资源简介

《第3课 “开元盛世”》教学设计
基本信息
课题 第3课 “开元盛世”
学科 初中历史 年级 七年级下册
教材与教学内容 版本：部编版 页码：
课时教材分析
本课是七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的第三课，承接“贞观之治”，聚焦唐玄宗开元年间的政治清明、经济繁荣、文化昌盛和社会开放的全貌。教材以“开元盛世”为核心，从政治稳定、农业发展（曲辕犁、筒车）、手工业进步（蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩）、商业兴盛（长安城坊市制度、草市兴起、对外贸易）以及社会风气开放等多个维度展开叙述，辅以丰富的图文资料和史料研读栏目，帮助学生构建对盛唐气象的整体认知。本课不仅是理解唐代国力鼎盛的关键节点，也为后续学习“安史之乱”及唐朝衰亡埋下伏笔，具有承上启下的重要作用。
课时学情分析
七年级学生已初步掌握中国古代史的基本时间线索，了解“贞观之治”等前期历史背景，具备一定的历史知识基础。他们对唐朝这一强盛王朝普遍怀有浓厚兴趣，尤其对长安城、唐三彩、诗歌、乐舞等具象文化元素充满好奇。但学生的抽象思维能力尚在发展中，对“盛世”背后的制度支撑（如官员考核、生产工具革新）和社会结构变迁的理解较为薄弱。此外，部分学生可能将“开元盛世”简单等同于皇帝英明或国家富裕，缺乏对政治、经济、文化、社会多维度联动发展的系统认识。因此，教学中需通过直观图片、情境创设和史料分析，引导学生由表及里，深入理解“盛世”的深层内涵。
课时设计思想
本课以“探秘盛唐密码”为主线任务，创设“历史考察团”情境，带领学生化身“开元盛世调研员”，围绕“为何称‘开元’为‘盛世’？”这一核心驱动性问题，开展议题式探究。教学遵循“总—分—合”逻辑：先整体感知盛世风貌，再分领域解码政治、经济、文化三大支柱，最后回归整体，提炼盛世特征。充分运用情境探究法、合作探究法与讲授法相结合，依托教材图文、史料研读和地图分析，强化史料实证与历史解释能力。注重知识建构与价值引领并重，在感受中华文明辉煌成就的同时，渗透唯物史观与家国情怀，激发民族自豪感。
教学目标
唯物史观
1. 认识到“开元盛世”的出现是政治制度完善、生产力发展、文化交流融合等多种因素共同作用的结果，理解社会存在决定社会意识的基本原理。
2. 理解唐玄宗前期励精图治与后期怠政导致国势逆转的历史教训，初步形成历史发展的阶段性与因果关系的认知。
时空观念
1. 能够在唐朝疆域图和长安城平面图上准确指出开元年间的重要城市、经济中心和都城布局，建立空间定位意识。
2. 将“开元盛世”置于7世纪末至8世纪中期的时间轴中，明确其在隋唐历史进程中的位置，理解其承前启后的意义。
史料实证
1. 能够解读《登观音台望城》诗句、《旧唐书》材料及考古图片（如曲辕犁、唐三彩），提取有效信息，作为论证“开元盛世”的证据。
2. 学会区分一手史料与二手史料，初步掌握运用不同类型史料互证的方法，增强历史解释的可信度。
历史解释
1. 能够从政治、经济、文化、社会生活等多角度综合阐释“开元盛世”的具体表现及其内在联系。
2. 尝试分析“开元盛世”形成的条件（如政策支持、技术进步、交通便利）及影响，提升历史思维的深度与广度。
家国情怀
1. 感受盛唐时期开放包容的社会风气与昂扬进取的时代精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
2. 认识到国家统一、社会稳定、制度创新是实现繁荣的基础，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识。
教学重难点
【教学重点】开元盛世在农业、手工业、商业方面的具体表现；长安城的布局特点与坊市制度。 【教学难点】理解“开元盛世”是政治、经济、文化、社会多方面协同发展的结果；认识盛世背后的制度支撑与潜在危机。
教学课时
1课时
教学策略
采用议题式教学法统领全局，结合情境探究法激发兴趣，辅以合作探究法深化理解，教师适时讲授点拨，引导学生自主建构知识体系。
