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4.《湖心亭看雪》
【教学目标】
1.要求学生熟读课文直至成诵，能主动积累掌握文言实词的意义、用法和特点鲜明的景物描写语句。
2.引导学生从简洁凝练、生动传神的语句入手，结合作者的经历和时代背景，理解作品的深层内涵。
3.引导学生比较阅读同题材作品，能借助注释和工具书由浅入深地探究作者寄托在山水间的情思感悟。
【拓展资源】
《龙雪山》《小窗幽记（节选）》《王子猷雪夜访戴》
【课型及课时建议】
组文阅读课 2课时
第1课时 课内自主阅读
【本课时教学目标】
1.要求学生熟读课文直至成诵，能主动积累掌握文言实词的意义、用法和特点鲜明的景物描写语句。
2.引导学生从简洁凝练、生动传神的白描式写景语句入手，尝试探究作品的深层内涵。
【课型】组文阅读课
【教学过程】
导入新课：
上节课我们认识了“四大名亭”，醉翁亭的山水之乐、陶然亭的闲适之情、爱晚亭的红叶之美，都让人印象深刻。而今天这篇文章的主角——湖心亭，因一场大雪更添了几分诗意与孤绝。让我们循着张岱的脚步，去西湖赴一场湖心亭的雪中之约吧！
活动一：指导学生破译文言密码——积累文言实词
（一）自主解码，小组互助
学生借助课下注释自主翻译全文，用符号标出翻译中的疑难之处，小组互助，尝试破解。
（二）教师点拨，突破难点
1.迁移法—聚焦“绝”字
文中“湖中人鸟声俱绝”的“绝”，如何来判断词义？
（1）联系旧知：
“哀转久绝”的“绝”——停止、消失
“绝巘多生怪柏”的“绝”——极、非常
“率妻子邑人来此绝境”的“绝”——与世隔绝
“往来而不绝者”的“绝”——断绝、中断
（2）迁移推断：“湖中人鸟声俱绝”中，“绝”结合“人鸟声”的语境，与“哀转久绝”的“绝”意思相近，译为“消失”（人鸟的声音都消失了）。
（3）小结：“绝”的常见义项：消失；极、非常；与世隔绝；断绝
2.组词法——解读“强”字
“ 余强饮三大白而别”中的“强”，如何来解读词义？
（1）组词：勉强、强行、竭力
（2）结合语境：作者本无意饮酒，却因偶遇知音而“强饮”，这里“强”译为“尽力、竭力”更贴切，既体现了作者的礼貌，又暗含偶遇的欣喜。
（三）全员通关
师生共同梳理全文翻译，确定重点实词的含义，确保文意疏通。
活动二：引导学生简记“雪夜日志”——概括主要内容
假如你是张岱，在雪夜游览湖心亭后，会在“日志”里简要记录哪些信息？请用两句话概括（提示：时间、地点、经历、遇见的人）。
参考示例：
“我”在崇祯五年十二月的一个大雪夜独自去湖心亭看雪。在亭中遇见两位金陵人，一同喝了三杯酒后告别。
活动三：引导学生探寻“雪景之美”——赏析写景佳句
关注写景角度
大声诵读描写西湖雪景的语句，说说作者是从哪些角度描写的。
（二）品读隽永景语
1.学生速读全文，找出自己认为最生动的写景句，小组分享并说明理由。
（多数学生会聚焦“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已”）
2.教师引导学生对比品读，体会原文语句的妙处。
【原】“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
【改】“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”
【原】“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
【改】“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已。”
教师明确：“天与云与山与水”突出天、云、山、水连为一体，上下一色，浑然难辨，展现天地的辽阔宏大。
“痕、点、芥、粒”几个量词，使视野由远及近，由大到小，如同一幅淡墨山水画，营造出一种超凡脱俗的美感。侧面表现此时大雪茫茫、天地素洁，让人顿生天地之大、人生之微的感慨。
3.教师提问引导学生思考：如果将张岱这几句描写变成一幅画的话，你觉得哪一幅的风格更合适？并说说你的体会和感受。
教师明确：图2更合适。张岱写景的笔调凝练，没有色彩、感官、修辞等繁复的渲染，只抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。
教师明确：这种描写手法叫白描，它的特点是自然质朴，不事雕琢。
【课堂小结】
今天我们不仅又“破译”了几个解读文言词语的密码，还在张岱的隽永美文中初步体验了中国传统文化中的简约蕴藉之美。下节课，我们继续探寻这幅雪景图背后藏着的别样心境。
【布置作业】
尝试模仿张岱用白描的手法描写校园里的一处景色（如晨雾、秋雨），用数量词或简洁的语言勾勒画面，并在白描式的景语中寄寓一点深意。
第2课时 课外迁移运用
【本课时教学目标】
1.引导学生结合作者的经历和时代背景，进一步理解作品的深层内涵。
2.引导学生比较阅读同题材作品，由浅入深地探究作者寄托在山水间的情思感悟。
【教学过程】
导入：
出示舟子的话：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
