资源简介

第2课时教学设计
课题 Unit 2 Saving the Earth Topic 3 What can we do at home to protect the environment Section B
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.本时在单元中的作用
本课时为Unit6 Topic1中的第2课时，Section B 是在 Section A 对如何在家，以及如何在学校环保的基础上，进一步呈现了学生在家及生活中能采取的环保行动方式，充实了“在家可做的环保事”内容。具体通过如何成为一个环保人士这样一个问题，加强学生运用构建环保词汇与表达体系，为后续“在家环保行动”的写作任务，提供拓展写作内容。
2.教学内容分析
What：Section B 的学习内容是一段听力材料，Jane和Michael围绕“如何成为环保者（greener person）”展开，1a部分呈现了三条具体的建议（关灯、绿色出行、用布袋）。 Why：通过Section B的学习，学生掌握“围绕实际生活话题--环保，进行交流、输出”的能力。通过“问题（如何成为环保人士--对策（如关灯、骑行）”的语篇逻辑，训练学生“发现问题--解决问题”的思维，契合英语学科“工具性+人文性”融合的需求。 How：Section B的1a 和2部分的内容，贴近学生的真实生活情景，在对话中有关于如何保护环境的英语表达如：shut off the electricity,take a cloth bag,reduce waste,use both sides of paper等等，让学生在真实语境感知和学习。
3.学习者分析
初三学习者经过多年英语学习，已掌握一定的基础词汇、语法和简单句型。对于本单元中常见的动词（如use, ride等 ）、名词（如waste, pollution等 ）有一定认知，能理解简单的句子结构，像1a对话里的一般疑问句、陈述句等基本句式，他们可以凭借过往知识储备进行理解。在生活中，学生通过校园宣传、社会媒体等渠道，对环保概念（如减少污染、节约能源 ）有基本了解，知道环保的重要性，所以对于对话和阅读材料中提到的关灯、绿色出行、使用布袋等环保行为，能快速关联生活实际，理解其意义。 虽然认识基础词汇，但本单元中部分动词短语（如shut off, reduce... ）、环保专业词汇（如recycle, electricity的准确表意 ），在具体语境中精准运用仍有困难。比如在2题选择动词填空时，可能因对“reduce（减少 ）”“recycle（回收 ）”等词在环保语境下的差异把握不准，出现错误；在口语和写作中，也难灵活运用这些词汇描述环保行动。对于对话里的建议句型（如you ought to..., you’d better... ），在简单对话中能理解，但遇到更复杂的语篇（如3题的阅读 passage ），涉及多种句型嵌套、逻辑连接（如因果关系、并列关系描述环保问题与对策 ）时，梳理信息、理解深层含义会有障碍，像阅读中“Pollution has caused many serious problems, so the earth is crying for help.” 这样的句子，学生可能理解字面意思，但对其在语篇中体现的环保紧迫性把握不深。
4.学习目标确定
1.能准确认读、理解并运用本话题核心词汇（如 shut off, reduce, recycle, electricity, greener person 等 ），以及建议类句型（You ought to... / You’d better... ），围绕 “在家及日常环保行动” 进行精准表达（如描述做法、回应建议 ）。 能听懂 1a 对话及同类环保交流语篇，抓取关键信息（如环保建议内容、逻辑 ）；能读懂 3 阅读文本，梳理 “地球污染问题 - 解决对策” 的逻辑关系；能结合 1c 表格、4 小组调查，用英语清晰输出 “个人环保行动及意义”，完成对话、短文等语篇创作。 2. 理解英语语境中 “greener person（环保者 ）” 所代表的生活方式与价值观（如节约资源、减少浪费、主动践行环保责任 ），对比中外环保理念的共通性（如全球重视节能减排、资源回收 ），增强对 “可持续发展文化” 的认同，树立绿色生活态度。 3.通过 1b 听力预测、1c 阅读填空等任务，锻炼自主提取信息、分析语篇的能力；通过 4 小组调查汇报，提升合作交流、互相学习的能力，学会在团队中分享环保行动案例、解决语言运用问题。 4.分析 1a 对话中 “环保建议（关灯、骑行、用布袋 ）” 的分层逻辑（从用电、出行到购物场景 ），梳理 3 阅读中 “地球污染现状（砍树、污染河流 ）— 解决行动（植树、减少浪费 ）” 的因果关系，提升逻辑推理与信息整合能力。 教学难点：
学生易混淆“reduce/recycle/reuse”等环保动词的含义与场景，且建议句型在不同语境、人称及时态下的灵活转换存在困难。语篇逻辑理解与构建薄弱：阅读中难理清“环保问题—对策”的深层关联，写作时难以按逻辑层次组织内容，易导致语篇零散。 教学重点： 本单元第二单元第三话题Section B围绕“在家如何保护环境”，教学重点在于掌握环保核心词汇与建议句型，提取语篇关键信息并梳理“问题-对策”逻辑，以及在听说读写中实践运用相关语言；教学难点则体现在语言知识精准运用、语篇逻辑深层理解与构建、技能转化断层及文化思维融合不足等方面。整体旨在让学生从语言到思维、文化层面理解并践行环保行动。
5.学习评价设计
I can get the main idea of the conversation by listening. 2. I can read the passage fluently and correctly. 3. I can master the basic and important sentences. 4. I can know how to express the way of protecting the environment at home in English. 5. I can keep working on vocabulary expansion and communication skills in our group.
6.学习活动设计
学习目标 学习活动 效果评价
Step1: Lead in Show pictures of environmental problems (polluted rivers, deforestation) and ask students: “What do you think of these pictures ” “What should we do to protect the environment ” 2. Introduce the topic of today - how to be a greener person through the materials in the pictures of 2. Step 1: 课堂提问，让学生发表自己的观点。了解学生对于日常生活中如何保护环境的基本认知。
