资源简介

Unit 1 You and Me
单元设计
项目
内容
主题语境 人与自我
单元话题 Farm Life
功能意念 交往
人与社会
人与自然
情感
态度
其他
育人价值 通过本单元学习，学生可掌握用英语询问与介绍个人信息的方法，提升语言表
达和跨文化交际能力。了解不同背景和爱好，培养包容心态与尊重他人差异的
意识。在结交新朋友中，提高社交与合作能力，增强自信与自我认知，为良好
人际关系打下基础。
教材分析
本单元围绕“结交朋友”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话，两篇配图短文和一篇语法学习文
本。共 7 个课时。本单元分为四个部分：Section A、Section B 、project 和 reading plus。该主题与课
标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题，以及“人与社会”主题范畴
中的“良好的人际关系与人际沟通”子主题内容密切相关。本单元的主题意义在于让学生熟悉彼此，
鼓励他们认识更多新同学、新朋友，积极参与人际交往，同时也提升自我认知，从而更好地适应初
中生活。通过这一单元的学习，学生将开启一段探索人际交往真谛的旅程，体验友情的温暖与美好。
本单元的大问题是“我们怎么结交新朋友 ”(How do we make new friends )。为了探讨这个大问题，
Section A 和 Section B 分别设置了两个引导性问题来统领板块内容。Section A 在“How do we get to
know each other ”这个问题的引领下，让学生通过听和演练学生之间、师生之间的对话，感悟和体
会在不同场景下应当如何介绍自己和他人，如何询问和陈述个人信息，如何注意交往礼仪与文化差
异等；随后学生将灵活利用所学语言进行口头表达，实现语言迁移和运用S。ection A 中 la—ld 是一
个完整的听说任务链，其中1a 是听前活动，1b—lc 是听中活动，1d 是听后活动。活动1a 呈现了听
力文本中的新句式，如“How old are you ”“Where are you from ”“What class are you in ”,这是为接下来
的听作准备；活动 1b 要求学生依据所听内容排列图片的顺序，引导学生关注对话中人物的身份及
对话语境；活动 1c 主要训练学生获取细节信息的能力；活动 1d 鼓励学生主动结识更多新朋友并记
住他们的名字。活动2a—2e 是包含听、看、读、说四项技能训练的任务链。活动2a 的材料均以非
完整对话文本形式呈现，学生将通过听对话圈选或填写正确的词语构建完整的对话；活动 2b 聚焦
对话内容的理解，要求学生把握对话的两个核心问题：Mr Smith 的身份和Peter 的班主任的姓名；
活动2c 则让学生梳理对话中两个人物(MrSmith 和 Peter)的信息，并以表格形式呈现，深化了学生对
教材主线人物的理解，同时也是让学生进行文本信息结构化的思维训练2，d 是基于对话文本的角色
扮演活动；2e 是 SectionA 的口头输出活动。Section A 的语音部分：活动 1 主要让学生通过听读训
练掌握/i：/、/I /、/e/、/e/这四个前元音的发音，并逐渐建立起字母、字母组合与音素的对应关系。
活动 2 主要结合本单元的目标语法结构，让学生通过听读训练学会辨别并掌握一般现在时句子中系
动词 be 的缩略形式与完整形式的发音。Crammar Focus 的核心语法项目包括含有系动词be 的一般
现在时态和人称代词。语法板块共有四个活动，活动中的句子、短文和其他语言素材都与单元主题
密切相关。Section B 引导学生进一步探究“What do we need to know about a new friend ”这一问题。
SectionB 中的活动1a—ld 是阅读任务链，是后面的写作任务链活动2a—2b 的基础。活动1a 是读前
步骤，该活动以照片墙的形式展示两位初中生的生活细节，要求学生将照片与相关词汇进行匹配，
对两位主人公的信息进行合理推测；活动 1b 提供了两位主人公的网络征友帖，要求学生读后判断
活动 1a 中的两面照片墙的归属，验证读前推测；活动 1c 通过表格引导学生梳理两位主人公的个人
信息，深化对文本的理解；1d 为读后活动，基于个人情况与Pauline 或 Peter 作比较，这一步骤也是
为后续的写作任务作铺垫。本单元的项目活动(Project)活动要求学生完成个人简介，并基于其他学
1
生的个人简介信息写自己的信息。这一综合语言实践活动可用于评估和检测学生对本单元所学内容
的掌握程度。
学情分析
【
语言基础】
七年级学生经过小学阶段的英语学习，已具备一定的英语基础。他们能够进行简单的日常对话，例
如问候（如G“ ood morning!”“Hello!”“Nice to meet you.”）以及询问基本信息（如W“hat class are you in ”
“
Where are you from ”“How old are you ”“May I have your name ”）等。学生对部分基础词汇和句型
已有初步掌握，但在发音准确性和单词拼写方面仍存在一定困难，例如容易混淆发音相近的词汇（如
feet”与“fit”、“men”与“man”等）。在语法方面，学生对基本be 动词（如“am”“is”“are”）已有初步了解，
但在实际运用中仍需进一步巩固和熟练。
学习能力】
“
【
七年级学生的学习能力存在较大差异。大部分学生对英语学习抱有一定兴趣和积极性，能够主动参
与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等。他们善于通过听、说、读、写等多种方式学习英语，并能
在教师的引导下进行自主学习和合作学习。然而，也有部分学生在学习方法和学习习惯上存在不足，
例如在听力理解方面，一些学生难以抓住关键信息；在阅读理解方面，对于较长文本的理解存在困
难；在写作方面，表达不够准确和流畅。教师需要针对不同学生的特点，采用多样化的教学方法和
策略，以提升学生的学习能力。
【
生活经验】
七年级学生的生活阅历日益丰富，其自我意识与人际关注度显著提升。通过多元化的信息渠道，学
生对英语国家的文化产生了积极的好奇与探索意愿。这一阶段的学生表现出强烈的社交需求，乐于
通过语言交流分享个人见解，这种内在动机为英语学习奠定了良好基础。教师可以立足学生的生活
经验，设计具有现实意义的课堂活动（如自我介绍、兴趣分享等），以此激发学习兴趣并优化教学
成效。同时，应有意识地引导学生认知文化多样性，培养跨文化交际的敏感性与理解力。
单元整体框架设计思路
为系统提升学生的人际交往能力，培养其开放包容的社交心态，奠定良好人际关系的发展基础，
我们对单元语篇内容进行了全面梳理，构建了单元育人目标体系。本单元以"You and Me"（人际初
识：新友相遇）为主题，通过阶梯式子主题设计与递进式教学活动，引导学生掌握结识新朋友的基
本方法，学习恰当的自我信息分享策略，并培养发现共同兴趣的社交洞察力。
单元教学目标
2
语言能力目标
1. 能听懂、认读并运用基本的问候与自我介绍用语，如：
·
·
Hello / Good morning / Nice to meet you.
