资源简介

作业设计
【教材版本】仁爱版九年级上册
【单元课题】Unit 2 Saving the Earth
【课时】Topic1 Section C
【课型】Reading and writing一、教学分析:
教学内容分析：
本课属于课标话题人与自然——“世界与环境（ The world and the environment ） ” 中 环 境 保 护
（Environmental protection）项目，主要介绍噪音污染及其危害。
主要教学活动为 1a、2、3 和 4，通过阅读 1a 语篇了解噪音污染及其危害，通过多种形式的阅读活动培养基本的阅读技能，如猜测词义、预测、略读、理解大意等，提高学生 “读”的语言能力。阅读 2 语篇，用所给单词补全短文，在语境中巩固学习新单词，掌握词的派生形式。3 小组讨论一种污染，在小组讨论后，仿写 2 语篇写出一篇短文，提高学生“写”的语言能力。
学情分析:
通过前两节课的学习，立足话题，聚焦语法（一般现在时与现在完成时的区别），通过听说练习内化知识，语言生成，循序渐进，学生能学以致用，并通过同伴合作完
成了学习任务，为本节课的学习打下了基础。二、作业设计:
作业布置：
作业分类 设计目标 设计内容 设计意图
课前预习阶 引导学生进 搜集关于污 通过图片复
段（ 引导性 行 学 习 准 染的图片， 习不同种类
作业） 备， 发现本 说出不同种 的 污 染 情
次学习最为 类的污染对 况， 为学习
核 心 的 目 环境的影响。 噪音污染进
标， 瞄准方 行热身， 打
向集中学习。 开思维。
课堂共学阶 在“ 教” 的 阅读 1a,完成 讨论读后续
段（ 形成性 过程中嵌入 以 下 任 务 写内容， 分
作业） “ 学” ， 同 （附表后） 享被噪音影
时伴随着过 响的个人经
程 性 的 评 历， 培养了
价， 体现着 学生“ 读”
“ 教学评三 和“ 说” 的
位一体” 的 语言能力。在
基本设计理 小组活动中
念。 利用课前预
习搜集的资
料， 学会 交
流与合作。小
组讨论后学
生积累语言 材料。
课后复习阶 通过诊断， 仿写关于污 通过仿写，
段： 诊断性 实现自我明 染 的 作 文 利用主旨句
作业 确： 我掌握 （ 要求 附表 构建 篇章结
了什么？ 我 后） 构， 培养学
能解决什么 生“ 写” 的
问题？ 语言能力。
（附）
形成性作业：
（ 1 ） Discuss what the writer will write in the
next paragraph. Share the experiences about the problems caused by noise pollution.
（ 2 ） Discuss the questions in 3 and use the information searched before class in groups of
four.
诊断性作业：
Write a short passage about a kind of pollution based on 2 after the group work. Use the topic sentence of each paragraph in 4. Then share the
passage with the class.
作业评价及效果分析
课前预习阶段（引导性作业）
作业评价：课前学生分享展示，参与者为小组加分(学
生互评分值为 1-2 分）。
效果分析：通过不同污染对环境的影响，巩固学生所学知识，导入本课话题，激发学生学习兴趣，并积极参与
此引导作业具有促进功能、判断动能和激励鞭策功能。
课堂共学阶段（形成性作业）
作业评价：小组选代表展示，评价为小组互评，（1-2分）计入小组评价。
效果分析：在教学过程中，学生尝试运用所学知识，仿写展示，学以致用，形成性作业和学习同步，让正在发生的学习中那些尚未真正、完全掌握的技能，经由练习得以更充分获取、巩固掌握、娴熟操作。
课后复习阶段：诊断性作业
作业评价：学生互评，按照中考英语作文评价标准赋
分，并互相修改。
效果分析：
课后诊断是对本课知识的强化和升华。课堂上写作时间较短，课后再次润色书写到作文本上并互相修改，学生可
以更好地组织语言，在互批中发现问题解决问题。
作业设计改进与反思
英语课堂展示在活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和创造性以及培养学生语言综合运用能力等方面都起着重要的作用。但是，也出现了相应的问题，因小组有竞争，学生个体或小组的展示缺乏及时的有效的评价和正向强化。今后要做好课堂展示活动的有效
评价，以保证展示活动向着良性方向发展，成为课堂教学
的有效环节。
双减背景课程视角下的作业设计，强调作业对于课程目标的诊断作用，从“教——学——评”一体化的系统层面，综合考量课程的目标、教学的行为、作业的设计、评价的实施之间的关系，让作业不仅成为对课堂教学中知识与技能巩固的保障，更成为学生全面发展的必经之路。在作业设计中召回缺失的评价元素，将评价纳入设计，可以凸显评价对作业的改良与提升作用，能够让学生在作业实践中自评、互评，在评价中实现发展。同时，基于情境、关注过程表现、注重成长的表现性评价是不可或缺的。

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