资源简介

Unit 7 A Day to Remember 教学设计
本单元第 4课时 Unit 7 A Day to Remember Section B 1a-1d 课型 阅读课
单元目标
【单元学习目标】学习本单元后，能够： 1. 语言能力：在语境中，听懂读懂不同类型的学校旅行，积累一些旅行活动的英文表达，并能表达自己的旅行感受。 2. 学习能力：谈论学校郊游，感受郊游的魅力，同时学会使用动词的过去式来表达过去发生的事情。 3.思维品质：通过阅读，了解农场干活的过程，明白劳动的意义，按照日记的格式写一篇日记，谈论一次有意义的学校郊游，并在其感受到劳动的意义。 4.文化意识：从Lisa观看日全食的日记中，学会如何记叙发生过的事件，并思考此次事件所具有的深远意义。
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课语篇是一篇记录学生农场学校旅行经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“农场探索 、劳动体验及由此产生的感悟”。文章通过详细的农场活动描述，劳动过程的艰辛与成就感的对比 ，以及学生对农场认识的转变，呈现了一次意义非凡的农场之旅。 Why---语篇传递的主题意义 这篇文章是为了传达劳动教育意义与价值。展现了农场生活的 丰富多彩与艰辛，主题意义在于强调通过实践体验来获取知识与感悟，鼓励读者珍惜劳动 成果，培养勤劳与感恩的品质。 How---文体结构、语言特点及功能 文章采用了第一人称的叙述视角，通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，使读者能够身临其境地感受学生们的农场旅行经历。例如，文章在描述采摘草莓时，用“The work seemed easy, but it took time to get it right. Slowly, we filled many baskets.”来展现采摘过程的不易与成就感；在描述修剪番茄植株时，用“This helps them to grow more fruit.”来解释劳动的意义与价值；在描述劳动后的感悟时，用“One thing I learned today: Farming isn't easy!”来直接表达内心的认识转变。这些描写不仅让读者感受到了学生们的劳动过程与情感变化，还能体会到农场生活的独特魅力。此外，文章还通过学生们对劳动成果的珍惜与享受，如将蔬菜带回家烹饪并品尝，展现了劳动带来的幸福感与满足感，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“Today was really a day to remember.”作为总结，既表达了旅行的难忘与珍贵，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值，给读者留下了深刻的印象。
学情分析
(一）学生已具备的知识和能力： 1. 本单元教学内容围绕农场旅途介绍展开，对于刚刚进入初中的七年级学生来说，话题贴近学生生活和兴趣。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中有接触过，因此对语篇快速产生兴趣并完成相应的学习任务。 2. 学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康。 (二）学生可能存在的困难与问题： 1.在阅读活动中，部分学生不能快速理解语篇内容，造成阅读理解障碍。 2.在阅读活动中，部分学生可能对阅读策略掌握不够，无法准确获取语篇文本信息。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.学习理解：识别并理解农场旅行中的活动安排、劳动体验及个人感悟，理解劳动的不易。全面了解这次农场旅行经历。 2. 22 2应用实践：基于文章的信息，利用信息图表或流程图等可视化工具，梳理并概括农场旅行的关键活动及收获，使用目标语言向他人介绍农场旅行的经历，包括农场探索的过程、劳动的具体内容和感受。通过过小组合作，使用流程图有效地组织和展示Sam日记中的事件顺序。 3. 通3.迁移创新：结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。
教学重难点
教学重点： 教学 理解并识别日记条目中使用的过去时态，以及如何通过日记记录个人经历。 教学难点： 通过小组合作，使用流程图有效地组织和展示Sam日记中的事件顺序。通过小组讨论和全班分享活动，深入理解Sam日记中表达的观点和感受
教学方法
情景教学法，任务式教学
教学工具
PPT 课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Part1： 情景导入 Part2: 学习理解 Greeting. T asks students to think about how to record your school trip like a storyteller. T shows three ways—instagram, social media, diary. Teacher asks students qustions to review the simple pastel tense according to these ways. And then asks what’s the advantages of these ways. T asks Ss to finish 1b—Read Sam's diary entry and write a one-sentence summary of what he did on that day. T introduces how to write a one-sentence summary—Formula: Who + Did What + Key Detail + Why It Mattered. T asks Ss read Sam’s diary entry. Match each paragraph with its main idea. 观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由 观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点
设计意图 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。锻炼学生运用扫读策略的能力。学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
教学目标 学习活动 效果评价
Part 3： 应用实践 T asks Ss to finish 1b—Read Sam's diary entry and write a one-sentence summary of what he did on that day. T introduces how to write a one-sentence summary—Formula: Who + Did What + Key Detail + Why It Mattered. T asks Ss read Sam’s diary entry. Match each paragraph with its main idea. 在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
设计意图 引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
教学目标 学习活动 效果评价
Part 4： 迁移创新 回顾总结 T asks ss to finish the mind map. And then retell the passage. T asks students to finish 2a--make notes about your last school trip. and finish the table. T asks students to finish 2b-- Write a diary entry about the school trip. Use your notes and the expressions to help you. T asks students to share writing in class. Summarize the key content in this lesson 察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力
设计意图 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
课时教学板书设计
Unit 7 Section B reading
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 掌握最基本的语言知识；通过 查漏补缺，复习和巩固本节课
1.54.55页单词短语写三遍 2.熟读课文 作业帮助学生巩固和复习所学内容。 所学内容。
提高题： 复述Sam’s trip to the farm 通过作业提升学生的写作能力。 加深对本节课内容的理解和 消化
拓展题： 采访家人或朋友的旅行经历，完成一篇英文手帐 通过作业激发学生对英语学习兴趣。 培养学生的求知欲和好奇心， 以及在 日 常情境中的英语思 维。
课后反思（实施后填写）
学生通过阅读文章，获取大意，理清文章结构，推测生词含义,理解长难句，获取一些语言知识。 能够通过结合自身实际情况，通过三次递进式阅读任务实现从整体感知到细节提取的进阶学习。迁移创新环节的时间分配稍显局促，可前置思维导图制作至课前预习。

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