资源简介

(共26张PPT)
语文园地三
语文 三年级 上册
　　能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。
梳理与交流
学习目标
首先结合本单元的学习体会，交流“边读边预测”带来的全新阅读体验。比如，在不断预测和验证的过程中，能感受到阅读的乐趣；能推测故事发展的多种可能性。然后在交流的基础上，梳理总结运用预测策略的好处。最后进行拓展阅读，加深感受。拓展阅读时可以分小组，每组推荐一位同学说一本自己看过的书，或一篇读过的文章的题目，并把它写在黑板上，请没有看过的同学根据题目预测内容，然后请这位推荐的同学公布答案，最后请同学们从黑板上的书名或文章名中选取自己没有读过的一本书或一篇文章来读。
内容指导
梳理与交流
范例展示
欢欢:通过本单元的学习及阅读“梳理与交流”的内容，我用思维导图梳理出了预测的好处。
预测的好处
更好地理解文章内容
能注意到更多的细节
能有选择、更高效地阅读
能预测故事发展的多种可能性
能激发阅读兴趣
乐乐:你梳理得真好!我也把自己整理的一些预测的好方法，分享给大家。
预测的方法(依据)
文章的细节
生活经验、常识
文章的题目及插图
文章的内容
识字加油站
更加
　　 读一读，写一写。
恒心 神圣 萌发 妥当
车轴 阁楼 培植 厘米
.
.
.
.
.
.
.
.
zhóu
更加
　　 读一读
恒心 神圣 萌发 妥当
车轴 阁楼 培植 厘米
.
.
.
.
.
.
.
.
gé
zhóu
shéng
shèng
méng
tuǒ
péi
lí
“轴”是翘舌音；
“恒、圣、萌”是后鼻音；
“阁”是二声；
“妥”是三声。
　　易读错
妥
轴
培
圣
萌
阁
左窄右宽
上下结构
厘
半包围结构
恒
　　写一写
“恒”右边是“亘”，不是“旦”；
“轴”左边车字旁最后一笔是提；
“厘”上面没有点。
　　易写错
恒心 神圣 萌发 妥当
车轴 阁楼 培植 厘米
　　词语听写
更加
　　读句子，说说你有什么发现。再照样子写句子，注意标点符号的用法。
她满怀信心地说:“我会准时赶到那里的。”
“小蜘蛛，你呼饱了吗？”老屋问。
“不要紧，”小公鸡说道，“第一次能这样就很不错了。”
词句段运用
解题说明
更加
本题中句子都是引用人物所说的话，提示语的位置不一样(在前、在后、在中间)。提示语的位置不同，引号的用法也有所不同。提示语在引语前，提示语后面一般用冒号，引语在前后引号之间。提示语在引语后，引语在前后引号之间，提示语后用句号。提示语在引语中间，则前后引语各位于一组前后引号中间，提示语后用逗号。
参考答案
更加
我发现提示语的位置不同，引号的用法也有不同。
妈妈说：“这个商场里好热闹，真是人山人海!”
“这个商场里好热闹，真是人山人海!”妈妈说。
“这个商场里好热闹，”妈妈说，“真是人山人海!”
更加
　　学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作。
李老师以经走了。
他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。
菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。
已
戴着
表示改正
表示增补
表示删除
参考答案
题中第一句有错别字，要用表示改正的符号，把“以”改成“己”。第二句的病因是搭配不当，“穿”这个动词不能和“一顶蓝色的帽子”搭配，要用表示增补的符号，加上“戴着”。第三句的病因是归类不当，“西瓜”不是蔬菜，要用表示删除的符号删去“西瓜”。
链接
常见的病句类型有：
(1)重复累赘。在句子中，所用的词语意思重复了，显得啰嗦。如：我赶
紧连忙跑了过去。(“赶紧”和“连忙”的意思重复，应去掉一个。)
(2)用词不当。由于对词义理解不清，在词义范围大小、语义轻重等方面
用得不当，特别是近义词用错，就成了病句。如：李东和我热忱地握
手。(近义词用错，应把“热忱”改为“热情”。)
(3)搭配不当。句子中某些词语在意义上因为不能相互搭配或者是搭配起
来不合事理，违反了语言的习惯，就成了病句。包括一些关联词语使
