资源简介

(共40张PPT)
书法指导
学情分析
壹
叁
目录
肆
评课研课
读书分享
贰
伍
陆
总结发言
新课研习
读书分享
----
我人生中的低谷期，是这样熬过去的
《不被大风吹倒》是莫言于2024年出版的一部散文集，因其真挚的情感和深刻的哲理，受到了广泛关注和赞誉
人活着，就是要在虚无之中找出意义
不被大风吹倒，首先要站稳脚跟。
无人问津也好，技不如人也罢，你都要试着让自己静 下来，可以像蚯蚓一样，再黑暗里一节一节向前拱，向前爬，不停地寻找光亮。
书法指导
1.练字的重要性
书写已被纳入考试范畴，电子阅卷对书写要求高，阅卷老师在电脑屏幕前快速批阅，同样质量 小题差距1分，作文差距5分，这样的印象分，每题、每科相加，数量很大所以练字其实是在暗提分。
2.学生存在问题
1）间隔不整齐划一
2）字体大小不一致
3）占格不满四分之三
4）字的结构笔画不完美
5）字迹凌乱、连笔
3.努力方向
统一时间练习（早读）
针对性指导
树立身边标杆表扬
学情分析
中国古典诗歌对于学生来说并不陌生，从小学到初中都一直是语文教学的一个重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以高中生都有一定的古典诗歌学习基础。
对于这篇诗歌学生能够抓住感知情感的显性词语“忧”，但难以结合时代背景深入解读“忧”的多层内涵；另外曹操的这篇短歌行是四言诗，同学们对四言诗的节奏，以及手法比较陌生，对“建安风骨”的风格缺乏认知，所以在学习时，要结合时代背景理解诗歌内容，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情、陶冶情操。
新课研习
短歌行
曹 操
生命有限
追求无限
四
三
二
一
语言构建与运用：通过诵读与赏析，积累诗中重要词汇与典故，增强语言表达能力。
思维发展与提升：通过探讨诗人情感与生命追求，拓展思维的深度与广度，培养逻辑思维与批判性思维。
审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美与艺术魅力，提升审美鉴赏能力。
文化传承与理解：理解特定历史背景下诗人的生命思考，感知文化的传承与发展。
学习目标
重点难点
1.理解诗人表达的求贤若渴之情与统一天下的雄心壮志。
2.赏析用典、比兴等艺术手法及其与情感、主题的关联。
1.理解典故的深层含义及其对主题表达的作用。
2.体会诗人“忧”的丰富内涵（既含时光易逝的感慨，又藏积极进取的政治抱负）。
3.深入理解“生命的诗意”在诗中的体现及诗歌承载的文化内涵。
导学
提及“枭雄”，我们往往会想到曹操——这位在汉末乱世中挟天子以令诸侯、征讨四方的政治家，其霸业的根基究竟是什么？今天，让我们走进《短歌行》，从诗中探寻他的胸襟与抱负。
任务一：
知人论世，奠定基础
自学
作者简介
曹操（155~220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，曹魏政权奠基人。其诗歌善用乐府旧题抒发政治抱负，反映社会现实，风格慷慨悲凉，与其子曹植、曹丕合称“三曹”, “建安风骨”的开创者和倡导者。被鲁迅誉为“改造文章的祖师”。
文学常识
建安风骨：建安时期文学的鲜明风格，特点是内容上直面现实动乱与民生疾苦，抒发建功立业的理想与进取精神，兼具人生短暂的感慨；艺术上意境宏大、笔调朗畅，呈现雄健深沉、慷慨悲凉的阳刚之气，代表作家为“三曹”“七子(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)”及蔡琰。
歌行体：古代诗歌体裁之一，因汉魏乐府诗多以“歌”“行”为题得名（《垓下歌》《兵车行》《白头吟》《李凭箜篌引》《渭城曲》）。其格律自由，句式灵活（五言、七言、杂言皆可）,属于古体诗范畴。
创作背景
此诗约作于赤壁之战后，时年53岁的曹操面对战乱未止、统一大业未竟的现实，虽深感岁月流逝、重任在肩，却仍以统一天下为己任，决心广纳贤才。据传，他在宴请文武时，见夜鸦南飞，触景生情，横槊赋此诗。
任务一：
初读感知，疏通文本。
任务二：
请将课文划分为四个层次，并用一个字来概括每层的情感。
互学
小组展示
1.疏通文本，小组派代表有感情诵读。
2.小组展示各层情感词。
展学
疏通文意
任务一：结合注释明确诗歌表层含义。
面对着美酒高声放歌，人生短促日月如梭。
好比晨露转瞬即逝，失去的时日实在太多！