What’s your name / How old are you / Where are you from
2
. 能理解并运用一般现在时（be 动词：am, is, are）进行简单交流，包括：
介绍个人基本信息（姓名、年龄、国籍、班级等）；
询问他人信息并作出回应。
·
·
3. 能朗读、理解并模仿对话和短文，获取关键信息，完成听力与阅读任务。
4. 能书写简单的个人简介或回复他人的交友信息，内容连贯、语句通顺。
二、文化意识目标
1. 了解不同国家（如英国、美国、新加坡、中国等）的基本文化背景，增强对多元文化的认知。
2. 通过比较中外学生的生活、爱好、饮食习惯等，初步形成跨文化理解与尊重。
3. 学会礼貌交流、主动交友的基本社交礼仪，体现友好、开放的态度。
三、思维品质目标
1. 通过观察图片、听力排序、信息匹配等活动，发展信息提取与逻辑排序能力。
2. 能比较自己与他人信息的异同，进行简单分析与归纳（如完成比较表格）。
3. 在编写个人简介和介绍同学时，锻炼概括与表达能力，初步培养创造性思维。
四、学习能力目标
1. 能利用语音练习、听力材料、对话模仿等方式，提升语音语调的准确性。
2. 能在真实或模拟情境中运用所学语言进行交友交流，通过小组活动、角色扮演、项目制作等，增
强合作学习与表达能力。
. 学会使用学习反思表进行自我评价，明确学习进展与改进方向。
课时教学目标：
. 听说课（ Section A 1a - 1d）
3
1
通过本单元学习后，学生能够：在语境中理解词汇，通过听力练习运用核心句型，学习正确的发音
和问候方式，获取人物信息。
2.语音课（ Section A 2a-2e）
学生能够掌握相关词汇，通过听力活动获取关键信息，准确区分中英文姓名，参与对话表演，并能
运用得体的问候语进行自我介绍及同学互识。
3.语法课（Section A Grammar Focus - 3c）
能够精准掌握核心词汇的语义与用法，深入理解语法结构，并在实际语言活动中灵活运用相关句型
进行有效表达，从而全面提升语言运用能力与交际能力。
4
.
阅读课（Section B 1a - 1b）
通过参与论坛活动，系统掌握词汇的准确用法，高效提取关键阅读信息。
读写课（Section B 2a - 1b）
5.
通过撰写高质量回复帖子来锻炼语言表达能力，并持续积累有效的学习策略以提升阅读理解水平和
扩大词汇量。
6.项目式学习 (project)
将系统掌握核心词汇，通过主题班会活动实践目标句型的实际运用，学习撰写规范的个人简介，全
面提升语言理解与表达能力。
7.复习课
复习本单元的重点语音知识、词汇，不仅要记住单词的意思，还要了解其用法和搭配，复习、巩固
重点句子结构和语法，通过反复练习提升语言的综合应用能力和准确性。语言学习融入对语篇主题
意义的探究过程中，学习活动循序渐进。
3
单元学习评价
评
价
评价
评价目标
评价标准
方式
观
主体
1. 灵活使用各种日常问候语，并能根 1. 能够在小组活中互相帮助，能根据身份与亲
自评、
据身份与亲疏关系自然得体地与同
疏关系自然得体地与同学、朋友、老师打招呼， 察、提 互评、
学、朋友、老师打招呼，简单地介绍 简单地介绍自己或将同学、朋友、老师介绍给 问、简 师评
自己或将同学、朋友、老师介绍给他 他人。
人。
答、角
扮
2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 色
句型使用正确，语义表达到位；
演
3
4
.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，
. 表达流利、自然。
2
.听辨并准确认读/i/、/i:/、/e/、/ /这 1. 准确认读/i/、/i:/、/e/、/ /这两组音标以及带
两组音标以及带有这些音素的单音 有这些音素的单音节词汇；
节词汇，建立因素意识；听辨并准确 2. 能够知道元音字母组合 ea/ee 在单词中的发 答、默
提
互评、
问、简 师评
认读系动词 be 的常见缩略形式与非 音。
写
缩略形式；在口头表达中做到单词发 3. 听辨并准确认读系动词 be 的常见缩略形式
音清晰、准确，句子朗读流畅。
与非缩略形式；
. 在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句
子朗读流畅。
.理解含有系动词 Be 的一般现在时 1. 能在语境中准确地理解一般现在时的形
4
3
问
自评、
的表意功能，并能正确使用该结构谈 式、意义和用法。
答、简 互评、
答、写 师评
论个人信息；能梳理和归纳一般现在 2. 能了解句子的结构特征，如主谓一致。
时中系动词 be 与不同人称主语的匹 3. 能在语境中准确地运用语法知识进行描 作、汇
配关系，初步建立英语主谓一致的意 述、叙述和说明。
识。
报
4
.通过观察语篇形态识别网络论坛
发帖，理解网络征友贴的内容；通过 听和观看的内容。
对比分析两个征友贴梳理出内容要 2. 能使用准确的语言描述或介绍个人信息。
1. 能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收
回
问
答
自评、
互评、
题、问 师评
点以及表达内容的异同；关联自身个 3. 能够准确根据标题或图片预测书面语篇的 答、简
4
人信息，做出交友选择，完成跟帖回 大概内容，故事的情节发展或结局。
复，表达结交意愿。 4. 能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。作
. 利用简单的书面语篇介绍个人情况和个人
经历。
.制作个人简历，介绍自己的姓名、 1. 能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。简
年龄、兴趣和爱好等，通过游戏的形 2. 能使用准确的语言描述或介绍个人的信 答、写 互评、
式完成“猜同学”的游戏，以评价量规 息。 作、作 师评
答、写
5
5
自评、
规范简历的制作。
3. 能够聆听他人的分享。
. 能自信、得体地介绍同班同学的建立，并让
品
享
分
4
别人猜测。
课题
编写
时间
第一课时听说课（ Section A 1a -1d）
执行
第 1 节
总序：第节
电教课
第节
年月日
时间
年月日
语篇分析
1
2
3
4
. 在听力对话活动中，获取关于 Peter、Emma 和 Meimei 的信息，如姓名、年龄、班级等。（学习理解）
. 分角色表演对话，准确运用“What's your name ”“How old are you ”等句型进行交流。（应用实践）
. 向同学问候并介绍自己，结交新朋友，例如在小组活动中用英语与同学互动。（迁移创新）
. 正确发音和运用“what's”“I'm”“It's”“We're”等缩写形式。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
1
. 词汇掌握：熟练掌握核心词汇 name（姓名）、greeting（问候）、class（班级）、age（年龄）、
where（哪里）、from（来自）等。
. 句型运用：能够运用"What's your name "（你叫什么名字？）、"How old are you "（你多大了？）、
Where are you from "（你来自哪里？）、"I'm in Class 1, Grade 7."（我在七年级一班。）等句型进
行规范的日常问答交流。
. 缩写形式理解与运用：准确理解并正确使用常见缩写形式what's（what is）、I'm（I am）、It's
It is）、We're（We are），确保语法规范性。
. 音标发音精准度：精准掌握并区分四个基础音标/i:/、/i/、/e/、/ / 的发音要领，实现发音准确清
2
"
3
（
4
晰。
教学难点：
1
. 句型实践应用：在实际交流中准确运用所学句型完成自我介绍及他人信息询问，需重点关注英语
时态的正确使用及语序的规范性。
. 易混音标区分：精准区分发音相近的音标组合（如/i:/ 与 /i/、/e/ 与 / /），避免因发音相似导
致的混淆错误。
. 自然语言交际：在真实语境中灵活、流畅地运用目标语言进行交流互动，注重表达的自然性与交
2
3
际的连贯性，减少生硬机械的语言输出。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
5
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1
. Today we are going to learn 1. 学
1. 师评。观察学生
能否通过浏览单元
标题和主题图，大
致预测单元的基本
内容，明确单元的
Unit 1. First let’s look at the 2.
title and the picture. What are 3. 生在老师的指导下，明
we going to learn this unit. 确单元的主题是你和我，
Yes, we are going to learn how 本单元的核心问题是如何
to make friends. Look at the 交朋友。学生观察主题图， 主要内容，能够根
picture and share the three 在老师的指导下，知道本
据单元的主题图，
能否用准确的语言
回答问题，并在教
师的指导下，能否
积极踊跃地回答问
题。
questions.