提问：舟子说张岱‘痴’，同学们读完全文，觉得他‘痴’在哪里？本节课我们就顺着这个‘痴’字，走进张岱的内心世界。
活动一：引导学生品“痴”明心迹——探寻张岱的精神世界
1.文中寻“痴”：字里行间找依据
诵读课文，圈画体现张岱“痴”的语句，小组讨论“痴”在何处。
（1）景痴：对雪景的极致迷恋
“天与云与山与水，上下一白……雾凇沆砀……舟中人两三粒而已”。
教师明确：对雪景之“痴”体现了作者超凡脱俗的雅趣。雪是其节，冰是其志，展现其“冰雪人格”——超凡脱俗、清高孤傲。
（2）行痴：不合常理的行为选择
“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。
“大雪三日”“俱绝”仍坚持——不顾寒冷；“更定”——深夜出行；
“独往”——拒绝陪伴；
教师明确：这些做法体现出作者特立独行、不随流俗的一面。
问题引导：张岱的“痴”仅仅是爱雪景、做怪事吗？了解他的经历，或许能读懂他更深的“痴”。
引导学生阅读下面三则材料，进一步了解张岱其人。
【材料一】“少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。”（出自《自为墓志铭》）
【材料二】“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年。崇祯十七年明朝灭亡，顺治帝即位，清朝建立。顺治元年，张岱反清复明失败，逃入山中专心著书。大约3年之后，写下《湖心亭看雪》。
【材料三】“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。
明确：张岱是明末文人，出生于贵族之家，生活优渥。明亡后隐居，作为明代遗民，张岱有着沉痛的亡国之恨，回不去的家国之思。
再读文本：细心的同学又有哪些发现？
（3）情痴：藏在“痴”字背后的故国情思
小组合作，从文中找寻暗含作者情愫的词句，探寻藏在文字背后的情思。
“崇祯五年十二月”饱含作者对亡国的沉痛怀念。
“独往”的孤寂，也藏着亡国后的落寞。
超凡脱俗的雪景下是作者无与言说的孤寂。
“问其姓氏，是金陵人，客此”有淡淡的哀伤和惆怅，潜藏故国之思。
教师明确：这份“痴”，更是对逝去的故国、往昔繁华的痴情与眷恋。
2. 导图解“痴”：由表及里悟情思
景痴（高雅情趣）→ 行痴（特立独行）→ 情痴（故国之思），三层“痴”由表及里，共同构成张岱的人格写照。
活动二：引导学生比较阅读，品不同“痴”态下的山水情
（一）绘雪·观景
学生默读三篇文章，用横线画出文中直接描写雪景的句子。小组合作，从画出的雪景句中圈出关键词，并概括每篇雪景的特点。
（二）品行·悟情
1.找“痴行”：学生再次阅读文本，找出作者（人物）因“痴景”而产生的行为，用波浪线标出。
2.联“痴情”：作者（人物）为何在大雪天特意行动？雪景的特点与他的行为有何关联？这体现了他怎样的情趣（性格）和情感（心情）？
3.分享总结：小组派代表发言，用“ 痴迷于____的雪景，因此他____（行为），这体现了他____的情趣/性格和 的情感/心情”的句式表达。
参考示例：
“王子猷痴迷于‘皎然开阔’的雪景，因此他‘夜雪访友，兴尽而返’，这体现了他随性自适、不拘俗礼的洒脱”。
【课堂小结】
四位作者都借山水（雪景）抒情，但因个人经历、时代背景不同，情感各有侧重——张岱寄托亡国之痛与孤高，陈继儒表达雅趣，王子猷彰显随性。可见，山水是载体，作者的心境与品格才是文字的灵魂。
【布置作业】
为《湖心亭看雪》设计“景情书签”，正面画（写）描绘雪景的语句，背面用“关键词+情思”逻辑，写一句赏析。(共29张PPT)
《湖心亭看雪》
《龙山雪》《小窗幽记（节选）》
《王子猷雪夜访戴》
九年级上册 第三单元 组文阅读课 2课时
1.积累掌握文言实词和特点鲜明的景物描写语句。
2.能从简洁凝练、生动传神的语句入手，结合作者的经历和时代背景，探究作品的深层内涵。
3.比较阅读同题材作品，能借助注释和工具书由浅入深地探究作者寄托在山水间的情思感悟。。
学习目标
第1课时 课内自主阅读
　 位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。　
湖心亭
活动一：破译文言密码
借助课下注释自主翻译全文，用符号标出翻译中的疑难处，小组互助，尝试破解。
1
（一）迁移法—聚焦“绝”字
哀转久绝——停止、消失
绝巘多生怪柏——极、非常
率妻子邑人来此绝境——与世隔绝
往来而不绝者——断绝、中断
湖中人鸟声俱绝
消失
（二）组词法+语境法——解读“强”字
余强饮三大白而别
组词：勉强、强行、竭力
作者本无意饮酒，却因偶遇知音而“强饮”，这里“强”译为“尽力、竭力”更贴切，既体现了作者的礼貌，又暗含偶遇的欣喜。
活动二：简记“雪夜日志”
假如你是张岱，在雪夜游览湖心亭后，会在“日志”里简要记录哪些关键信息？请用两句话概括。
（提示：时间、地点、经历、遇见的人）
参考示例：
“我”在崇祯五年十二月的一个雪夜独自去湖心亭看雪。在亭中遇见两位金陵人，一同喝了三杯酒后告别。
活动三：赏析写景佳句