教学准备
教师准备：多媒体课件（含长安城平面图、曲辕犁与筒车图片、唐三彩文物图、《登观音台望城》诗文）、相关史料摘录、学习任务单。学生预习教材第14—19页内容，初步了解“开元盛世”概况。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
导入新课
（5分钟） 一、情景对话导入：穿越千年的邀请函 （1）、展示“神秘信件”：
教师：“致未来的探索者：我是来自大唐开元年间的使者。我们的时代，宫阙巍峨，万国来朝；市井繁华，商旅不绝；百姓安居，文教昌明。若你愿见证真正的盛世，请随我踏上旅程。——长安城守”随后提问：同学们，你们想不想穿越回那个传奇的时代？这封信描绘的是一个怎样的社会？关键词有哪些？
（2）、引出课题与任务：
在学生回答“繁荣”“强大”“热闹”等词后，教师顺势引导：这个被无数人向往的时代，就是我们今天要探秘的“开元盛世”。我们将组成“开元盛世调研团”，带着三个核心任务出发：第一，破解盛世的经济密码；第二，探寻文化的璀璨星光；第三，绘制长安的城市蓝图。现在，让我们正式开启这段历史之旅！ 1. 认真倾听教师朗读的“神秘信件”，感受语言营造的历史氛围。
2. 积极回应教师提问，说出自己对“盛世”的初步印象，如“很富有”“很热闹”“外国人很多”等。
3. 明确本节课的学习任务与角色代入——成为“开元盛世调研员”。 创设沉浸式学习情境，激发学生探究兴趣；通过角色代入增强学习主动性；自然引出课题与学习目标。
讲授新知
（25分钟） 一、政治基石：明君贤臣与制度保障 （1）、解析“开元”年号与唐玄宗形象：
教师简要介绍唐玄宗李隆基即位背景，强调其在位前期励精图治，任用姚崇、宋璟等贤相，整顿吏治，提倡节俭，使政局稳定。引用教材“相关史事”内容：“唐玄宗曾主持对县官的考核，当场就罢免了40多个不合格的县令。”通过这一具体案例，说明朝廷对地方治理的高度重视和严格管理，体现“政治稳定”是盛世的前提。
（2）、引入官员考核制度“四善”：
教师出示“四善”标准——德义有闻、清慎明著、公平可称、恪勤匪懈，并解释其含义。特别强调对执法官员“推鞫得情，处断平允”的要求，说明司法公正的重要性。引导学生思考：严格的考核制度如何促进社会公平与效率？这种制度化的管理是否体现了国家治理能力的提升？ 二、经济密码：农工商业的全面繁荣 （1）、农业革命：从曲辕犁到筒车：
教师投影展示教材图片： 左侧为“筒车”构造图，右侧为敦煌壁画中的“曲辕犁”耕作场景。详细讲解曲辕犁的11个部件构成，突出其轻便灵活、省力高效的特点，极大提高了耕作效率；筒车则利用水流自动提水灌溉，解决了旱地缺水难题。提问：这些农具的发明与推广，对粮食产量和人口增长有何影响？结合教材“垦田面积扩大”“亩产量提高”等文字，引导学生理解技术进步是农业发展的关键动力。
（2）、手工业巅峰：丝瓷交辉耀九州：
展示教材陶瓷器物图： 越窑青釉瓷带托茶盏“如冰如玉”，邢窑白釉瓷罐“类雪似银”，蜀锦“色彩艳丽、纹饰精妙”，唐三彩载乐骆驼“造型精美、色彩亮丽”。逐一讲解其产地、工艺特点与艺术价值。强调蜀锦代表丝织业最高水平，越窑、邢窑分别代表南青北白两大瓷系，唐三彩则是低温釉陶的杰出代表，多用于随葬品，反映厚葬风俗与审美追求。
（3）、商业脉动：从长安到丝路：
教师引导学生阅读教材中崔融《旧唐书》记载：“且如天下诸津，舟航所聚……弘舸巨舰，千轴万艘，交贸往还，昧旦永日。”逐句翻译并分析：码头船只密集，昼夜不停进行贸易，反映出国内水运商贸的空前繁荣。进一步指出陆上丝绸之路畅通，海上丝绸之路兴起，广州、扬州成为重要外贸港口，茶叶、丝绸、瓷器远销海外，形成“扬一益二”的经济格局。 三、都市画卷：国际大都会长安 （1）、解读长安城平面图：
投影展示“唐朝长安城平面图”， 引导学生观察：上方为宫城（皇帝居所），中部为皇城（中央官署），下方为外郭城（居民区）。重点讲解“坊市制度”——坊为居住区，市为商业区（东市、西市），坊门市门定时开闭，体现严格城市管理。引用白居易《登观音台望城》：“百千家似围棋局，十二街如种菜畦。”让学生想象棋盘般规整的城市布局。