单元的主要内容是谈论如
何结交朋友，通过回答三
个问题学生了解主题图大
致内容，为接下来的单元
学习奠定基础。
Who are in the photo
Where are they
1
. 能够通过听获
How do you think they feel
取两段小对话中主
要 人 物 的 个 人 信
息，根据所听内容
和教材提供的图片
信息判断对话中的
人物关系。
2
. Let’s learn about the
objeectives of this unit. By the 4. 学生在教师的指导下，
end of the unit, we are able to 明确本单元的学习目标，
introduce yourself and others; 主题图下呈现了本单元的
2. 师评。观察学生
能否积极地阅读单
元目标，阅读是否
流畅、语言是否准
确，表达是否流畅。
talk
about
personal 学习目标，分别是介绍自
information with the simple 己和他人、运用一般现在
present tense; make your own 时谈论个人信息、制作自
personal profile; explore how 己的个人简历、探索如何
to make new friends.
结交新朋友。
3
. We are going to learn
Section A How do we get to 5. 学生根据给出的表达方
3. 自评、师评。观
know each other. Please tick 式，画出知道的表达方式。 察学生能否快速地
the expressions you know. 画出表达方式。
6
4
. Listen to two conversations
and number the the pictures in 6. 学生根据录音，写出听
4. 自评、师评。观
察 学 生 能 否 准 确
地、快速地为两个
图片标顺序。并准
确预测出两组人物
的人物关系。
the order you hear them. What 到的数字，并在老师的指
is the relationship
导下检查是否准确，学生
能够准确猜测出双方的关
系，分别是新同学和老师
与新同学的关系。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢
迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招
呼的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮
助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
5. 自评、师评。观
察学生能否准确地
对听力材料的发音
进行跟读，关注单
词的正确发音。
5
. Try to repeat after the
5.学生听录音，并跟读
听力原文，学生在教师
的指导下关注单词的发
音。
tape and pay attention to the
pronunciation.
2
.能够使用对话中的
6
. Let’s try to role-play the
句型与人问候、寒暄、
询问并回答个人基本
信息，包括姓名、班
级和年龄等；能够在
小组内相互认识，礼
貌得体地完成角色扮
演，语言运用得体、
正确。
conversation and show 6. 学 生 能 根 据 听 力 材
6. 自评、互评、师
评。观察学生在小
组讨论和小组展示
中 能 否 准 确 地 问
候、寒暄、询问并
回答个人的基本信
息，包括年龄、班
级和姓名，能否在
小组内相互认识，
礼貌得体地完成角
色扮演，语言运用
yourselves in front of the 料，和同伴在班级前进行
class.
角色扮演，学生以小组结
对的形式在组内进行联
系，进而在班级前进行分
享和展示。
7
. Let’s try to know more
7
classmates and try to
remember their names.
7.学 生 根 据 老 师 的 要
得体、正确。
求，尝试和学生进行角
色扮演，针对个人的真 7.自评、师评和互评。
实信息进行问答，在班 观察学生是否能运用
级前进行角色扮演。
准确的语言，得体、
流 畅 地 进 行 角 色 扮
演，学生能否运用评
价量表规范自己的成
果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在
现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通
过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实
践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，
根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培
养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
8
. We’re going to learn about
3
.能正确识别并 vowel sounds. Let’s listen and
9. 学生在听力中跟读单
词，并且关注加粗字母
的发音，在教师的引导
8. 自评、师评。观
察学生能否准确、
流畅地跟读音频，
读出两组元音音 repeat. Please pay attention to
素（/i/、/i:/、/e/、 the sounds.
/
/），能正确读 What is the pronunciation of
下能够发现/i/、/i:/、/e/、 读出元音字母和组
出含有以上四个 the letter ea/ee in a word
音素的常见单元 Please write the sounds of the
音词汇，识别并 letters in your notebook.
正确读出与系动
/ /的发音。学生要了解
其因素发音常常对应的
元音字母和元音字母组
合。学生在老师的指导
下学习元音字母的音标
书写，并在笔记本中完
成默写。
合的发音及对应的
单词；学生能否发
现单词中四个音标
常见到的单词字母
和 字 母 组 合 的 发
音；学生能够准确、
快速地默写对应的
词的缩略形式，
做到举一反三。
8
9
.学生能够正能识别并
元音字母和组合的
8
. Listen and circle the
读出两组元音音素（/i/、 音标。
/i:/、/e/、/ /），能够观
sentences you hear, then
repeat them.
察其对应的单词的字母 9.自评、互评。能正
和字母组合的发音。能 确识别并读出两组元
在教师的指导下，读出 音音素（/i/、/i:/、/e/、
含有以上四个音素的常 / /），能正确读出含
见单元音词汇，识别并 有以上四个音素的常
正确读出与系动词的缩 见单元音词汇，识别
略形式，做到举一反三。并正确读出与系动词
的缩略形式，做到举
I will show you some other
words .
一反三。学生能在教
师的指导下，可以拼
读其他单词。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/i/、/i:/、/e/、/ /字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能
够识别、默写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/i/、/i:/、/e/、
/
/），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到
举一反三，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定
基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，
并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中的发音规律，并运用规律去拼读
单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规
律。
本课总结：
1
2
3
. We know how to great each other.
. We are able to pronounce the words with /i/、/i:/、/e/、/ /.
. We are able to make up a conversation about ourselves.
9
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to make friends.
