资源简介

教学设计
仁爱版九年级上册
Unit 3 English Around the World
Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well
Section C
阅读课
　
基于新课程标准的“教-学-评”一致性教学设计
单元名称 Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well Section C
教学课时 Period 3 Section C (1a, 1b,1c,2,3)
单元主题 主题范畴：人与自我 主题群：生活与学习 子主题：积极的学习体验，恰当的学习方法与策略
语篇研读 What (主题意义，主要内容） 本课属于新课标话题“人与自我”——“生活与学习”中的“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”话题，以Miss Wang和学生Jane和Michael讨论英语学习方法呈现主要内容。
Why （作者意图，育人价值） 通过本节课的学习，能够找到适合自己的英语学习方法；能够针对别人英语学习中存在的问题给出建议。树立英语学习的信心。
How （文体结构、语言修辞） 在Section C的说明文中由Miss Wang和学生Jane和Michael讨论英语学习方法展开；同时，文本要求运用相关的语言表达方式，与同伴互相交换信息，谈论自己在英语方面薄弱的地方。
学情分析 Know Want Learn
教学对象为初三的学生，学生具备一定的阅读和写作能力，能够通过阅读文本获取关键信息，同时也能够运用一些简单的句式结构表达自己的看法，观点和意图。 学生在日常的实际生活当中针对英语知识进行运用，对于如何解决自己和他人在英语方面的薄弱地方等不是很清楚。 、 通过本节课的学习，学生能够能用相关的词汇、短语和句型描述文本内容；能够找到适合自己的英语学习方法；能够针对别人英语学习中存在的问题给出建议。树立英语学习的信心。
教学目标 通过本课时的学习，能够： 1.能通过观察文本中"preview/review"等词的词根词缀（如pre-前缀），辨析词汇含义及用法；能辨识"as long as"等衔接词，理解句子间逻辑关系。(学习理解) 2.通过扫读、跳读获取不同的学习方法信息，提升信息筛选与整合能力,归纳听、说、读、写对应的策略；能根据语境推断"stick to"等短语的含义。(学习理解、应用实践) 3.通过分析文本结构和学习方法的逻辑关系等，培养逻辑思维能力；通过拓展延伸学习策略（如猜谜语、提出个性化学习策略），培养创新思维能力。(应用实践) 4.能够找到适合自己的英语学习方法；能够针对别人英语学习中存在的问题给出建议。（应用实践、迁移创新）
教材分析 与设计 本课是九年级第三单元第三话题的第三课时。主活动是1a，1c和2。1a 通过小组汇报分享学习英语的经验，老师补充总结，让学生从中获得学习英语的策略。1b通过填充图表，培养学生获取信息的能力。1c是个对话活动，复述1b里面所提到的各种学习策略。2重点在于巩固和运用1a的重点用语。3要求学生学以致用，体现“在做中学”的理念。学生在学习英语时大都会碰到相似的困难，因而本课对英语学习具有较好的借鉴意义。本课还可以让学生知道分享学习经验也是一种快乐。3作为写作训练，需要学生整合所学知识，把所学迁移到日常生活中。
教 学 重 难 点 教学重点： 获取Jane与小伙伴在报告中谈到的有关英语学习方法的信息，学会使用有关英语学习方法的语言表达方式。 教学难点： 学生能够选择合适的方法学习英语，能在学习有关英语学习方法等信息的表达方式的基础上对他人学习的困难提出建议，并完整地形成一篇文章。
当堂评价 1.能够通过对比学习动机与困难案例，辨析英语的工具属性与学习问题本质。通过词根词缀和衔接词，辨析词汇含义及句子逻辑关系。归纳听、说、读、写策略，并推断个性化方法的适用性。通过谜语和短语归纳英语思维特点及表达功能。批判分析通用策略的适用性，并创新设计个性化方案。（检测学习目标1、2、3） 2.结合Li Ming的困境，创新整合策略并迁移应用。 能否在真实情境（如回信）中整合思维方法解决问题 （检测学习目标4）
教学工具 PPT，教材, 多媒体
教学方法 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学法
教学过程
Pre-reading
Warm up and lead in
教学目标 教师活动 学生活动 效果评价
读前：(学习理解) Activity 1-2: （读前提问与困难梳理） 通过对比“为什么学英语”的不同动机，观察英语在多元场景中的功能，能辨析“通用语言工具”与“文化传播媒介”的双重属性。 观察学习困难案例能从语言输入输出角度辨析问题本质， Activity 1: T:Why do we learn English Activity2: .We have difficulty in learning English. S1:He wants to improve his listening ability. S2:He is afraid of speaking English. S3:She is weak in reading. S4:He is afraid of writing English. T:How to improve speaking/reading/listening/writing T:Miss Wang is holding a class meeting on how to learn English well. 1..Answer questions 2.Look at pictures and listen carefully. Tink carefully. Look at pictures and listen carefully. 自评 学生能自我检测是否清晰表达学习英语的动机。 师评 观察学生回答问题的主动性，如是否有超过50%的学生主动分享学习动机。通过提问“你为什么认为听力困难源于练习频率低？”评估学生是否能逻辑自洽地分析问题。
【设计意图】读前1.以问候和读学习目标开启课程，使学生明确学习方向并聚焦学习重点。通过唱歌环节激发学生学习英语的兴趣与热情，放松心情，增强英语语感，为后续深入探讨英语学习问题做好情感铺垫。2.通过提问“为什么学习英语？”和“学习中遇到的困难”，引导学生梳理自身经验，并初步尝试归类原因，训练信息分类归纳与因果推断能力从而进一步分析学习动机与障碍之间的逻辑关系,从而培养学生逻辑思维能力。
While-reading
Read the passage and finish some tasks then learn key points.
