资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 沪教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 What do we buy Period 4 Extend
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “What do we buy ”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过超市购物、家庭采购等不同场景，学习描述购买的物品及购物场景；学习询问并回答购买需求与物品价格；学习购物相关的数量、价格等表达。本单元紧紧围绕 “购物” 这一主线，学习了解有关超市和食物的词汇；通过学习了解 Chen Lei 一家超市购物的趣事；学习运用 “What would you like I'd like...” 谈论购物需求；学习运用 “How much is/are... It's/They're...yuan.” 询问并回答物品的价格；学习字母“o”在单词中的发音；通过听力练习，学习了解Chen Lei一家在购物中心都买了些什么；通过设置筹备生日聚会的情景，学习制作购物清单。通过阅读《农夫和裙子》的故事，引发关于“应该买想要的东西还是需要的东西”的思考。通过学习，引导学生养成理性消费、合理规划购物的习惯，意识到购物与生活的紧密联系；学习过程中，培养学生用英语进行日常购物交流的能力，激发在生活中运用英语的热情。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 ①本节课选自上海教育出版社的英语四年级上册Unit 4 What do we buy Period 4，语篇围绕 “购物选择与消费思考” 话题展开，属于 “人与社会” 范畴，归为 “生活与消费、人与自我” 主题群下的 “理性消费认知” 子主题。 ②内容：通过阅读《农夫和裙子》的故事，综合复习本单元 “购物” 相关话题内容，并引发学生对 “应该买想要的东西还是需要的东西” 这一核心问题的思考。核心语言及故事场景均源于日常生活，既易于学生理解，又能激发其探究兴趣，对培养学生理性消费的意识与积极的生活态度有促进作用。 Why---语篇传递的主题意义 ①语篇的交际目的是帮助学生在回顾本单元购物相关语言知识的基础上，通过故事阅读深化对购物话题的理解，同时提升阅读理解与思辨能力，能清晰表达对 “想要” 与 “需要” 的看法。 ②语篇传递的主题意义在于，借助《农夫和裙子》的故事载体，引导学生区分 “想要的物品” 与 “需要的物品”，树立理性消费的初步观念，激发学生在生活中思考购物意义的意识，将语言学习与生活认知深度结合。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于拓展阅读课，通过阅读《农夫和裙子》的故事，引发关于“应该买想要的东西还是需要的东西”的思考；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元以 “购物” 为主题，四年级学生有跟随父母购物的生活体验（如超市买东西），能理解 “买东西” 的基本场景，已掌握简单陈述句（如 “I'd like a bottle of juice.”）。他们对 “Can I buy this ” 有初步使用能力，需强化 “May I buy this ” 在购物场景中的礼貌表达（如请求购买物品时）。学生渴望在模拟购物中使用英语，可设计 “小组角色扮演超市购物” 活动，通过合作降低表达焦虑，鼓励他们用 “What would you like ”“May I have... ” 等句型互动，同时区分礼貌请求与普通请求在购物语境中的差异。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合复习本单元话题内容；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎故事内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习了解数字在时间、购物、生活计数等场景中的使用，学习了解数字在生活中的实用价值，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 阅读并理解《农夫和裙子》的故事； 2. 理解故事表达的深意。 教学难点： 理解故事表达的深意。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，综合复习本单元话题内容。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... read and repeat the story; talk about what you learned from the story. 2.Lead in Review, ask and answer 出示表格，组织学生根据表格，互动问答，询问并回答购物需求和物品价格。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Thomas的妻子Rosa今天很生气，为什么？我们一起看一看，说一说吧。 3. Presentation Listen and read Thomas为什么卖掉了维持生计的牛？我们一起看一看，说一说。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let's learn sell sell 意为“卖”，与它对应的是 buy(买)这是一组常用的反义词。buy 通常和 for 搭配使用， e.g. I buy a flower for my mum. dance dance 在文中是名词，意为“舞会”。dance 也可以作动词用，意为“跳舞”， e.g. I can dance. dance dance 在文中是名词，意为“舞会”。dance 也可以作动词用，意为“跳舞”， e.g. I can dance. back back 在文中意为“向后，回原处”， buy … back 意为“买回”。 back 还可以表示“后背;后面的;后退”。 e.g. Welcome back to school! 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 借助趣味环节，巩固复习所学知识；同时创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过回答问题，短文填空和阅读填空的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示故事结构图，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成故事结构图。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 Read and answer 出示短文，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。巩固复习本单元重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 教师观察学生的参与度和完成的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置提供改进方案。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、游戏使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过分角色表演，思考并分享和问题探究的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Act it out 组织学生分角色演绎故事内容，巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的表演能力和口语表达能力。 Think and share 出示问题，组织学生思考并回答问题，考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's explore 出示问题，组织学生思考并回答问题，考查学生对本单元话题内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 6. Summary Words sell, dance, back Sentences Do you buy things you need or things you want 7. Homework Must do: Read and retell the story. Talk about what you learn from the story with your partner. Choose to do: Share the story to your friends. 学生能够在角色扮演的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 What do we buy Period 4 Extend
教学反思
本课时以 “《农夫和裙子》故事阅读” 为载体，在语言输入阶段通过 “复习互动 — 故事感知 — 词汇解析” 构建了较为系统的学习路径，帮助学生梳理单元核心语言并理解故事深意。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，例如角色扮演活动更多聚焦于故事演绎，与学生真实购物决策场景的结合不够紧密。 后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实购物问题解决中，让学生在 “制定购物清单 — 区分需求与欲望 — 模拟购物交流 — 分享消费思考” 的完整链条中，实现语言运用能力与理性消费能力的协同发展。

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