板书设计：
教学反思：
课题
第二课时听说课 (Section A 2a-2e)
编写
执行
时间
第 2 节
总序：第节
电教课
第节
时间
年月日
年月日
语篇分析：
1
. 在听力对话活动中，获取关于 Peter、Emma 和 Meimei 的信息，如姓名、年龄、班级等。（学习理解）
. 分角色表演对话，准确运用“What's your name ”“How old are you ”等句型进行交流。（应用实
践）
. 向同学问候并介绍自己，结交新朋友，例如在小组活动中用英语与同学互动。（迁移创新）
. 正确发音和运用“what's”“I'm”“It's”“We're”等缩写形式。（迁移创新）
教学目标：
2
3
4
1
. 通过听力对话活动，提取学生及教师的基本信息（如姓名、班级等），培养信息获取与学习理解
能力。
2
. 开展角色扮演活动，准确运用目标语言进行交际互动，提升语言应用与实践能力。
1
0
3
. 在小组活动中用英语进行自我及同伴介绍（包括问候、姓名、班级等信息），实现语言知识的迁
移与创新应用。
4
. 探究中英文姓名的文化差异，掌握姓名中姓氏与名字的正确区分方法，培养跨文化认知与迁移创
新能力。
`
教学重难点
. 通过听力对话活动，提取学生及教师的基本信息（如姓名、班级等），培养信息获取与学习
理解能力。
1
2
. 开展角色扮演活动，准确运用目标语言进行交际互动，提升语言应用与实践能力。
. 在小组活动中用英语进行自我及同伴介绍（包括问候、姓名、班级等信息），实现语言知识
3
的迁移与创新应用。
4. 探究中英文姓名的文化差异，掌握姓名中姓氏与名字的正确区分方法，培养跨文化认知与迁
移创新能力。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1
. Today we are going to 1. 学 生 在 老 师 的 指 导
1. 师评。观察学生能否通
览语篇主题图，大致预测
课的基本内容，明确本节
主要内容，能够根据主题
能 否 用 准 确 的 语 言 回
题，并在教师的指导下，
积极踊跃地回答问题。
learn Unit 1. First let’s look at 下，明确本课的听力任务
the picture. Look at the 是老师和新同学之间的
picture and answer the three 对话，学生观察主题图，
questions.
在老师的指导下，知道本
单元的主要内容是谈论
和新老师交谈，通过回答
三个问题学生了解主题
图大致内容，为接下来的
听说学习奠定基础。
1
.能够通过听
Who are in the photo
Where are they
读对话识别人物
的名字、身份、
关系及其他细节
信息；能够识别
对话中的打招呼
用语和介绍他人
的典型句式及系
动词 be 的缩略形
式。
How do you think they feel
2. 师评。观察学生能否安
认真地听取听力内容，，
的内容是否准确，阅读是
畅、语言是否准确，表达
流畅。
2
. 学 生 在 教 师 的 指 导
2
. Listen to the conversation 下，完成听力任务，根据
and circle the words you hear. 听力内容，圈出所听到的
单词，并在教师的指导下
核对答案。
3. 自评、师评。观察学生
在规定的时间内阅读对话
择正确答案，从而得知史
先生的身份是陈洁的英
3
. Read the conversation and
answer the questions.
3. 学生阅读对话内容，在
1
1
Who is Mr. Smith
规定的时间内选出正确
师，高老师的名字是慧，
学生是否真正地理解文
容。
What is Ms. Gao’s first 答案，史密斯先生的身份
name
以及高老师的名字，并在
教 师 的 指 导 下 核 对 答
案。
4
. 自评、师评。观察学生
准确地、快速地在原文中
有关于彼得和史密斯先
细节信息，并能用准确的
填写表格，获取有关彼得
密斯先生的信息。
4
. Read the conversation and
complete the table with the 4. 学生再次阅读文章，找
information about Mr. Smith 到关于史密斯先生和彼
and Peter. You should find 得的细节信息，如史密斯
out the information about 先生的国籍、职业，以及
where Mr. Smith comes from 彼得的班级和班主任，学
and his job. Peter’s class and 生根据文章的内容写出
5. 自评、师评。观察学生
快速跟上录音，关注系动
略词的发音，并关注系动
缩略词形式，who’s=wh
m= I am; he’s = he is; i
is.
his class teacher.
正确的单词。并在老师的
指导下检查是否准确。
5
. 学生再次听取录音，按
. Listen again and pay 照老师的要求关注 who’
attention to the pronunciation s , I’m, he’s and it’s 的发
5
of who’s, I’m, he’s and it’s.
音，了解到系动词的缩写
形式，如 who’s=who is; I’
m= I am; he’s = he is; it’
s= it is.并在原文中标注
出来。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主
1
2
题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活
学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行
推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的
能力。
学 习
教学目标
教师活动
学生活动
评价
6
. 学生听录音，并跟读听
2
.能识别对话中打
6. Try to repeat after the 力原文，学生在教师的指 6.自评、师评。观察学生能
招呼用语和介绍他
人的典型句式，并
能在日常交际中得
体运用；能区分英
汉 人 名 构 成 的 异
同，并在交际语用
中得体、正确地使
用姓或名称呼英美
人士。
tape and pay attention to 导下关注单词的发音。
确地对听力材料的发音进
读，关注单词的正确发音。
7. 自评、互评、师评。观
生在小组讨论和小组展示
the pronunciation.
7. 学 生 能 根 据 听 力 材 否准确地角色扮演，包括史
7. Let’s try to role-play the 料，和同伴在班级前进行 先生和彼得的相关信息，能
conversation and show 角色扮演，学生以小组结 小组内有效合作，礼貌得体
yourselves in front of the 对的形式在组内进行联 成角色扮演，语言运用得体
class.
系，进而在班级前进行分 确。
享和展示。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现
活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮
每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真
达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相
语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言
化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3
.能主动结识 8. Let’s try to know more 8.学生根据老师的要求， 8.自评、师评和互评。观察
班级新朋友， classmates
and
try
to 尝试和学生进行角色扮 是否能运用准确的语言，得
乐于融入新集 remember their names. How 演，针对教材中出现的人 流畅地进行角色扮演，学生
1
3
体，积极参与 much do you know about 物个人的真实信息进行 运用评价量表规范自己的
课 堂 集 体 活 these students Ask and 问答，在班级前进行角色 表现。
动，享受其中 answer questions.
扮演。
的乐趣。。
What’s her/his name
Where is he/she form
How old is he/she
What class is he/she in
Who is his/here class teacher
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过
应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事
根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养
在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
1
2
3
. We know how to great each other.
. We are able to know more about be.
. We are able to make up a conversation about ourselves.
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the telescript fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about Peter, Song Meimei, Emma, Chenjie.
