资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 Our school Lesson 2 Things we do at school Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 Our school，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过不同的场景，学习介绍自己的学校；学习谈论学校生活；学习理解热爱学校的原因。本单元紧紧围绕学校与校园生活这一主线，学习运用 “We have … in our school.”认识了解并介绍学校的场所；学习运用“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局；学习运用“This is our school. There is a/an … There are …”描写学校布局；学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布；了解学校开放日的有趣活动；学习运用 “What do you like to do at school I like to ...” 谈论校园活动；学习写邮件介绍自己的学校；学习字母组合“th”在单词中的发音。通过学习，引导学生感受校园生活的丰富多彩，培养对学校的热爱之情；学习过程中，提升学生用英语描述校园场景的能力，增强对学校的认同感与归属感。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 3 Our school Lesson 2 Things we do at school Period 1 本部分学习的核心语言是学习谈论教学楼里的教学场所的分布。课文情景是Taotao给Daisy和Vicky介绍教学楼里的教学场所的分布，学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习谈论教学楼里的教学场所的分布。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，帮助学生深入了解学校，提高对学校的了解及认同感。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础场所词汇（如 classroom、playground）和简单问答句型（如 Where is... ），对学校场景的英语表达有初步感知，但对学校设施细节词汇（如 teaching building、swimming pool）及楼层描述（如 first floor、fifth floor）的掌握仍需加强。该年龄段学生每天经历校园生活，能结合真实校园环境理解学校介绍语篇（如描述场所位置、校园活动），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与校园地图绘制、开放日模拟等活动，但对学校生活的连贯英语表述缺乏系统性训练，需通过情境展示降低表达难度，提升介绍学校的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论教学楼里的教学场所的分布；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论教学楼里的教学场所的分布，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇fifth, floor, fourth, third, second, gym, first; 2. 学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布。 教学难点： 学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习谈论教学楼里的教学场所的分布。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe the position of places in the teaching building; talk about the position of places in the teaching building. 2.Lead in Review, look and say 出示图片，组织学生运用句型“There is/are … 描述校园里不同场所的位置，巩固复习上节课所学重点内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Listen and say 出示图片，播放音频，组织学生跟读课文，带领学生学习介绍教学楼里的教学场所的布局。 Let’s learn second 第二（的） I finished the race in second place! floor 楼层 Please keep the floor clean. fifth 第五（的） My classroom is on the fifth floor of the school building. fourth 第四（的） The library is on the fourth floor. third 第三（的） This is my third apple today. gym 体育馆 We play basketball in the gym when it rains. first 第一（的） The first day of school is always exciting. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Think and talk 出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答某个教学场所的位置。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Listen, read and talk Taotao正在给Vicky和Daisy介绍他们的教学楼。我们一起听一听，说一说吧。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 描述某物在某层楼 [某物] + is + on the + [序数词] + floor. e.g. Our library is on the third floor. The teacher‘s office is on the first floor. 询问某个地方有什么东西 Is there a/an … /Are there any … 肯定回答：Yes, there is/are. 否定回答：No, there isn’t/aren’t. e.g. Is there a swimming pool in your school Yes, there is. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过判断，回答问题，短文填空，复述课文的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，判断所给句子描述是否准确。考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解，逻辑分析和综合判断能力。 Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题，考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解，逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Memory test 出示文本，组织学生尝试回忆课文内容，把对话中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过判断，回答问题，短文填空，复述课文的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过听力练习，互动讨论，角色扮演和小组合作的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Listen and stick 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，把图片中这些教学场所贴到对应的楼层。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Interview and talk 组织学生小组合作，运用句型“Is there a … Are there any … ” 谈论教学楼里的不同教学场所，巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Group work 组织学生小组合作，动手画一画你们所在的教学楼里不同教学场所在楼层中的分布。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的绘画能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words and phrases: fifth, floor, fourth, third, second, gym, first; 2.Sentences: —Where is/are … … is/are on the … floor. —Is there a/an … —Yes, there is. —Are there any … —Yes, there are. 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversations on page 44. Role-play the conversations with your partner. Choose to do: Introduce your teaching building to your friends. 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 教师观察学生完成活动任务的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 3 Our school Lesson 2 Things we do at school (Period 1) 1. Words and phrases: fifth, floor, fourth, third, second, gym, first; 2.Sentences: —Where is/are … … is/are on the … floor. —Is there a/an … —Yes, there is. —Are there any … —Yes, there are.
教学反思
本课时以 “谈论教学楼教学场所分布” 为载体，在语言输入阶段通过 “复习导入 — 词汇学习 — 对话感知 — 句型讲解” 构建了较为系统的学习路径，帮助学生逐步掌握核心词汇与句型，但在语言运用的深度和真实性上仍需突破。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实校园场景的问题解决中，例如设计 “校园访客引导”“班级活动场地寻找” 等任务，让学生在 “明确需求 — 运用句型询问 / 描述场所位置 — 成功完成引导 / 寻找任务 — 分享交流经验” 的完整链条中，避免单纯的句型机械操练，实现语言运用能力与校园生活适应能力的协同发展，进一步强化对学校场所的认知与归属感，同时提升语言表达的灵活性和实用性。

展开更多......

收起↑