席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
穿青色衣领的学子，你们令我朝夕思慕。
只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。
阳光下鹿群呦呦欢鸣，
悠然自得啃食在绿坡。
一旦四方贤才光临舍下，
我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。
当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到；
我久蓄于怀的忧愤哟，
突然喷涌而出汇成长河。
远方宾客踏着田间小路，
一个个屈驾前来探望我。
久别重逢欢宴畅谈，争着将往日的情谊诉说。
月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。
绕树飞了三周却没敛翅，
哪里才有它们栖身之所？
高山不辞土石才见巍峨，
大海不弃涓流才见壮阔。
我愿如周公一般礼贤下士，
愿天下的英杰真心归顺与我。
诵读体悟
任务一：自由朗读，把握韵律节奏，初步读出诗歌的沉郁与激昂。
对酒/当歌，人生/几何！ ↑ 慢（慷慨激昂气满声高）
譬如/朝露，去日/苦多。 ↓ 慢（沉郁悲壮气沉声低）
慨当/以慷，忧思/难忘。 ↓ 慢（凝重苍凉气缓声沉）
何以/解忧？唯有/杜康。 ↓ 慢（苍劲悲凉气沉声低）
青青/子衿，悠悠/我心。 ↓ 慢（惆怅轻柔气徐声柔）
但为/君故，沉吟/至今。 ↓ 慢（深沉悠长气徐声柔）
呦呦/鹿鸣，食野/之苹。 → 慢（深情舒缓气舒声平）
我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。 ↑ 快（轻快高昂气满声高）
层次结构
任务二：再读诗歌，结合内容自主划分层次
第一层（“对酒当歌……唯有杜康”）：时光易逝，人生苦短；
第四层（“月明星稀……天下归心”）：虚心纳士，竭尽诚心。
第三层（“明明如月……心念旧恩”）：渴盼人才，忧思难解；
第二层（“青青子衿……鼓瑟吹笙”）：渴望贤才，礼遇嘉宾；
任务二：提炼概括情感词
分析各层次情感，提炼脉络：
忧—思—盼—志
鉴赏、体会“三美”
教学
体会“情感美”
把握情感脉络，体会“情感美”思考以下问题：
分析各层次情感，提炼脉络：
忧—思—盼—志
提问1：第一层“忧”的内涵是什么？是否为消极情绪？
“忧”源于时光易逝、功业未竟，而非消极避世。“何以解忧？唯有杜康”表面写借酒消愁，实则暗藏对生命价值的追问与进取之心。
提问2：第二层如何体现对贤才的“思”？
化用《诗经 郑风 子衿》“青青子衿，悠悠我心”，以恋人思慕喻求贤之心；“鼓瑟吹笙”则设想礼遇贤才的场景，情感恳切。
体会“情感美”
把握情感脉络，体会“情感美”
提问3：第三层“盼”的情感从哪里体现的？
以“明明如月，何时可掇”喻贤才难得，强化求贤之切；“越陌度阡，枉用相存”回忆贤才来访的温馨，暗含对更多贤才的期盼。
提问4：第四层“志”的核心是什么？
以“乌鹊南飞，绕树三匝”喻贤才徘徊，流露招揽之急；以“山不厌高，海不厌深”“周公吐哺”明志，展现广纳贤才、统一天下的胸襟与抱负。
体会“情感美”
人生苦短（忧）
贤才难得（思）
功业未成（盼）
一统天下（志）
忧愁
激昂
高昂激越、悲凉苍劲
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
1.借代
不直接说出人或事物的名称，而是借用同它密切相关的名称去代替。
类型：①特征代本体；②具象代抽象；③部分代整体。
作用：①以简代繁，以实代虚，以奇代凡；
②可以引人联想；
③使形象突出、特点鲜明、具体生动。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
找到文章中的借代，并分析其作用。
①何以解忧？唯有杜康
用“杜康”代指酒。（此句还用到设问手法，有问有答，加强酒的
解忧效果。）
②青青子衿，悠悠我心。
用“子衿”代指贤才，部分代整体，突出其儒雅的特征。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
2.用典
定义：用典是古诗词中常用的一种表现方法，它的主要特点是借助一些历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。
类型：①事典；②言典。
