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(共29张PPT)
鹿柴
（部编版）二年级
上
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第8课时
一
素养目标
目录
二
古诗韵味
三
赏析诗意
四
拓展古诗
五
六
课后作业
揭示诗题
一
核心素养
素养目标
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌的意境。
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
通过光影对比想象画面的层次感，这些都需要学生进行联想与想象、对比与辨析。将文字转化为脑海中的图像，是一个重要的形象思维训练过程，有效促进了学生思维能力的发展。
从整首诗的意境中感受宁静与幽深之美。通过“画一画你心中的画面”这一作业，引导学生将内在的审美体验转化为外化的艺术创造，实现了审美感知到审美创造的升华。
二
揭示诗题
幽静的大山林
字摩诘，唐朝诗人，以山水田园诗著称,外号“诗佛”。
王维诗书画都很有名，非常多才多艺。音乐也很精通。受禅宗影响很大。
王
维
（701年－761年）
养鹿的地方
鹿
柴
zhài
鹿柴――辋川的一个风景区。辋川在今陕西省蓝田县，是王维晚年隐居的地方。裴迪是这里的座上常客。
了解诗题
通“寨”，指用树木围成的栅栏。
在几千年前的这里，发生了什么故事呢？
三
古诗韵味
鹿
柴
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
读一读
读一读，读出节奏感
王维
鹿 柴
王维
空 山 /不 见/ 人，
但 闻 /人 语/ 响。
返 景 /入 深/ 林，
复 照 /青 苔/ 上。
朗读古诗，借助课本上给出的注释，联系实际生活，连词成句，用自己的话说一说诗句的意思。
揭示诗意
四
赏析诗意
空山不见人，但闻人语响。
既然看不见人，为什么又能听到声音呢？
夕阳西下，我们走进鹿柴，漫步在丛林之中，这里是那样的空寂，幽深。
啾啾鸟语，唧唧虫鸣，瑟瑟风声，潺潺水响，相互交织，大自然的声音其实是非常丰富多彩的。
想一想还有哪些声音？
你觉得这座山是更安静了，还是更热闹了？为什么？
先描写山的空荡荡的，之后紧接“但闻人语响”，以动衬静。空谷传音，愈见空谷之空；空山人语，愈见空山之寂。人语响过，空山复归于万籁俱寂的境界。
思考讨论
“返景入深林，复照青苔上。”
复：又，进而。
景：古时同“影”。
傍晚的阳光射入幽暗的林子深处，星星点点的洒在那绿绿的苔藓上，为这幽静的深林增添了一份独特的美。
读出光线的温暖和画面的宁静美好。“复照”可以读得慢一些，仿佛看到光线慢慢移动。
朗读诗歌
鹿 柴
王维
空 山 不 见 人，
但 闻 人 语 响。
返 景 入 深 林，
复 照 青 苔 上。
这首诗写出了山林的什么特点？描绘了怎么样的意境？
宁静、幽暗的特点。
作者用以动衬静的手法，突显了山林的宁静。
夕阳返照的光是亮的，更显出了山林的幽暗。
诗歌赏析
本诗表达了诗人怎么样的思想感情？
表达了诗人对山中景物的喜爱之情 ,对大自然的热爱之情。
诗歌赏析
课堂总结
诗人王维就像一位高超的画家和摄影师，他用耳朵捕捉声音，用眼睛捕捉光线，为我们描绘了一幅寂静幽深又充满生机的山林晚景图。这正是他“诗中有画”的魅力。
诗中不仅有美景，诗中还有音乐，让我们跟着节奏唱一唱，在歌声中感受诗人的情感！
鹿 柴
王维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
学唱古诗
五
拓展古诗
远看山有色，
近听水无声。
春去花还在，
人来鸟不惊。
画
拓展积累
鸟鸣涧
唐 王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣山涧中。
拓展积累
六
拓展作业
课后作业
必做：有感情地背诵《鹿柴》给家人听，并把自己想象到的画面画下来。
选做：找一找王维的其他写景小诗，读一读。
课程结束中小学教育资源及组卷应用平台
第8课时
课题：古诗三首《鹿柴》
内容分析： 《鹿柴》是唐代大诗人王维《辋川集》中的一首名作，描绘了深山空谷中傍晚时分的幽静景色。诗歌语言清新自然，寥寥二十个字，却通过“空山不见人，但闻人语响”的声音对比和“返景入深林，复照青苔上”的光影描写，营造出一种空灵、幽深而又略带温暖的意境，充分体现了王维“诗中有画”的创作特色。对于三年级学生而言，这是一首培养观察力、想象力和审美情趣的绝佳诗篇
核心素养目标： 文化自信：体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌的意境。 语言应用：能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 思维能力：通过光影对比想象画面的层次感，这些都需要学生进行联想与想象、对比与辨析。将文字转化为脑海中的图像，是一个重要的形象思维训练过程，有效促进了学生思维能力的发展。 审美创造：从整首诗的意境中感受宁静与幽深之美。通过“画一画你心中的画面”这一作业，引导学生将内在的审美体验转化为外化的艺术创造，实现了审美感知到审美创造的升华。
重、难点： 教学重点：有感情地朗读和背诵古诗；想象诗歌描绘的画面，理解诗句大意。 教学难点：体会诗中“动静结合”、“光影对比”的手法，感受诗歌幽深空灵的意境