（2）、动态演变：坊市制度的松弛：
补充说明：随着商品经济发展，后期出现“夜市”“侵街”现象，坊市界限逐渐被打破，商业活动突破时空限制，为宋代“街市制”奠定基础。这反映了经济活力对传统制度的冲击与重塑。 1. 听取教师关于唐玄宗前期治国措施的讲解，记录关键信息。
2. 结合“罢免40余县令”案例，小组讨论制度化考核对国家治理的意义。
3. 观察曲辕犁与筒车图片，描述其工作原理，分析其对农业生产的推动作用。
4. 欣赏越窑、邢窑、蜀锦、唐三彩图片，归纳各类手工业产品的特点与地位。
5. 阅读《旧唐书》材料，理解其反映的商业盛况，联想现代港口城市的繁忙景象。
6. 对照长安城平面图，识别宫城、皇城、外郭城及东市、西市位置，体会城市规划的严谨性。
7. 思考坊市制度从严格到松弛的变化原因，理解经济发展的内在动力。 系统讲授核心知识，构建完整知识框架；通过图文结合、史料佐证，增强直观感受；层层设问引导深度思考，培养历史解释能力。
合作探究
（10分钟） 一、分组任务：解码盛世密码 （1）、发布探究任务单：
教师将学生分为三组，每组领取一张任务卡：
第一组（经济组）：结合教材图文，归纳开元年间农业、手工业、商业的主要成就，制作一张“开元经济成就清单”。
第二组（城市组）：根据长安城平面图和白居易诗句，绘制一幅简化的“长安城布局示意图”，标注主要功能区，并用一句话概括其城市特点。
第三组（文化组）：搜集教材中关于社会风气、乐舞（如梨园、《霓裳羽衣曲》）、茶文化（陆羽《茶经》）的信息，准备一段“盛世文化风采”口头汇报。
（2）、巡视指导与思维点拨：
教师巡视各组，参与讨论，提示学生关注细节，如曲辕犁的“轻便灵巧”、唐三彩的“载乐骆驼”体现的胡汉交融、陆羽被称为“茶圣”的文化意义。鼓励学生使用专业术语，如“坊市制度”“南青北白”“丝绸之路”等。 1. 学生按组就座，领取任务卡，明确分工（记录员、发言人、绘图员等）。
2. 组内合作查阅教材，提取关键信息，讨论整合，完成任务卡要求。
3. 经济组列出农具、作物、手工业品类、商业城市等条目；城市组绘制方格状城区，标出宫城、皇城、东西市；文化组整理开放风气、女子活动、乐舞机构、饮茶风尚等内容。
4. 准备小组展示内容。 通过合作学习促进知识内化；任务驱动提升信息提取与整合能力；分组汇报锻炼表达与协作技能。
展示交流
（8分钟） 一、成果展示与互动点评 （1）、组织小组汇报：
邀请三组代表依次上台展示成果。经济组宣读“开元经济成就清单”；城市组展示手绘“长安城布局图”并解读；文化组进行“盛世文化风采”演讲，可模仿古人语气增添趣味。
（2）、教师总结提升：
在每组汇报后，教师给予积极评价，并补充关键点：如强调茶叶已成为“日常消费品”，反映生活水平提高；指出长安城不仅是政治中心，更是国际交往枢纽，外国商人、僧侣云集；提醒学生注意“开元盛世”背后的文化自信与民族融合特征。 1. 小组代表清晰展示研究成果，语言流畅，条理分明。
2. 其他同学认真倾听，记录要点，准备提问或补充。
3. 参与课堂互动，对其他组汇报内容提出疑问或发表看法。 提供展示平台，增强学习成就感；通过生生、师生互动深化理解；教师适时点拨，升华主题。
课堂小结
（2分钟） 一、回顾主线，提炼升华 （1）、梳理知识脉络：
教师以板书为依托，带领学生回顾本课主线：“开元盛世”是政治清明、经济繁荣、文化昌盛、社会开放的集中体现。它不仅体现在宏大的宫殿与繁华的市场，更渗透在每一把曲辕犁的翻土声中、每一只唐三彩骆驼的驼铃里、每一盏越窑青瓷的温润光泽上。
（2）、情感升华：
强调“开元盛世”是中华民族历史上的一座高峰，展现了开放包容、勇于创新的时代精神。这份辉煌属于过去，也激励着今天的我们为实现民族复兴而努力奋斗。 1. 跟随教师回顾本课主要内容，巩固知识结构。
2. 感受盛唐气象，产生民族自豪感与文化认同。 帮助学生构建完整知识体系；实现知识与情感的双重升华。
作业设计
一、基础巩固
1. 唐玄宗统治前期的年号是______，这一时期的盛世局面被称为“______”。
