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鲁教版六年级英语上册
Unit 2 We’re family Section A (1a-1d)
科目 英语 授课教材 鲁教版（2024）六年级上册
授课题目 Unit 2 We’re family Section A (1a-1d) 课时课型 第 1 课时听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】本课语篇聚焦家庭介绍与家庭成员讨论，包含两篇真实生活场景对话。第一篇对话围绕 Yaming 与 Emma 在公园偶遇展开，Yaming 向 Emma 介绍同行的父母与妹妹；第二篇对话设定在 Peter 家中，Peter 借助家庭照片，向 Teng Fei 介绍父母、叔叔及堂弟等亲属，呈现完整的家庭成员介绍场景。【Why】本语篇助力学生理解中西方家庭称谓的共性与差异（如英文 “uncle” 可统指伯父 / 叔父，中文需细致区分），强调家庭关系的重要性，传递 “家庭幸福” 的价值观（如对话结尾 “What a happy family!” 的情感表达）。【How】语篇以两篇对话为核心载体，通过真实情景让学生感知英语在生活中的应用。对话与练习中涵盖丰富家庭成员称谓，借助听力任务引导学生抓取人物关系词等关键信息；同时渗透介绍他人与讨论家庭成员的句型，如 “This is.../These are...”“Is this... Yes/No...”“Who’s... He’s/She’s...” 等。图片（如家庭照片）与文本结合，增强情境真实性，降低理解难度。
学情分析 六年级学生在小学阶段已掌握 parents、sister、brother 等直系亲属词汇，但对 uncle、aunt、cousin 等旁系亲属及 grandparents 等祖辈称谓易混淆；虽能使用 This is... 等简单句型，但对 “They’re my father’s parents” 这类长句及复杂称谓（如 cousin）的运用不熟练。学生熟悉中文家庭称谓的细致区分，却对英文中 “uncle 统指伯父 / 叔父” 这类统称现象存在理解困惑。该阶段学生对家庭话题兴趣浓厚，但逻辑推理能力仍在发展，需通过小组合作降低内向学生的发言压力，提升参与度。
课标要求 能听懂发音清晰、语速平缓的简短对话，提取家庭成员关系等关键信息；2. 围绕家庭话题，感知中外家庭文化的共性与差异，尊重家庭形式的多样性； 3. 通过匹配练习与听力活动，辨析家庭成员的定义及亲属关系； 4. 参与带家庭照片讨论等合作活动，培养合作学习与探究能力。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能准确匹配家庭成员词汇与英文定义，通过对话抓取关键信息完成听力任务，理解亲属关系，识别介绍家庭成员的核心句型（学习理解）； 2. 运用 “Is this/Are these your... ”“Who’s/Who’re... ” 等句型开展问答，描述照片中的家庭成员（应用实践）； 3. 结合自带家庭照片，设计并展示个性化的家庭成员介绍（可补充职业、爱好等拓展信息）（迁移创新）。
教学重难点 重点：掌握 uncle、aunt、cousin 等核心家庭成员词汇，以及 This is...、Who’s... 等介绍句型； 难点：理解中英文家庭称谓的非对称性（如英文 “cousin” 涵盖中文 “堂兄 / 堂弟 / 表姐 / 表妹” 等多个称谓）。
核心语言 【核心词汇】 家庭称谓：grandmother, grandfather, father, mother, sister, brother, cousin, uncle, aunt, child, wife, husband 【核心短语】 in the park, family photo, a happy family 【核心句型】 This is my sister. These are my parents. -Are these your parents -Yes, they are. -Is this your brother -No, it’s my cousin. -Who’s she -She’s my sister. -Who are they -They’re my grandparents.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学法、启发式教学法、任务型教学法
教学过程 教学环节 教学活动 学生活动
Part1：Lead in（3 min） 1. 展示家庭主题图片，提出 3 个相关问题引导学生思考；2. 播放家庭介绍短视频，组织学生讨论视频内容；3. 呈现家庭树图示，引导学生围绕家庭树开展问答练习；4. 给出关键词提示，让学生完成句子表达。 1. 观察图片，思考并回答问题；2. 观看视频后参与小组讨论，分享视频内容；3. 结合家庭树，与同伴开展问答；4. 根据提示完成句子，巩固基础表达。