情境导入：趣味导入：大好河山，钟灵秀；无垠林海，毓英杰。让我们坐上时光的列车穿梭在古诗词的时光地图里，与李白、苏轼、王维一起诵读唐诗宋词的美好，想象文字中的山川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博。抒发对祖国每一寸土地的热爱之情。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：创设情境，导入新课
1.谈话导入：同学们，你们去过茂密的大森林吗？那里给你什么样的感觉？（学生自由回答：安静、有点害怕、有很多树等等） 出示图片：（播放一组幽静山林的图片）这就是诗人王维笔下的一座空山。傍晚时分，他来到这里，看到了一幅非常奇妙的景象，并把看到的景象写成了一首诗，这首诗叫什么呢？我们一起读一读。 师生共读诗题《鹿柴》。（板书课题：鹿柴） 2.教师解题：“柴”在这里读“zhài”，同“寨”，是用木栅栏围起来的地方。鹿柴就是王维辋川别墅的一个地名。 学生聆听教师介绍课题背景（“鹿柴”的读音和意思，王维及其别墅）。明白了今天要学习的不是普通的“柴火”，而是一个地方的名字，学习兴趣和好奇心被调动起来。
设计意图：此环节旨在激活学生的前经验，建立新旧知识的联结，并通过设疑和呈现美图，创设学习情境，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二节：初读古诗，整体感知
1.自主读诗：学生自己小声读古诗，借助拼音把字音读准，把诗句读通顺。（学生自主朗读，教师巡视指导）2.指名读诗：请 2-3 名学生分别朗读古诗，其他学生认真倾听，评价读音是否正确、语句是否通顺。 3.教师范读：教师有感情地朗读古诗，强调诗句的停顿（如 “空山 / 不见人，但闻 / 人语响。返景 / 入深林，复照 / 青苔上”），让学生感受古诗的韵律。 4.全班齐读：学生跟着教师的节奏，一起有感情地朗读古诗，初步感知古诗内容。 学生自由朗读古诗，读通诗句的过程。他们可能会遇到不熟练的字词，需要反复练习，直到读准、读顺。 协同与表现：在按节奏朗读时，学生集体跟随教师的节奏线进行练习。
设计意图：此环节紧扣“语言运用”核心素养，学生通过多种形式的读，从读准字音到读通句子再到读出节奏，层层递进，扫清语言障碍，初步感知古诗的音韵之美，为深入理解奠定基础。
第三节：精读品味，想象意境
1.聚焦前两句：“空山不见人，但闻人语响。” 教师提问：诗人走进山里，看到了什么？（看不到人）听到了什么？（听到了人说话的声音） 启发想象： “空山”是什么样的山？（空旷、幽静、人迹罕至） 既然看不见人，为什么又能听到声音呢？（说明山林很深、很密，声音是从很远的地方传来的） 这种感觉让你觉得这座山是更安静了，还是更热闹了？为什么？ （引导学生体会“以动衬静”的写法：一点声音反而衬托出整个山林无比的寂静。） 联系生活：你们在生活中有没有遇到过用声音衬托安静的情况呢？”（引导学生举例，如 “教室里很安静，能听到笔尖写字的声音”） 指导朗读：读出山的空旷和寂静， “但闻”二字可稍作强调，读出忽然听到声音的惊奇感。 2.聚焦学习后两句：“返景入深林，复照青苔上。” 理解词义：“返景”指的是什么？（夕阳返照的光）“复”是什么意思？（又，再次） 提问：夕阳的余晖做了什么？（照进了深林，又照在了青苔上） 出示光影视频：播放一段夕阳光线穿过树林缝隙的视频，帮助学生直观感受。 启发想象： 这是一束怎样的光？（金色的、温暖的、细细的） 深林里一般都是比较？（昏暗、潮湿）长满了？（蘑菇、青苔） 一束温暖的夕阳照在冷色的青苔上，形成了一幅怎样的画面？（明亮与昏暗的对比，温暖与清冷的交融，非常美丽、幽深） 指导朗读：读出光线的温暖和画面的宁静美好。“复照”可以读得慢一些，仿佛看到光线慢慢移动。 3. 整体想象： 请同学们闭上眼睛，听配乐朗诵，在脑海里把听到的声音和看到的光影组合成一幅完整的画。 学生自由发言：你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感觉？ 多感官联想与情感共鸣：在理解“返景入深林，复照青苔上”时，学生观看光影视频，将文字“返景”、“青苔”转化为视觉形象。他们需要在脑海中构建一幅由光线、色彩、幽暗环境组成的动态画面，并感受其中温暖与清冷对比的独特美感。这是审美感知和创造的核心环节。
设计意图：此环节是本节课的重心，学生活动从浅层的信息提取转向深度的想象、分析、品味和创造。教师通过层层递进的问题链，引导学生穿透文字，潜入意境，深刻体会诗歌“诗中有画”的特点和幽深的意境，全方位提升语言、思维和审美素养。
第四节：背诵积累，拓展延伸
1.尝试背诵：同学们，“这首诗这么美，我们把它背下来吧！可以看着黑板上的诗句，先试着一句一句背，再连起来背。”（学生自主背诵，教师鼓励） 指名背诵：请几名学生背诵古诗，全班一起背诵。 2.课堂小结：诗人王维就像一位高超的画家和摄影师，他用耳朵捕捉声音，用眼睛捕捉光线，为我们描绘了一幅寂静幽深又充满生机的山林晚景图。这正是他“诗中有画”的魅力。 3.拓展延伸：简单介绍王维和他其他的山水诗，如《鸟鸣涧》、《山居秋暝》，鼓励学有余力的学生课后读一读。 学生看着插图提示尝试背诵。这是一个强化记忆、将语言材料内化为自身积累的过程。插图作为视觉线索，辅助他们回忆诗句和意境，降低了背诵难度 延伸与期待：听到教师介绍王维的其他诗作，学有余力的学生会产生课外探索的期待和兴趣，为课后学习埋下种子。
拓展作业：必做：有感情地背诵《鹿柴》给家人听，并把自己想象到的画面画下来。 选做：找一找王维的其他写景小诗，读一读。

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