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Lesson 53 Working in Groups
一、 教学目标
语言能力:
能够在模拟情境中运用核心词汇 (absent, trouble, secret, confident 等) 和
功能句（如：征求意见 What do you think 、表达关切 Is everything OK 、提
出建议 How about we... ）进行角色扮演和讨论；能够理解并转述课文中小组成
员遇到的问题、原因及解决方案。
文化意识:
通过对比 Yi Han“主动沟通”的解决方式与学生自身经验，初步探讨在团队合
作中“直接提出问题”与“委婉维护和谐”两种沟通风格的适用情境，培养建设性解
决冲突的意识。
思维品质:
能够分析 Li Tian 消极行为的多重可能原因，并评估 Yi Han 的解决策略是否
是最佳方案；尝试设计针对其他常见小组合作问题（如“搭便车”现象）的解决流
程，培养逻辑推理、批判性思维和解决问题的能力。
学习能力:
学会运用“问题-原因-解决”的故事结构梳理叙事类文本的脉络，并能在小组
活动中有效分配角色、倾听同伴意见、共同完成任务。
二、 教学重难点
教学重点:
学习并运用与小组合作相关的词汇和功能性语言；理解故事脉络，掌握“主
动沟通”这一核心解决策略。
教学难点:
在模拟的真实情境中，灵活运用所学语言，进行有同理心的、建设性的沟通，
而不仅仅是表演结果。
三、 教学方法
讲授法、小组讨论法、任务型教学法、情境模拟法。
四、 教学准备
多媒体课件（PPT）
五、 教学过程
Step 1: Warming-up & Lead-in
活动: 展示一张图片：一群学生正围坐在一起热烈地讨论 (discuss)，黑板上贴着
他们完成的项目 (project) 海报。
提问：“What are they doing ” -> “They are working in a group.”
提问：“What can you do in a group that you can't do alone ”-> 引导出 more
ideas, learn from others, finish big projects 等。
引出标题：Working in Groups。
设计意图: 通过图片直观导入主题，并通过提问引导学生思考团队合作的价值和
优势，激发他们参与小组活动的内在动机，为全课奠定积极的基调。切入文化意
识和思维品质目标。
Step 2: Pre-reading
活动 1: 词汇预热
利用图片和简单的团队游戏（如“快速单词分类”：每组合作将混合的单词卡
按词性分类）引入核心词汇，并将其板书在“合作要素”区域。
活动 2: 预测
呈现课文标题和插图。
提问：Look at the students in the picture. Do they all look happy and engaged
What might be the ‘trouble’ or ‘secret’ mentioned in the text 引导学生将标
题、核心词汇与图片细节联系起来进行预测。
设计意图: 通过微型团队游戏让学生在行动中初步体验合作，并在真实的语境中
学习相关词汇，印象深刻。预测活动将词汇学习与课文内容联系起来，激发阅读
兴趣。
Step 3: While-reading
活动 1: 快速阅读 (Skimming)
学生快速阅读全文，回答问题。
1
. Who had a problem in the group
. Was the problem solved
2
Underline the key sentences that show the structure of the text (e.g., ‘At first,...’
‘But then...’, ‘Finally...’).”
,
设计意图：从整体入手，了解故事的基本要素（人物、问题结局）和叙事顺序。
活动 2: 仔细阅读 (Scanning)
针对 Li Tian 的表现，提问：“What did Li Tian do in the group work ”
针对问题解决过程，分层次提问：
What did Yi Han consider doing at first Why didn’t she do that
What was the real reason for Li Han’s behavior
How did Yi Han solve the problem
教师带领学生梳理文本结构，明确这是一个“问题出现 - 原因探究 - 问题
解决”的叙事结构，并总结其中的逻辑关系。
任务：提供一张表格，让学生阅读后填写或小组讨论完成。
Yi
Why
didn't
The Real
Reason
The
Problem
Han's First she
Solution
Idea
do it
It
Yi
Han
Li Tian was
Li
Tian
Keep
wouldn't
talked to him
kindly and
offered help.
absent
and
felt shy and
not confident.
it a secret. solve
problem.
the
refused to work.
设计意图：利用图形组织者，帮助学生清晰、系统地提取和归纳关键信息，培养
信息处理能力。同时，重点突出“原因探究”这一环，培养共情。
活动 3: Critical Reading
任务：学生再次阅读课文，讨论问题：
Do you think Yi Han's solution was the best Why or why not
What would you do differently if you were Yi Han
设计意图：鼓励学生超越文本，进行评价和创造，发展批判性思维。
活动 4: 听力与跟读 (Listening & Imitation)
学生再次聆听 Yi Han 与 Li Tian 对话的部分，重点模仿关切、友好、鼓励的
语气。
设计意图：为后续的角色扮演提供语言和语调的示范。
设计意图: 第一遍读把握文章结构。第二遍读通过清单式笔记，清晰罗列合作技
能，训练学生信息提取和归纳能力（思维品质）。为接下来的小组活动提供清晰
的行为指南。跟读培养语感。
Step 4: Post-reading
语言支架先行：在活动开始前，教师在 PPT 上呈现“沟通技巧工具包”：
■
表达关切: “You seem a bit quiet lately. Is everything OK ” / “I noticed you
missed the last meeting. Is there any trouble ”
■
■
邀请发言: “What’s your idea, [Name] ” / “We'd love to hear your thoughts.”
提出建议: “How about we help you with this part ” / “Maybe we can break
the task into smaller steps.”
■ 鼓 励 同 伴 : “Don't worry, we can learn together.” / “Your idea is really
helpful!”
活动：小组讨论：教师给出讨论话题：
Have you ever met similar problems in group work
What did you do
If not, what would you do if you were Yi Han or Li Tian
2
. 情境模拟升级：提供更具体的情境卡，如：
情境 A（能力焦虑型）：一名组员因为觉得任务太难而沉默不语。
情境 B（兴趣缺乏型）：一名组员总是迟到早退，对任务不感兴趣。
情境 C（主导争辩型）：一名组员总是否定别人的想法，坚持己见。
. 明确任务指令：每组任务：a) 表演出问题场景；b) 运用“沟通技巧工具包”中
3
的语言，表演出解决问题的过程。
. 评价标准：教师可制定简单评价标准（如：能使用至少 2 个新学词汇；能运
用工具包中的句子；表演自然有礼貌），引导其他小组进行观摩和评价。
4
设计意图：提供清晰的语言支撑，使输出活动“可操作”；情境更具代表性，激发
深度思考；明确的评价标准引导活动走向高质量。
Step 5: Summary & Homework
活动：教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括新单词、文本结构和小组合
作问题的解决方法。
设计意图：帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，提升学习能力。
作业:
必做:
1. 完成教材要求的短文，描述一次小组合作经历。
2. 以 Li Tian 的身份，写一篇日记，描述那天 Yi Han 找你谈话后，你的感受和
想法
实践作业：
制作一张“Successful Group Work”的海报，列出 5 条最重要的规则或建议，
并配图。下节课进行展示。
设计意图：创意写作作业提供了另一种视角，进一步培养共情能力；拓展作业将
学习延伸到课外，并再次以合作形式完成，巩固学习效果。
六、 板书设计
Lesson 53: Working in Groups
[Central Image: People collaborating]
/
Problems
(absent)
(refuses)
|
Reasons
(shy)
\
Solutions
(Talk kindly)
(not confident) (Offer help)
(secret)
( )
(Work together)
Key Message: Talking about problems is better than keeping them secret.
Communication Toolkit: [列出关键功能句]

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