读类文，梳理典型事件
从《华老师，你在哪儿》《在那颗星子下——记我的中学时代》中选择一篇，梳理典型事件。
活动一：阅读类文，梳理典型事件
活动一：阅读类文，梳理典型事件
华老师
1.“我”因“又”字写得不好而被惩罚。
2.“我”在课上“出洋相”。
3.“我”在北师大的“第一次”尿床。
4.“我”的“反叛”与老师的引导。
活动一：阅读类文，梳理典型事件
活动二：摘录精彩，赏析细节描写
阅读《晶莹的泪珠》，摘录几处精彩的细节描写，进行赏析。（定位细节+人物品格、精神+作者情感）
活动二：摘录精彩，赏析细节描写
活动三：比较阅读，品鉴语言风格
阅读《金岳霖先生》《晶莹的泪珠》《华老师，你在哪儿》，结合具体语句，评说不同作者语言风格的异同。
活动三：比较阅读，品鉴语言风格
篇目 语言风格 示例
《金岳霖先生》 平实而有韵味 “金先生的样子有点怪。他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。” 开篇平平淡淡，就像和朋友聊天一样自然起笔。全文没有激烈的抒情，没有夸张的赞美，即使是对恩师的深切怀念，情感也是内敛而含蓄的，融化在平静的叙述之中，淡而有味。
《晶莹的泪珠》 质朴无华，沉郁厚重 “我抬头看她，猛然看见那双眼睫毛很长的眼眶里溢出泪水来，像雨雾中正在涨溢的湖水，泪珠在眼里打着旋儿，晶莹透亮。”（ “雨雾中正在涨溢的湖水” 极其自然、贴切，源于生活观察。整个叙述基调是压抑而沉重的，契合了“辍学”这一人生困境的灰暗底色。）
《华老师， 你在哪儿》 朴实、亲切，平淡中蕴真情 在描述华老师对“我”的教育时，华老师的眼神、动作和语气，（展现了华老师对学生深深的关爱和期望，这种情感在平淡的叙述中显得尤为真挚动人。）
活动三：比较阅读，品鉴语言风格
继续阅读丛书文章，梳理典型事件，赏析细节描写，品评语言风格。
作业

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