活动意图 活动意图说明：通过课前Free talk环节带领学生进入本节课有关在日常生活中如何保护环境的情境，让学生发表自己的观点，激发学生对保护环境的意识。
学习理解：
听对话，掌握听力文本内容，获取所需信息，学习如何用英语表达在日常生活保护环境的交际用语 Step 2：Pre-listening Look the picture and read the questions to predict what will happen in the dialogue. Jane and Michael are mainly talking about____. 2. “Actions speak louder than words” means_____. Step 3：While-listening 1. Listen to 1a and answer the two questions. 2. Listen to 1a twice and check the answers in 1b. 3. Listen to 1a and finish 1c. Before listen to 1a, students need to predict the answers by themselves. Step2: 在听力活动开始前让学生根据图片和问题预测文本内容，并带着问题听听力。 Step 3: 学生听听力的过程中，教师巡视，判断学生能够准确获取关键信息。
活动意图 设计一系列听力活动，培养学生通过听，获取信息的能力。
应用实践：
阅读对话，梳理对话中主要内容，两人对话情景再现。 Step 4：Post listening
1. Read and finish 1c. Listen and read.
Listen and read the passage sentence by sentence. Then students need to practice the dialogue with their partners. Presentation
Students should do the role-play with their partners. After knowing more ways to protect the environment at home. Read and finish task 2.
After finishing task 2, students are able to read more ways to protect the environment by themselves. Step 4： 学生能够流利正确地朗读对话并能使用目标语言与同伴对话，。
活动意图 听后活动，让学生完成短文填空，以及task2部分的内容，加强学生对听力文本的深入理解；两人演绎对话，加强学生对于语言的深入理解。
迁移创新：
创设情景，编写出预订车票或房间的对话。
Step 5： Group work Divide students into groups of 3 - 4. Ask them to survey group members about what they do to be greener people, using the example in Unit 2 Exercise 2. Each group compiles a report, including the survey results and their own suggestions for being greener. They should use the target language learned, such as “My group member Tom always shuts off the electricity when leaving the room... We suggest that we can also grow more plants at home... ” Ask students to create a personal green living plan for a week, including daily actions like transportation, waste disposal, energy use. They need to use the vocabulary and sentence patterns from the class (e.g., “I will ride a bike to school instead of taking a car. I will recycle all my plastic bottles and use both sides of the paper when doing homework.”) Have some students share their plans in class, and encourage others to ask questions or give additional ideas.
活动意图 创设情景，结合学生的生活实际，让学生运用本节课所学内容，真正运用到生活实践当中去，让学生通过用英语记录自己的环保行为，来提高自生的环保意识。
7.板书设计
Section B Words and expressions: reduce（减少） Shut off electricity when leaving. shut off（关闭） recycle（回收） Recycle plastic bottles and paper. grow（种植） ride（骑行） Ride a bike instead of taking a car. Key sentences: - You ought to...（你应该……） - You’d better...（你最好……） - It’s important to...（……很重要） - Actions speak louder than words.（行动胜于言语。） -
8.作业与拓展学习设计
基础类：复习Section B内容，熟读课文，背诵单词和重点句子。完成练习册基础练习题。 提高类：改写Topic 3 Section B 1a的对话，至少新增3条环保建议，用上 “You’d better... ”“You should... ” 等句式 。然后和同学角色扮演新对话，录1 - 2分钟短视频 。 拓展类：为学校或社区设计 “绿色生活活动”，像 “无塑料袋日”“回收竞赛” 等 。用英语写活动计划，包含目标、具体活动、推广方式，做成海报或PPT（可加图片和简单英文说明 ） 。
9.教学反思与改进
在教学反思中，发现学习理解环节对基础弱学生词汇运用及听力技巧引导不足，应用实践里小组互动和知识迁移有差异，迁移创新时内容深度与创意欠缺。后续改进将聚焦学习理解，通过“词汇 + 微语境”和听力技巧专项指导强化；优化应用实践，借提示卡、游戏及错题诊所提升；深化迁移创新，以案例参考、头脑风暴拓宽思路，助力学生更好实现知识迁移与创新，提升英语环保主题教学成效。

展开更多......

收起↑