用不当。如：随地吐痰的人是一种不文明的习惯。(“随地吐痰的人”
与“习惯”搭配不当，应把“随地吐痰的人”改为“随地吐痰”。)
链接
(4)次序颠倒。在一般情况下，一句话里面的词序是固定的，词序变了，
颠倒了位置，句子的意思发生变化，就会变成病句。如：那个地区
棉花的生产，长期不能自给。(这句话中的定语与中心语位置颠倒
了，应改为：那个地区生产的棉花，长期不能自给。)
(5)前后矛盾。在同一个句子中，前后表达的意思自相矛盾，造成语意
不明。如：他是全部死难者中幸存的一个。(“全部死难者”与
“幸存”矛盾。)
(6)归类不当。如：我爱吃苹果、香蕉、黄瓜等水果。(“黄瓜属于蔬
菜，不是水果。)
链接
　
(7)概念模糊。指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。如：
造纸术是我国的四大发明。(“造纸术”是我国的四大发明之一。)
(8)修辞不当。如：大海蓝得像蓝墨水一样。(比喻不当。)
(9)褒贬不分。如：我们的李老师像狐狸一样聪明。(“老师像狐狸”有讽刺
的意味，不合适。)
(10)指代不明。指句子中出现多个人或物时，指代不明确，含混不清。如：
刘明和陈亮是好朋友，他经常约他去打球。(应将“他经常约他去打球”
改为“刘明经常约陈亮去打球”。)
链接
　
(11)成分残缺。句子里缺少了某些必要的成分，意思就不完整不明
确。如：放学了，都向校门口走去。(缺少主语“同学们”。)
(12)不合逻辑。句子中某些词语的概念不清，使用错误或表达的意
思不符合事理。如：她向我挥手举着一把伞。(正确的表述应
该是她举着一把伞向我挥手。)
链接
　
修改病句的原则：(1)病因要查清。(2)修改尽量少。(3)原意必保留。
修改病句的方法：一读二找三改四检查。
　　一读，读通句子，弄清原句的本来意思。本来意思是指原句所要表达的主要意思。修改病句的前提是不能改变原句的本来意思，只有弄清句子的本来意思，才可能正确修改。
　　二找，确定句子的病症。要修改病句，先要找到句子的病症，确定病因。一般我们可以根据学过的几种病句的常见原因，帮助查找病症。
　　三改，对症下药。根据语句的病症，经过认真思考，采用增、删、调、换等方法，动手把错的地方改正。
　　四检查。改完后还得重读一两遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改得是否恰当，是否保持了句子的原意。
◎不迁怒，不贰过。 ——《论语》
◎爱人若爱其身。 ——《墨子》
◎仁者爱人，有礼者敬人。 ——《孟子》
◎与人善言，暖于面帛；伤人以言，深于矛戟。
——《荀子》
日积月累
“不迁怒，不贰(èr)过。”这句话出自《论语》，意思是：不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。
“爱人若(ruò)爱其身。”这句话出自《墨子》，意思是：爱别人就像爱自己一样。
墨子是战国时期著名的思想家，墨家学派的创始人。他主张“兼爱，非攻”，希望大家能互相关爱，这样国家才能安定，人们的生活才会更美好。
帮你释名句
帮你解名句
　 “仁(rén)者爱人，有礼者敬人。”这句话出自《孟子》，意思是：仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。原句为：“仁者爱人，有礼者敬人。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”后面的一句更为人所熟知。
“与人善言，暖于布帛(bó)；伤人以言，深于矛(máo)戟(jǐ)。”这句话出自《荀子》，意思是：和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的伤害还要大。此句和“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”意思相似。
一起来收集
天下兼相爱则治，交相恶则乱。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
下节课，再见！

展开更多......

收起↑