作用：①品评历史，借古论今；
②抒情言志，表明心迹；
③引发联想，创新意境；
④简洁精练，内涵丰富。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
找到文章中的用典句，并分析其作用。
①青青子衿，悠悠我心。
语出《诗经·郑风·子衿》，写姑娘思念情人的诗句，原文是“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，这里用来抒发自己对贤士的思念之情，提醒人才主动投靠自己。
②呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
语出《诗经·小雅·鹿鸣》，《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳贤才的热情。钟鼓乐之，琴瑟友之，礼贤下士的求贤态度。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
找到文章中的用典句，并分析其作用。
③山不厌高，海不厌深。
语出《管子·形势解》，“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。”表明自己就像谦虚的山一样不满足于高，像博大的海一样不满足于深，意思是表示希望尽可能多地接纳人才。
④周公吐哺，天下归心。
《史记·鲁周公世家》记载，周公广纳贤才，正吃饭时，听到门外有士子求见，来不及咽下嘴里的食物，把食物一吐就赶紧去接见。这里借用这个典故，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
3.比兴
定义：“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。
作用：①增强表达效果，增强表现力和感染力；
②丰富文学内涵，意韵深远；
③帮助读者理解，更加生动形象。
感会“手法美”
分析艺术手法，感受“手法美”
找到文章中的比兴句，并分析其作用。
①明明如月，何时可掇？
明月喻指贤才，并起兴，表达贤才难得而忧虑不绝的心情。
②月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
比喻贤才尚在徘徊选择之意，以此起兴流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。
③山不厌高，海不厌深。
以山高海深比喻广招人才的博大胸怀，极有说服力地表现了人才越多越好，绝不会有“人满之患”之嫌。
品析“语言美”
含蓄典雅：典故的化用使情感表达深沉蕴藉，如“青青子衿”“周公吐哺”，增强了诗歌的文化内涵。
形象生动：比喻的运用将抽象情感具象化，如“譬如朝露”写时光之速，“山不厌高”喻胸襟之广。
慷慨顿挫：情感跌宕起伏（从忧思到激昂），节奏张弛有度，尽显诗人豪迈坦荡的胸怀，体现“建安风骨”的特质。
课堂小结
本课通过知人论世、文本研读，把握了《短歌行》的核心：曹操以宴会歌唱为载体，抒发了求贤若渴的真情与统一天下的壮志。我们既赏析了用典、比兴等艺术手法的妙用，也体会了诗人“愁”中蕴含的进取精神——这种以天下为己任的生命追求，正是“生命的诗意”在乱世中的深刻体现。
检学
曹操的这首《短歌行》忧人生短暂，借酒浇愁，但整首诗的情调并非低沉的、消极的，结合本课所学，写一篇300字以上的短文，谈谈对《短歌行》中“生命的诗意”的理解。
板书设计
《短歌行》——曹操
背景：建安时期求贤图治
情感：忧（时光）→思（贤才）→盼（礼遇）→志（一统）
手法：用典（《诗经》、周公）比兴（明月、山海、乌鹊）
主旨：求贤若渴建功立业——生命的诗意（进取与担当）
感 谢 您的聆听
短歌行
曹 操
评课研课
CONTENTS
教学反思：
1、加强诵读，指导背诵：古诗重在累积，而最好的方法便是熟读以及背诵，“读书百遍，其义自见”。可采取名家范读、教师示范、自由诵读、代表展示等多种方式。
2、创新教学形式，服务文本内容：一切形式服务内容，所有新颖的外在形式都是为了更好地理解文本内容。
3、以学生为主体，以教师为主导：自学、互学、教学、检学，都要基于学生的学情，不仅关注知识输出，更要考虑学生接受知识的程度。
4、教材深挖，集体共研：本单元主题为“生命的诗意”，课后学习提示是《短歌行》和《归园田居》的比较阅读。

展开更多......

收起↑