教学目标 教学活动 学生活动 效果评价
读中(学习理解、应用实践) Activity3-6 （信息定位与匹配） 通过观察文本中“preview/review”等词的词根词缀（如pre-前缀），辨析词汇含义与学习策略的逻辑关联。观察“as long as”“stick to”等衔接词，辨析句子间的条件逻辑与因果关系 Activity5-7（读中选择与拓展提问） 通过扫读文本中不同学生的学习方法（如Kangkang的预习复习、Lin Ping的复述），归纳“听、说、读、写”对应的策略类型（如输入型策略与输出型策略）。 基于小组讨论中“其他学习想法”的分享，推断个性化策略的适用性。 Activity8-10（猜谜与关键短语归纳） 分析谜语（如“snowman”）的英语语言逻辑（谐音或文化隐喻），归纳英语思维的灵活性（如利用词汇多义性创造趣味）。 归纳文本关键短语（如“as often as possible”）的使用场景，推断其在建议表达中的功能性（如强调频率对技能提升的重要性）。 Activity 3: Underline the phrases or sentences related to the following. Activity4: .Match the words in English. Activity 5: Read 1a and choose the best answer to the following questions. Activity 6: Read 1a and fill in the first two columns. Activity7: .What other ideas do you have Activity 8: Guess a riddle. Activity9: . Read 1a and work in groups to find out the key phrases from the passage. Then recite to each other in Activity 10: .Language point. 1.read the passage and underline the phrases or sentences. 2.Match the words. 3.read the passage and choose the correct answers. 4. read the passage and fill in the first two columns. 5.share other ideas 6.Guess a riddle. 7.Find out the key phrases and recite. 8.listen carefully. 自评 完成词汇匹配（如preview/review）后，自评是否掌握词根词缀规律（如“我能通过pre-前缀推断‘preview’是‘预习’”）。 互评 小组合作查找关键短语时，互评信息筛选的准确性（如“他漏掉了‘as long as’的用法，我提醒后他已补充”）。 讨论“其他学习想法”时，评价同伴建议的可行性（如“她提出的‘用英语记梦境日记’很有创意，我想尝试”）。 师评 在教学过程中，针对各项任务进行提问，观察学生的回答情况，了解学生对知识点的即时掌握程度和思维活跃度，提问学生选择答案的依据，判断其阅读理解的思路是否正确。 从小组合作的协调性、关键短语查找的准确性和完整性、回答问题的流利度等方面进行评价，评估小组整体以及每个成员在团队协作中的表现和对知识的掌握情况。
【设计意图】读中 1.通过阅读理解问题的设置，引导学生掌握阅读技巧，如定位关键信息、理解文章主旨和细节等，提升学生的阅读速度和理解能力，培养学生分析问题和解决问题的思维能力。有助于提高学生的信息处理能力和培养逻辑思维。2.“What other ideas do you have ”励学生发挥主观能动性，让学生不仅仅局限于课堂所学内容，而是能够积极拓展思维边界，提出自己独特的想法和观点；“ Guess a riddle. ”以轻松有趣的猜谜语形式，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言推理能力和联想能力，感受英语语言的魅力和趣味性，同时也有助于培养学生的发散思维和应变能力，培养英语思维的灵活性3.通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力，让学生在相互交流和讨论中共同进步，提高学习效率。查找并背诵关键短语有助于学生积累丰富的语言素材，提高口语表达和写作能力，同时也加深学生对文章内容的理解和记忆，强化语言知识的学习效果。给学生以感知与注意、获得与梳通、综合与概括等方面能力的培养。
Post-reading
Have a deep understanding and have oral and writing output.