效果评价 自评 + 师评。教师观察学生参与讨论与问答的积极性，通过学生回答了解其对家庭关系的认知程度，针对表现给予鼓励，激发学习兴趣。
Part 2：Pre-listening（5 min） 1. 指导学生完成 1a 任务：将家庭成员定义与对应称谓进行匹配；2. 对比讲解中西方家庭称谓的文化差异（如英文 “uncle” 的统指性与中文的细致区分）；3. 引导学生观察第一张对话图片，提问：Where are Yaming and Emma Who are with Yaming 4. 观察第二张对话图片，提问：Where are they What does Peter show to Teng Fei 1. 独立完成 1a 匹配任务，同桌互查答案；2. 认真聆听中西方称谓差异讲解，记录关键区别；3. 观察图片，思考并回答问题，预测对话场景；4. 结合图片细节，推测对话可能涉及的内容。
效果评价 自评 + 师评。观察学生能否准确区分中西方家庭称谓差异，能否从图片中提取有效信息进行场景预测，关注回答的流畅度与准确性。
Part 3：While-listening（11 min） 1. 播放两段对话录音，让学生按听到的顺序为图片编号；2. 再次播放录音，引导学生补全对话中的空缺句子；3. 第三次播放录音，让学生划出 Yaming 介绍家人时使用的句子；4. 最后播放录音，让学生标记对话中讨论家庭成员的核心句式。 1. 第一遍听录音，专注抓取对话顺序，为图片编号；2. 第二遍听录音，捕捉细节信息，补全句子空缺；3. 第三遍听录音，定位 Yaming 的介绍语句，做好标记；4. 第四遍听录音，筛选讨论家庭成员的句型，整理记录。
效果评价 自评 + 师评。观察学生能否专注倾听录音，评估图片编号的准确性、句子补全的完整性；通过句型标记情况，判断学生对核心句式的识别与掌握程度。
Part 4：Post-listening（11 min） 1. 呈现 Peter 的家庭照片，组织学生讨论：Is Peter’s family a happy family 并尝试向同伴介绍 Peter 的家人；2. 开展 1d 活动：学生展示自带家庭照片，与小组同伴交流照片中的家庭成员；3. 播放家庭意义主题短视频，引导学生思考：What does family mean to you 并分享观点。 1. 观察照片，参与讨论并尝试介绍 Peter 的家人；2. 小组内展示自家照片，运用所学句型介绍家庭成员；3. 观看视频后，分享对 “家庭意义” 的理解。
效果评价 自评 + 互评 + 师评。观察学生参与小组合作的主动性，评估其运用句型交流的熟练度；教师根据学生表现给予针对性指导，关注不同水平学生的参与度，确保全员融入活动。
Part 5：Language points（5 min） 1. 重点讲解核心知识点：家庭成员词汇的词性与用法、介绍与问答句型的结构；2. 结合例句（如 “They’re my grandfather and grandmother”）解析知识点在语境中的应用；3. 针对中英文称谓差异（如 “cousin” 的用法）进行专项讲解。 1. 认真记录知识点，标注重点与易错点；2. 跟随教师分析例句，理解知识点的实际应用；3. 重点关注称谓差异讲解，解决认知困惑。
Part 6：Exercises（5min） 1. 发放课堂检测练习（包含词汇匹配、句型填空、对话补全）；2. 要求学生独立完成练习，限时 5 分钟；3. 完成后同桌互改，教师针对易错题目进行集中讲解。 1. 限时独立完成练习，专注思考解题思路；2. 与同桌交换练习批改，标记错误并尝试订正；3. 认真聆听教师讲解易错点，整理错题笔记。
Part 7：Summary（3min） 1. 结合板书，梳理本节课核心内容：家庭成员词汇、介绍与问答句型、中英文称谓差异；2. 带领学生齐声复述重点词汇与句型，强化记忆。 1. 跟随教师梳理知识点，在笔记本上补充总结；2. 齐声复述重点内容，加深对知识点的记忆。
Part 8：Homework（2 min） 基础作业：完成练习册对应内容，整理本节课重点句型；进阶作业：选择一张家庭照片，制作家庭树图示，下节课用于分享；拓展作业：创作题为 “What’s your family like” 的对话，融入创新元素。 1. 记录各项作业要求，明确完成标准；2. 根据自身学习情况，规划作业完成顺序。
教学反思 本节课以 “人与自我” 为主题，采用 “听前预测 - 听中提取 - 听后迁移” 的三段式教学策略，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。教学内容贴合学生生活实际，聚焦家庭亲属关系，易引发学生共鸣。亮点在于设计 “家庭照片分享” 活动，将语言知识融入真实生活场景，让学生感受知识的实用价值，有效激发学习兴趣；通过 “家庭意义” 讨论，引导学生体会家庭的重要性，培养对家庭的热爱之情。后续可进一步优化小组活动分工，确保每位学生都有充分的语言实践机会。

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