板书设计：
1
4
教学反思：
课题
第三课时语法课（ Section A Grammar Focus - 3c）
编写
执行
第 3 节 电教课
总序：第节 第节
时间
年月日
时间
年月日
语篇分析：
What: 本语篇围绕英语语法知识展开，具体涵盖以下练习内容：识别句子中的动词并标注、在人称代词
旁正确填写 be 动词形式（am/is/are）、根据语境选择恰当的词汇补全句子、运用am/is/are 完成短文填空，
以及运用所学语法结构向同伴介绍新认识的朋友。
Why: 本练习旨在帮助语言学习者系统掌握 be 动词（am/is/are）在不同人称和语言环境中的规范用法，
通过针对性训练增强语法应用的准确性和语言表达的规范性。
How: 采用多元化的教学活动设计，包括句子成分分析、选词填空、短文语境填空及交际性口语任务，
引导学习者从理论认知逐步过渡到实践应用，最终实现 be 动词使用规则的熟练掌握，并能在真实交流
场景中准确运用。
教学目标
1
. 通过学习语法重点，理解并掌握与交友相关的句子模式，如一般疑问句和特殊疑问句的用法。（学习
理解）
2
3
4
. 能正确运用 be 动词进行问答。（应用实践）
. 向同伴介绍自己的新朋友，运用所学句型和词汇。（迁移创新）
. 区分人称代词和物主代词的用法，能灵活运用它们进行表达。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点：
1
. 掌握 be 动词的基本用法，重点梳理其与不同人称代词的搭配规则，例如"I am"、"You are"、"
He/She/It is" 等典型组合。
. 学会运用一般疑问句与特殊疑问句实施有效提问及规范应答，例如"Are you Peter "（一般疑问
句）、"Where is Mr. Smith from "（特殊疑问句）等常见句式。
. 理解并准确运用人称代词与物主代词的对应关系，例如"I - my"、"he - his"、"she - her" 等基础
2
3
对应结构。
教学难点：
1. 精准运用 be 动词的不同形式完成语言表达，有效规避形式混淆问题。
1
5
2. 基于具体语境合理选择适配的疑问句类型（一般/特殊）进行提问，并确保应答的准确性。
3. 清晰辨识人称代词与物主代词的功能差异，避免实际运用中的误用现象。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等。
教学步骤
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1
. Today we are going to 1. 学生在老师的指导下，
learn the grammar focus 明确本课的语法学习的任
part. Let’s read the 务是发现系动词所在句子
sentences and find out the 的规律，学生阅读语法聚
rules of sentence patterns. 焦的表格，在规定的范围
Read the sentences and 内，圈画出动词。并在教
1. 自评、师评。观察学
生能否在语境中理解
一般现在时的基本结
构和表意功能，理解其
语法现象的形式、意义
和用法，并在教师的指
导下，能否积极踊跃地
回答问题。
circle the verbs.
师的指导下核对答案。
2
. 学生在教师的指导下，
根据在表格中观察出的规
. Read the grammar 律，写出不同人称所搭配
2
focus part and write am, 的 be 动词形式，并在教师
is, are next to the personal 的指导下核对答案。
pronouns. After that, let’s
2. 师评。观察学生能否
根据语法聚焦的表格
找出不同主语所对应
的 be 动词形式，并且
准确地写出答案。
1
.通 过 观 察 示 例 check the answers.
3. 学生观察语法聚焦的表
格，总结出 be 动词用法的
规律。
句子，能梳理和归
纳一般现在时中
系动词 be 与不同 3. Work in groups . Let’s be 动词的变化
3. 自评、师评。观察学
生能否在在小组内团
队合作，总结出 be 动
词的使用规律。从而判
断学生是否掌握了 be
动词在句子中的使用
人称主语的匹配 talk about the rules about be 动词在一般现在时情况
关系。
am/is/are.
下分为：is\am\are.
不同的主语要用不同的 be
动词,这里有首口诀歌可帮
助记忆。我（I）用 am; 你
（
you）用 are, is 连着他（he） 情况。
/
她（she）/它（it）;主语单
数用 is，主语复数都用 are
；
变疑问，将 be 往前提；变
否定，be 后加 not；句首大
写莫忘记，句末标点莫丢
弃。
例如：I am a student.我是一
名学生。
She is my sister.她是我的
姐妹。
They are my workers.他 们
1
6
是我的工人。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握 Be 动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用 Be 动
词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义
的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语
境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
4
. Circle the correct words
4.自评、师评。观察学
生能否准确地圈画出
句子中的 be 动词，能
否运用所学的规律做
事情，并在教师的指导
下，在班级分享答案。
4
.学生阅读 3b 的五个句
to complete the sentences.
Write am, is, are next to
the personal pronouns.
子，并且圈画出每个句
子的谓语动词对应的人
称，并在教师的指导下
准确地回答问题。
2
.理解含有系动词
Be 的一般现在时的
表意功能，，初步建
立英语主谓一致的
意识。
5
. Let’s read the passage
5.自评、师评。观察学
生能否准确地找出 be
动词的形式，能否在规
定 的 时 间 内 完 成 任
务，并在班级前分享。
5.学生阅读段落，在教师
规 定 的 时 间 内 完 成 任
务，根据主语，选出正
确 be 动词的形式，并在
班级分享答案。
and complete the passage
with am, is or are.
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境
中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使
用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，
巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
6
.自评、师评和互评。观
6
. Let’s work in groups
3
.能 正 确 使 用
6.学生根据老师的要求进 察学生是否能运用准确
行小组合作，运用所学的 的语言，得体、流畅地进
句式介绍新朋友。尝试和 行角色扮演，学生能否运
学生进行角色扮演，针对 用评价量表规范自己的
教材中出现的人物个人的 成果表现；能否在小组内
真实信息进行问答，在班 有效合作，礼貌得体地完
and introduce one of your
new friends to a partner.
You can use the structure
like “Hello, I’m .... This is
my new friend. His/her
name is ... He is/She is
from... Her favourite is....
含有 be 动词的
句式结构谈论
新朋友信息，并
在班级前介绍
新 朋 友 的 信
息。
级前进行角色扮演。
成角色扮演，语言运用得
体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解
过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学
语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟介绍新同学，互相问候，完成交际任务，学
以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
1
2
3
. We know how to use am, is, are.
. We are able to know more about be.
. We are able to write a passage to introduce your partner.
1
7
作业设计：
Basic:
1
.Listen carefully and read the passage fluently.
2.Finish your task paper.
Extended:Introduce your family to your classmate.
.