教学目标 教学活动 学生活动 效果评价
读后：（应用实践、迁移创新） Activity11-12（读后小组报告与回信） 批判分析“加入英语俱乐部是否适用于所有学生”，能从性格、资源等角度提出质疑（如害羞学生可能更适合线上口语练习），并创新设计替代方案（如录制音频自练）。 针对Li Ming的口语困境，结合“坚持说英语”的传统建议，创新整合“阶梯式练习策略”（如先对镜练习再参与小组对话），体现问题解决的灵活性。 Activity 11: .Each group chooses a difficulty from the ball. Discuss in the group and then gives the advice. Report Activity 12: .Read Li Ming’s question in “ Ask About English” column from the website BBC Learning English and write back to help them. 11.Choose a difficulty and discuss in the group then share the report. 12.write back to Li Ming. 自评 报告完成后，自评是否遵循“困难-策略-效果” 回信写作中，反思是否结合Li Ming的害羞性格提供个性化建议 互评 小组间互评报告的逻辑性，如是否出现“建议与困难不匹配”的情况交换回信草稿，评价建议的创新性。 师评 评估报告中是否正确使用“as long as”“stick to”等短语，通过回信内容，判断学生是否能将文本策略迁移到真实情境（如是否建议Li Ming“先录制音频再逐步公开表达”）。
【设计意图】读后1.通过完成对话填词，在练习中巩固本课所学单词和短语。体现“在做中学”的理念。小组报告环节要求学生按照“困难描述-策略依据-效果预期”的结构表达，强化语言输出的逻辑性。2给李明回信的任务中，学生需结合真实情境（如写作困难）创造性整合所学策略（如“坚持写日记+语法专项练习”），提升知识迁移的灵活性，让学生将所学知识运用到实际情境中给李明回信，提升语言运用能力。
Activity 5 Make a summary and homework.
教学目标 教学活动 学生活动 效果评价
总结归纳所学知识，帮助学生巩固，实现迁移创新。(迁移创新) 1. Learn some new words: preview, review, translate, achieve, honor, discussion ... 2.Learn some expressions: 只要as long as 坚持做某事 stick to doing sth. 尽可能多 as often as possible 3.How to learn English well. The Ss summrize what learned: We learn: some new words and phrases: We can: use proper reading skills to finish the tasks、make a report and finish the writing. We are able to: Talk about the ways to learn English. 师评 根据学生的总结情况，评估学生知识内化程度。
Homework 实践性作业： Must do: 1.Retell the ways of learning English in the text. 拓展性作业： Try to do: Surf the Internet to collect more information about how to learn English well.
板书设计
教学反思 优点 思维能力培养全面性, 逻辑思维引导：在阅读教学中，通过多种阅读任务，如“Underline the phrases or sentences related to the following”“Read 1a and choose the best answer to the following questions”“Read 1a and fill in the first two columns”等，引导学生分析文本结构、获取关键信息，逐步培养学生的逻辑思维能力。学生在完成这些任务的过程中，需要对文本进行细致的梳理，理解句子之间、段落之间的逻辑关系，从而提高逻辑思维的严密性。2.创新思维激发：“What other ideas do you have ”“ Guess a riddle. ”这一环节鼓励学生突破文本局限，积极思考并分享更多关于英语学习方法的想法，有助于激发学生的创新思维。学生能够在已有知识和经验的基础上，提出独特的见解和观点，培养了思维的灵活性和创造性。3.情境创设促进思维发展,在“Post - reading”部分，通过完成对话、给李明的问题写回信等活动，为学生创造了模拟的实际情境，让学生在解决具体问题的过程中，进一步提升英语思维品质。学生需要运用所学的英语知识和思维方式，分析情境中的问题，并给出合理的解决方案。这不仅巩固了学生的语言知识，还锻炼了他们在实际情境中运用英语思维进行有效沟通和表达的能力。 不足 1. 思维深度挖掘不够，在讨论英语学习方法时，虽然学生提出了各种想法，但对于一些方法背后的原理和适用条件缺乏深入探讨。例如，在讨论如何提高听力能力时，学生提到了听英语歌曲、看英语电影等方法，但没有进一步引导学生思考如何通过这些活动更有效地提高听力，如如何选择适合自己水平的材料、如何进行有针对性的听力训练等。这可能导致学生在实际应用这些方法时，效果不尽如人意，同时也限制了学生对英语学习方法的深入理解和思维深度的拓展。2.在阅读理解问题的设置上，部分问题停留在对文本表面信息的理解，缺乏对深层次含义和作者意图的挖掘。例如，一些问题只是简单地询问文中提到的学习方法有哪些，而没有引导学生思考这些方法所反映的英语学习理念以及对自身学习的启示。这样不利于培养学生的批判性思维和对文本的深度解读能力。 改进措施 1. 深化思维引导，在讨论英语学习方法时，增加追问环节，引导学生深入思考方法的原理和适用条件。例如，当学生提出听英语歌曲提高听力的方法时，教师可以追问：“为什么听英语歌曲有助于提高听力呢？在听歌曲的过程中，我们可以怎样做来更好地提高听力效果呢？比如，是否需要关注歌词、模仿歌手的发音等？”通过这样的追问，促使学生深入思考，培养他们分析问题的能力，加深对英语学习方法的理解，从而拓展思维深度。2.在阅读理解教学中，设计一些开放性问题，引导学生对文本进行深层次解读。例如，在阅读完关于英语学习方法的文章后，可以让学生思考：“作者介绍的这些学习方法对你有什么启发？你认为在不同的学习阶段，应该如何选择合适的学习方法？这些方法对你未来的英语学习有什么指导意义？”这样的问题能够激发学生的批判性思维，让他们从文本中获取更多有价值的信息，提升思维品质。

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