2. 开元年间，农业生产中广泛使用的先进农具有______和______。
3. 唐代著名的陶瓷器中，越窑以生产______瓷著称，邢窑以生产______瓷闻名，______则以造型精美、色彩斑斓而享誉中外。
4. 唐都长安的城市布局实行严格的______制度，其中______是居民住宅区，______是商业交易区。
二、史料分析
阅读下列材料：
“百千家似围棋局，十二街如种菜畦。” —— 白居易《登观音台望城》
（1）这首诗描绘了长安城怎样的布局特点？
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（2）这种整齐划一的城市规划反映了当时怎样的管理水平？
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三、拓展探究
假如你是开元年间的一位外国商人，来到长安西市经商。请你写一篇200字左右的“长安见闻日记”，描述你看到的城市景象、交易的商品以及感受到的社会氛围。（提示：可参考教材图片与文字）
板书设计
第3课 “开元盛世”
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│ 盛世密码 │
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│ 政治基石：明君贤臣 · 四善考核 │
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│ 经济繁荣 │
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│ 农业 │ 手工业 │
│ 曲辕犁 → 提高耕作效率 │ 蜀锦 · 南青北白 · 唐三彩 │
│ 筒车 → 自动灌溉 │ │
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│ 商业：坊市制度 · 长安 · 扬一益二 · 丝绸之路 │
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┌─────────────────────────────┐
│ 社会文化 │
│ 开放风气 · 女子活动 · 梨园乐舞 · 陆羽《茶经》· 饮茶成风 │
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↓
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│ 时代精神：兼容并包 · 昂扬进取 · 文化自信 │
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教学反思
本节课以“探秘盛唐密码”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，情境创设与角色代入有效提升了课堂参与度。通过图文结合、史料研读与合作探究，学生能够多角度理解“开元盛世”的丰富内涵，特别是在解读曲辕犁、筒车图片和长安城布局图时，表现出较强的观察与分析能力。小组合作任务设计合理，各组均能围绕主题提取信息并完成展示，体现了良好的团队协作意识。 然而，在引导学生深入思考“盛世背后的制度支撑”时，部分学生仍停留在表面描述，未能充分关联政治清明与经济繁荣之间的因果关系。今后教学中应增加对比分析环节，如将“开元初期”与“天宝末年”进行对照，帮助学生更深刻理解治乱兴衰的历史规律。此外，对于“坊市制度松弛”这一动态演变过程，讲解略显简略，可补充更多生活化案例，使其更具象可感。 板书设计采用思维导图形式，层次清晰，有助于学生构建知识网络。作业设计兼顾基础、能力和拓展，特别是“长安见闻日记”能激发想象力与表达欲。整体而言，本节课较好达成了三维目标，但在思维深度引导和历史复杂性呈现方面仍有提升空间，需在后续教学中持续优化。

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