板书设计：
教学反思：
课题
第四课时阅读课（ Section B 1a - 1b）
编写
执行
第 4 节
总序：第节
电教课
第节
时间
年月日
时间
年月日
语篇分析
What:本语篇包含以下学习活动：重新阅读文本并根据帖子内容完成信息表格；观察学生的照片板并记录相
关词汇；阅读两位学生的帖子，并将其与对应的照片板进行匹配；对比自身与Pauline或Peter的异同；运用
特定句式结构撰写关于自我的描述性句子；以及撰写回复给Pauline或Peter以建立友谊。
Why:本活动的设计旨在帮助学习者通过阅读他人自我介绍，提取关键信息；掌握用英语描述个人情况的表达
方式；通过自我对比促进反思；并练习交际用语，从而提升阅读理解能力、语言表达能力及社交沟通意识。
How:采用多样化教学形式，包括表格填写、词汇分类、阅读匹配、写作训练等。活动遵循"输入-内化-输出"
的语言习得路径：先引导学生接收并处理他人信息，再鼓励其表达个人情况，从而系统性地培养语言综合运
用能力及实际交际能力。
教学目标：
1
. 通过阅读帖子活动，搜集并分析 Pauline 和 Peter 的个人信息（包括年龄、国籍、兴趣爱好等），培养
文本信息提取与理解能力。（学习理解）
. 基于所学核心句型与功能短语，完成个人信息的结构化自我介绍，强化语言输出的应用实践能力。（应
用实践）
. 针对 Pauline 或 Peter 的帖子内容撰写英文回复，明确表达交友意向，训练基于特定情境的语言迁移与
创新表达能力。（迁移创新）
. 在小组互动中开展自我介绍并完成新朋友结识任务，通过核心语言的实际运用实现交际目标，提升真
2
3
4
实场景中的语言综合运用能力。（迁移创新）
教学重难点：
教学重点
1
. 词汇掌握：熟练掌握核心词汇 post（邮政）、information（信息）、parrot（鹦鹉）、Singapore
新加坡）、guitar（吉他）、tennis（网球）、hobby（爱好）等的音、形、义及基本应用语境。
. 句型运用：能够灵活运用基础自我介绍及交友表达句型，包括但不限于："I'm...years old."（我……
（
2
1
8
岁了）、"I live in..."（我住在……）、"My favorite food/sport/hobby is..."（我最喜欢的食物/运动/爱好
是……）、"Do you want to be my friend "（你想成为我的朋友吗？）、"Would you like to be my friend
"
（你愿意成为我的朋友吗？），实现个人信息的有效传递与交友意愿的清晰表达。
. 短语理解与运用：准确理解并正确使用功能短语，具体包括："live in"（居住于某地）、"live with
（与……同住）、"have"（拥有）、"play with"（与……一起玩）、"play + 运动类名词"（参与某项运
3
"
动，如 play tennis）、"play + the + 乐器类名词"（演奏某类乐器，如play the guitar）、"want to"（想
要）、"would like"（愿意/想要）的语义及搭配规则。
教学难点
1
. 综合表达能力：在真实交际情境中，能够整合所学句型与短语，完成包含年龄、居住地、家庭成
员、个人爱好等多维度信息的连贯自我介绍，确保逻辑清晰、表达完整。
. 语言细节区分：精准辨析易混淆语言点的用法差异，具体包括：①"play + 运动类名词"（如 play
2
tennis）与 "play + the + 乐器类名词"（如 play the guitar）的结构区别；②"want to"（口语化、直接
表达意愿）与 "would like"（更礼貌、委婉的表达）的语义侧重及语境适用性差异。
3. 交际互动策略：根据具体社交情境，恰当回应他人的交友询问，能够基于个人意愿选择合适应答
（
如肯定回答"Yes, I'd love/like to."，否定回答"No, thanks"等），并进一步说明选择理由，体现交际
的得体性与沟通的有效性。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1
.获取短文 1. Today we are going to learn Section B 1. 学生在教师的引 1. 自评、师评。观察
中 有 关 Peter What do we need to know about a new 导下思考我们应该 学生能够准确地理解
和 Pauline 的 friend Let’s think about it. What do we 了解什么关于新的 教师的问题，能否快
基本信息，内 need to know about a new friend Yes, 朋友，并回答教师的 速回答出问题，并阐
容包括他们年 we need to know the name, hobby, age, 问题，学生可能会想 明理由。
龄、国际、家 country.
到年龄、爱好、姓名。
庭、宠物、食
物和爱好等，
梳理、概括表 2. Look at two students’ photo boards (A
示他们个人信 and B). Write the words in the box under 2. 学生观察两张带 2. 自评，师评。观察
息的介绍，借 the correct pictures. What do you learn 有图片的板子，在每 学生是否能快速对主
助可视化图形 about the two students
一幅图片中下面写 题 图 的 信 息 进 行 获
呈现结构化知 Yes, the first student is from Singapore 出一个单词，并在教 取，并用正确的语言
识。
and he likes tennis ,He has a pet parrot. 师的指导下举手核 描述图片，将图片和
The second student is from the UK, and 对答案，并且回答问 单 词 进 行 正 确 的 匹
1
9
he likes Beijing roast duck and playing 题，在教师的指导下 配；观察学生能否准
the guitar.
核对答案。学生在教 确、快速地根据图片
师的引导下，回答两 和关键词的信息，运
3
. Let us see what we are going to learn 名学生的信息，通过 用准确的语言，快速、
today. It’s a forum and how many posts 图片和关键词来描 大致介绍两名外国同
can we see Let’s read the two students’ 述两名学生的基本 学的信息，对文章的
posts. Match their posts with the photo 信息，由此预测文章 内 容 进 行 合 理 的 预
boards. How do you finish the task so 的内容。
测。
fast Tell me the reason.
3
. 学生阅读文章，在
教师的指导下了解
贴吧帖子的形态，了 3. 自评、师评。观察
解 这 是 一 篇 应 用 学生能否在教师的指
文。根据教师的任务 导下了解贴吧的样态
4
. Read again and complete the table 指示语，在文章中找 和内容，学生能否在
with the information
from the post. 出 Pauline 和 Peter 阅 读 文 章 之 后 ， 将
Find out the information such as age, 的征友贴文和照片 Pauline 和 Peter 的 帖
country, family, pet, favourite food and 墙进行匹配。学生在 子和照片墙的信息进
hobby.
教师的问题下，思考 行匹配。学生能否思
可 以 通 过 快 速 阅 考出快速阅读的策略
读、抓取关键词的方 是获取关键词，回答
式获取信息，准确、 问题时，语言是否准
快速地完成任务。
确、内容全面、表达
流畅。
4
. 学生第二次阅读
短文，完成细节阅读，
根据文章的内容填 4. 自评、师评。观察
写表格，内容包括 学生能否在规定的时
Pauline 和 Peter 的年 间内，完成阅读短文，
2
0
龄、国籍、家庭、宠 根据问题找到关键信
物、喜爱的食物和爱 息，能用准确的语言
好等。在教师的指导 完成表格，内容包括
下，回答问题。
Pauline 和 Peter 的 年
龄、国籍、家庭、宠
物、喜爱的食物和爱
好等，并在教师的指
导下，能积极举手回
答问题。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于农场上
的动植物的种类和数量的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预
测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助
学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理农场的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅
读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
Here are the key information of the
passage. Please according to the chart.
We can know that the age, country,
family, pet, favourite food and hobby.
Show yourselves in front of the class.
Here is the standard.
2
.基于结构
5. 学生准备复述文 自评、师评。观察学
章，观看主题图，根 生是否根据老师给的
据 表 格 的 基 本 信 关键词和评价量规，
息，学生通过 Peter 高效地进行练习，复
和 Pauline 的基础信 述文章内容，能否根
息，比如年龄、国家、据评价量规的标准，
化知识，介绍
Peter 和
Pauline 的 交
友信息，复述
文章内容；
2
1
家庭、宠物、最喜欢 按照语言、内容、表
的食物和爱好，复述 达三个方便去规范自
文章。学生根据老师 己的复述呈现，评价
给的关键词以及评 其形成关于开展复述
价量规，并在班级中 的结构化知识。
介绍贴吧的主要内
容。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据
语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进
一步提炼和概括信息做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
8
. 学生对比自己的
8
. Since we have known about the
信息和 Pauline 或者 8. 自评、师评、互评。
Peter，比如年龄、国 观察学生能够在规定
家、居住地、宠物、 时间内完成对比自己
喜欢的食物和兴趣 和 Pauline、Peter 的信
爱好等，学生可参考 息，学生能否准确地
课上任务单中归纳 介绍自己的信息，并
出准确的语言，并按 且和两名同学进行对
照评价量规对方自 比，学生能否使用正
3
.比 较 自 己 和 information about Peter and Pauline.