（一）关注写景角度
诵读描写西湖雪景的语句，说说作者是从哪些角度进行描写的。
描写雪景的句子 描写角度
大雪三日，湖中人鸟声俱绝 概括式描写（听觉角度）
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白 全景式描写（视觉角度）
湖上影子，惟长提一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已 集合式描写（细节刻画）
活动三：赏析写景佳句
（二）品读隽永景语
1.速读聚焦分享
速读全文，推荐自己认为最优美生动的写景句，在小组内分享并说明推荐理由。
【原】“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”
【改】“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”
【原】“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
【改】“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个而已。”
2.比读了悟妙处
“天与云与山与水”突出天、云、山、水连为一体，上下一色，浑然难辨，展现天地的辽阔宏大。
“痕、点、芥、粒”几个量词，使读者视野由远及近，由大到小，如同一幅淡墨山水画，营造出一种超凡脱俗的美感。侧面表现此时大雪茫茫、天地素洁，让人顿生天地之大、人生之微的感慨。
如果将张岱这几句描写变成一幅画的话，你觉得哪一幅的风格更合适？说说你的体会和感受。
参考示例：
图2更合适。张岱写景的笔调非常简洁，没有色彩、感官、修辞等繁复的渲染，只抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。
（白描）
白描
（自然质朴，不事雕琢）
3.选画初识白描
作业：
尝试模仿张岱用白描的手法描写校园里的一处景色（如晨雾、秋雨），用数量词或简洁的语言勾勒画面，并在白描式的景语中寄寓一点深意。
第2课时 课外迁移运用
“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
活动一：品“痴”明心迹——探寻张岱的精神世界
诵读课文，圈画体现张岱“痴”的语句，小组讨论“痴”在何处。
景“痴”
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
——对西湖雪景的“痴”迷，体现了作者超凡脱俗的雅趣。
雪是其节，冰是其志
“冰雪人格”
超凡脱俗、
清高孤傲
行“痴”
“大雪三日，
湖中人鸟声俱绝”
“是日更定”
“独往湖心亭看雪”
——特立独行、不随流俗
不寻常的天气，
不寻常的时间，
不寻常的行踪。
【材料一】“少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。”（出自《自为墓志铭》）
【材料二】“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年。崇祯十七年明朝灭亡，顺治帝即位，清朝建立。顺治元年，张岱反清复明失败，逃入山中专心著书。大约3年之后，写下《湖心亭看雪》。
【材料三】“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。
阅读下面三则材料，对张岱其人会有更深入的了解。
张岱是明末文人，出生于贵族之家，生活优渥。明亡后隐居，作为明代遗民，张岱有着沉痛的亡国之恨，回不去的家国之思。
情“痴”——藏在文字背后的故国情思
这份“痴”情，更是对逝去的故国、往昔繁华的痴情与眷恋。
崇祯五年十二月
独往
超凡脱俗的雪景
问其姓氏，是金陵人，客此
小组合作，从文中找寻暗含作者情愫的词句。并理解藏在文字背后的情思。
解说“痴”字的背后的意味
行痴
景痴
情痴
超凡脱俗 孤芳自赏
清高孤傲 不随流俗
特立独行 怀念故国
眷恋往昔
活动二：比较阅读，品不同“痴”态下的山水情
（一）绘雪·观景
默读三篇文章，用横线画出文中直接描写雪景的句子。小组合作，在画出的描绘雪景的语句中圈画关键词，概括每篇作品中雪景的特点。
（二）品行·悟情
再读文本，找出作者因“痴景”而产生的行为，用波浪线标出。这体现了他怎样的情趣或性格和内心的情感/心情？小组派代表发言，用“作者痴迷于____的雪景，因此他____（行为），这体现了他 的情趣/性格和
的情感/心情”的句式表达。
参考示例：王子猷痴迷于‘皎然开阔’的雪景，因此他‘夜雪访友，兴尽而返’，这体现了他随性自适、不拘俗礼的洒脱，和内心的闲适快意。
活动二：比较阅读，品不同“痴”态下的山水情
作业：
为《湖心亭看雪》设计“景情书签”，正面画（写）描写雪景的语句，背面用“关键词+情思”逻辑，写一句赏析。
不知不可为而为之，愚人也；
知其不可为而不为，贤人也；
知其不可为而为之，圣人也。
——张岱

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