Pauline 和 Peter How do you make friends Compare
信息的异同，完 yourself with with either Pauline or
成一份汇报，在 Peter. Here is the standard chart. When
班 级 中 进 行 展 you finish it, I will show someone’s
示。
composition. Who do you want to make
friends with
己的写作。
确、流畅、得体的语
言完成作文，学生是
否会使用评价量规去
规范自己的作品；学
2
2
生能否在分享中使用
准确、得体的语言介
绍 自 己 和 Pauline 或
Peter 的相同点和不同
点。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相
关语言表达， 绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己和两名外国小孩的相同点和不同点，学以
致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了
解和朋友是可以有相似性和不同性。
本课总结：
1
2
. We should know how to introduce yourself.
.We are able to compare you and your friend.
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about yourself.
.
板书设计：
2
3
教学反思：
课题
Section B What do we need to know about a new friend 2a-2b
编写
执行
时间
第 5 节
总序：第节
电教课
第节
时间
年月日
年月日
语篇分析
本单元的主题围绕“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。本课是读写结合课，学生在完成阅读
语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline或者Peter写回信息。
4
.主题与内容
写作范文是本课语篇是Pauline和Peter的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的介绍。Pauline
介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，这只宠物鹦鹉还可以说汉语，她还介
绍了最喜欢的运动网球，并和朋友在放学后和朋友玩，最后提到是否想和她交朋友。第二个部分是彼得布朗
的自我介绍，彼得布朗13岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜欢的食物是烤鸭，个人爱
好是音乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
5
.写作目的
作者通过介绍了新加坡女孩Pauline和伦敦男孩Peter的个人经历，使读者了解我们需要对新朋友了解多少，
旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文化交际的意识，理解如何和外国学生交友，同
时也了解到了网络交友的一些方式，比如在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。
6
.语篇结构
语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，Pauline和Peter分别
是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人在介绍信息的时候，都是通过姓名、年龄、
国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表示愿意成为我的
朋友吗？文章主要以一般现在时态为主。
7
.语言特点
作者在介绍个人姓名时，运用句式My name is...；作者在介绍年龄时运用句式Iam ...years o ld；作者在介
绍居住地和国籍时运用句型Iam from.../ I live in...；作者介绍喜爱的事物时，使用I love...；作者在介绍喜爱的
食物和运动时运用句型My favourite food/sport is....；作者均以开放性问题进行结尾，如Do you want to be
my friend 或Wo uld you like to be my friend 等。
教学目标：
1
.能够识别网络新媒体语篇的一些基本特点，例如工具图标、折叠的界面、发帖用户名和时间等典型要
素。（学习理解）
2
3
4
. 能够通过图片和语篇，梳理发帖人的自述内容，完成人物信息表。（应用实践）
. 能够将发帖者的个人信息与自身进行比较，并进行回复。（迁移创新）
. 能够对朋友之间的异同进行深入思考，将健康的交友观融入自己的生活。（迁移创新）
教学重难点：
1. 经过品读不同的网络交友贴，学生能读出人与人之间的差别；
2. 学生能够发表自己关于交友的相关思考。
教学难点：
1. 经过学习，学生能够学会如何撰写新媒体语篇，以达成交友的目的；
2. 理解跨文化交流的重要性，学会用英语语言与世界人民沟通。
2
4
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1
. Today we are going to 1. 学生在教师的引导 1. 自评、师评。观察学生
learn Section B Writing. 下，复习单元主题， 能够准确地理解教师的问
Let’s think about it. What 学 生 基 于 教 师 的 提 题，能否快速回答出问题，
have we learned about 问，回顾自我介绍去 回复所学内容，知道如何
how to make
friend
a
new 交 友 这 一 主 题 的 内 交友，并阐明理由。
容。
2
. 自评、师评。观察学生
. 学生理解、明确写 能否明确写作任务，并在
. Today we are going to 作任务，学生在教师 教师的指导下全面总结出
write an e-mail to Pauline 的指导下了解写作任 写作要点，根据学生说出
2
2
1
.能 够 基 于 写 作 目
or Peter to make friends.
务并总结写作要点。 的写作要点了解对其单元
写作任务的理解情况。
的和要求，在教师的指
导下有效开展写作准
备，梳理回帖文本结构，
列出自我简介的内容
要点；
3
.互评、师评。观察学生
. 梳理范文结构，学 梳理内容结构图是否清
. Let’s read the sample 生阅读并整理出范文 晰，逻辑是否关联，要点
3
3
together, please work in 的内容和结构，分别 是否清楚，是否包含作者
groups and find out the 从贴吧格式，姓名、 的个人信息和爱好，是否
structure of the sample.
年龄、国籍、爱好、 有想和对方成为朋友的意
食 物 等 方 便 介 绍 自 愿。
己，以及询问对方是
否愿意成为自己的朋
友。
4.师评。教师检查学生所
列的写作要点是否齐全，
4
. Please list the key 4. 列 出 写 作 内 容 要 是否包含个人信息、爱好、
points of replying an 点，学生思考写作任 问候语、结束语等要点。
2
5
e-mail to Pauline or Peter. 务的要求并参照范文
写 出 文 章 的 内 容 要 5.师评。观察学生补充在
点。
范文题纲的具体内容，了
解其梳理文章写作题纲的
5
. Read the sample again
and find out the detailed 5. 学生梳理范文写作 情况。
information. And put them 题纲，学生阅读并整
into the structure.
理出范文中介绍个人
信息的具体要点，补
充到范文结构图中。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展自我介绍。在教学中，教师首先通过感
知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词
造句。教师根据写作目的，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方
式，为学生运用所学完成自己的写作题纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导
学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经
可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作文，学习范文的结构。学习和仿照范
文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任务的过程中教师始终是
课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标
教师活动
. Find out some beautiful 6. 学 生 学 习 范 文 语 6.师评。观察学生能否在
sentences from the 言，在教师引导性问 在范文中找到有用的词语
passage. And write them 题的帮助下，学生阅 和句型，根据学生的表现，
学生活动
学习评价
6
2
.能 够 将 本 单 元 所
in your notebook.
读并挑选出范文中有 提供必要的帮助。
用的句型和表达，分
学的词汇、目标结构、
句型以及各类功能表
达迁移应用到自己的
写作之中；
析、探讨这些语言对
清晰、准确、生动表
达主题意义的作用。
7
. Write some sentences
about yourself using the 7. 学生按照教师的要 能否填写正确的个人信
structures below. 求完成 2a 的内容，根 息，并能准确、快速地完
7.自评、师评。观察学生
2
6
My name is ...
据个人信息完成句式 成任务。
的补充。为写作做好
语言储备。
I am ... years old.
I live in...
I love....
My favourite food is ...
My favourite sport is ....
8
. Please
write
your
8.评价学生初稿中综合运
composition and finish it 8. 完成写作初稿，学 用所学词语、句型和结构
in 7 minutes.
生基于提纲和写作要 的情况，给予必要的指导
点，借鉴范文中的有 和反馈。
效语言表达，独立写
出文章的初稿。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初
稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的
学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写
作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
8
.
Please check the 9. 学生通过根据评价 8. 自评。观察学生能否从
composition by yourself 量表自评，修改形成
according to the qaurtiene. 二稿，学生根据写作
自评表对初稿进行自
自评表中去规范自己的
写作，能够在规定时间
内完成自我介绍，学生
能否使用正确、流畅、
得体的语言完成作文，
学生是否会使用评价量
规去规范自己的写作；
学生能否在分享中使用
准确、得体的语言进行
回信。
3
.通过自评和互评，不断
我评价，并根据评价
改进自己的作品，使之完
善，改进初稿的结构、内
容和语言。
结果修改初稿，完成
二稿，学生可参考课
上任务单中归纳出范
文的语言，并按照评
价量规对方自己的写
作。
2
7
9
.从学生完成的互评表和
9
. Work in your groups 9.互相和完善二稿， 文章的二稿修改，了解其
and
revise
your 学 生 根 据 写 作 自 评 参与评价的表现和写作水
表，两人互相评价、 平的提高情况。
反馈，并根据评价结
composition.
果修改二稿。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用
相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁
移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养
了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅
达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
1
. We should know how to reply an e-mail.
2
.We are able to write about yourself.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your composition.
教学反思:
课题
编写
第六课时项目式学习（ Section B 3a - 3c）
执行
时间
第 6 节
总序：第节
电教课
第节
时间
年月日
年月日
2
8
语篇分析
What:本项目为制作个人简介的语言实践活动。学生首先通过回答问题进行自我介绍，随后撰写个人简介并
与同学的作品汇总展示；接着以轮流抽取并朗读同学简介的形式，组织全班进行猜测互动；最后开展自我反
思，评估自身在以下方面的能力表现：礼貌问候他人、规范自我介绍与介绍朋友、准确运用be动词以及使用
得体表达建立新友谊。
Why:本项目旨在帮助学习者全面运用英语进行自我介绍，系统锻炼语言组织与表达能力；通过作品分享与互
动猜测深化同学间的相互了解；同时借助反思环节促进自我认知与语言能力的持续发展。
How:采用渐进式引导模式，从回答问题切入，逐步推进至写作实践、作品分享与互动猜测，最终完成反思总
结，形成"输入-输出-应用-反思"的完整学习闭环。该流程帮助学习者在真实任务情境中掌握目标语言知识与
交际技巧，并通过系统性反思实现对学习效果的清晰认知与针对性提升。
教学目标：
1
. 通过参与问答接力赛等活动，收集并整理个人基本信息（包括姓名、年龄、兴趣爱好等），培养信息
获取与理解能力。（学习理解）
2
3
. 基于所学核心句型与词汇，独立撰写结构清晰的个人简介，并流畅完成自我介绍任务。（应用实践）
. 在介绍同伴的互动活动中，灵活运用核心语言知识开展有效交流，提升语言迁移与创新能力。（迁移
创新）
. 探究不同文化背景下姓名体系中"first name"与"last name"的差异规范，准确掌握人称代词的适用语境。
迁移创新）
4
（
教学重难点：
教学重点：
1. 掌握核心词汇：personal profile（个人简介）、hobby（爱好）、nationality（国籍）等相关表达。
2. 熟练运用基础句型（如"What is your name ""How old are you "等）完成自我介绍。
3. 准确区分不同国家姓名结构中的first name（名）与last name（姓）。
4. 正确使用人称代词（he/she/I/you 等）进行规范表达。
教学难点：
1
2
3
. 规范撰写包含姓名、年龄、国籍、居住地及爱好等信息的英文个人简介。
. 清晰辨识并准确应用first name 与 last name 的对应关系。
. 在自我介绍过程中，灵活调用目标词汇与句型，实现语言表达的连贯性与自然度。
教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法，听说教学法
教学手段：图片、多媒体等
实施阶段
实施内容
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make your own personal profile”，并告诉同学项目的
要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员
互评表》。
准备及介绍
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作个人简介去结交朋
友。
第一阶段
Step 2 教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论个人简介
的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
2
9
Step 3 学生写出关于个人简介的相关问题
1
2
3
4
. 你的姓名是什么？
. 你今年多大？
. 你最喜欢的食物、运动……？
. 你的兴趣和爱好是什么？
Step 4 学生在充分讨论并完成问题的回答，至少找三组同学来到班级前进行分享。
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份个人简介的范例，让学生观察简
介的内容，文章结构包括标题、内容和照片。内容主要包含了作者的姓名、年龄，来
自南非，现在和父亲、母亲、各个居住在中国，并拥有一个宠物猫托比，同时最喜欢
的食物是牛肉面，最喜欢的运动是篮球，每周末都和哥哥、朋友一起打篮球。
学生给学生 10 分钟的时间完成个人简历的介绍，同时给出评价量规，要求内容
全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生 1 分钟时间自评，检查
是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量
规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和
运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、
参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
第二阶段
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》
中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
学生将自己写的个人简介上交给组长，组长负责交给老师，教师轮流挑选学生抽
选同学们的个人简介，并将其介绍给班级同学，不能说出姓名，让同学们猜测是谁。
此项活动至少完成 4 轮猜测环节，听众和老师们根据语言的准确性、内容的全面性、
句式的丰富性、表达的流畅性等方面进行评价，学生给予任务的完成成果对学生进行
评价，提升学生了解如何交友的意识。
第三阶段
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
How well can you do Very
these things well
ok Needs work
1
2
. I can greet people.
. I can introduce myself
and my friends.
3
0
3
. I can use am, is, and
are correctly.
. I can use proper
4
expressions to make new
friends
本课总结：
1
2
. Make your own personal profile.
. Getting to know each other is the first step in making new friends.
作业设计：
Basic:
Polish your composition.
板书设计：
教学反思:
课题
编写
时间
Review unit 1
执行
时间
第 7 节 电教课
总序：第节 第节
年月日
年月日
教学目标：复习本单元的重点单词、短语、句子与语法并完成相关练习的讲解。
教学重难点：复习本单元的重点单词、短语、句子与语法并完成相关练习的讲解。
教学方法：
教学手段：练习册
教学步骤
3
1
Step 1 Warm up
Have a role play to review the key points by talking about friends and lead in.
Step 2 review words
1
2
. Show the title and picture and answer the questions.
. Learn the new words.
Step 3 Practice
1
2
3
. Read the passage and answer the questions.
. Catch the key information by reading in details.
. Pair work (practice and check.)
Step 4 Summary
1
2
. Guide Ss to discuss the questions and finish exercise.
. With the help of the key words listed by Ss themselves, train Ss how to retell the words and sentences.
Step 5 Analyzing exercises
. Analyze the important words and sentences in the passage, and do some exercises.
Step 7 Grammar and Practice
. Review the sentences in Grammar Focus. Ask Ss to use these important sentences to make new ones. Work in
pairs and ask and answer.
. Do the exercises then check the answer together.
1
1
2
单元整体评价
Self Assessment
1
. Please tick a star according to your performance.
Content
3
2
I can talk about personal
information.
I can use simple present tense (be).
I can remember classmates' names.
I can make new friends with
expressions.
2
. What do you need to improve in Unit 1
Listening& Speaking &Pronunciation
Grammar
Listenin& Speaking
Reading & Writing
Project
3
. What do you plan to do to improve your performance
作业
1
2
. Retell the unit in your own words.
. Preview the new words in unit
板书设计;
教学反思:
3
3
3
4

展开更多......

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