资源简介

(共16张PPT)
任务一：学习鉴赏
（二）析意象，品情味
九年级上册 第一单元 组文阅读课 1课时
教材：
《沁园春·雪》《我爱这土地》
丛书：
《满江红（皎皎昆仑）》《复活的土地》
学习目标
1.对比诗歌的核心意象群，梳理意象特点，结合创作背景分析意象选择与情感表达的关联性。
2.品鉴《沁园春·雪》中“望”“惜”等领字的韵味，赏析《我爱这土地》中“嘶哑”“悲愤”等口语的情感张力，体会诗人不同的情感。
课前热身活动：
请结合自己以往读诗的经验，仿照示例，完成“物”“我”连线，并说说你的发现。
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。
孤独寂寞
感时伤世
欣喜愉悦
轻松自在
孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。
孤独寂寞
感时伤世
欣喜愉悦
轻松自在
我的发现：
诗人的情感不同，看到的景或物便都蒙上了诗人的情感色彩。
活动一：品读意象，探析意象与情感表达的关联
（一）当一种事物被赋予了人的主观情感后，它就有了特别的意蕴，在诗歌中，这叫意象。比较阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》，梳理诗中出现的意象，概括其特点并比较其异同之处。
诗歌 意象 特点
《沁园春·雪》
《我爱这土地》
意象相同点 意象不同点
诗歌 意象 特点
《沁园春·雪》 雪、冰、山、原、晴日、帝王 有重塑世界的巨大力量、广阔，充满生机与活力，妖娆，文治缺失
《我爱这土地》 土地、鸟、暴风雨、河流、黎明 多灾多难，热爱和守护土地，并为之哀歌、为之牺牲，带来灾难；悲愤长期抑郁；对侵略行径极度愤怒；充满希望
意象相同点 都用自然意象（雪/土地）象征民族命运 意象不同点 《沁园春·雪》雄浑壮阔、昂然壮丽 《我爱这土地》苦难深重、沉郁悲怆
活动一：品意象，探析意象情感的关联
（二）《沁园春·雪》《我爱这土地》都写于抗日战争时期，但两诗意象选择却差别极大，请结合写作背景，解释一下意象选择与情感表达的关联。
《我爱这土地》作于1938年11月，饱经沧桑的祖国正在遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他是“作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗的”。
《沁园春·雪》作于1936年2月。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，之后写下了这首词。
《我爱这土地》表达了作者对祖国灾难的悲愤和痛苦，对祖国刻骨铭心且至死不渝的热爱之情，所以选择了“土地”“鸟”“暴风雨”“河流”“黎明”这些意象，并带上了作者独特的情感态度。
《沁园春·雪》表达了作者对祖国壮丽河山的热爱，无产阶级革命者的自信，所以选择了“雪”“冰”“山”“原”“晴日”“帝王”这些意象，并赋予了它们独特的魅力。
《沁园春·雪》以壮丽山河意象抒革命豪情，《我爱这土地》用伤痕土地意象写赤子悲悯，意象选择是为诗人表达情感服务的。
活动一：品意象，探析意象情感的关联
（三）阅读丛书文章《满江红（皎皎昆仑）》找出意象,结合写作背景，分析情感,完成下表。
诗歌 意象 意象特点 传达的情感
《满江红（皎皎昆仑）》
写作背景：
这首诗歌写于1915年民族危亡之际，正值袁世凯接受“二十一条”的屈辱时期。
诗歌 意象 意象特点 传达的情感
《满江红(皎皎昆仑)》 皎皎昆仑、黄河、 长剑、千秋 神圣巍峨、凝固、英勇悲壮、久远 表达了对时代英雄的赞美与期待，相信未来的辉煌将由当世之人创造
活动二：品语言，体会诗人措辞的巧思
（一）《沁园春·雪》实乃前无古人、后无来者的千古绝唱。请你根据阅读理解，回答两处旁批中的问题。
这里的“望”字，有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，它显示了诗人豪迈的意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，意境的大气磅礴，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄。
一个“惜”字，定下对历代人物的评价基调，包含惋惜之情而又有批评之意，然而措辞极有分寸。
（二）《我爱这土地》一文的旁批提示我们要主要文中的修饰语，这些修饰语极具语言张力，请说说“嘶哑”和“悲愤”这两个修饰语带给你的阅读感受。
嘶哑的喉咙，让我们看到这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声，是用整个生命发出的。
土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。
（三）《复活的土地》中，艾青也选了河流、土地、歌唱的鸟儿等意象。与《我爱这土地》不同的是，诗人很少使用修饰语，却用直截了当的语言表述，请结合具体语句说说这样写的好处。
如“腐朽的日子早已沉到河底，让流水冲洗得快要不留痕迹了”“春天的脚步所经过的地方/到处是繁花与茂草”两句。诗人以“腐朽—沉没
—冲洗”一系列动词，冷酷宣告旧时代的终结；用“脚步—繁花—茂草”的生机意象，直白宣示新生的必然。这种“直截了当的语言表述”，正是艾青诗歌“雄浑力量”的核心。
作业
【必做】背诵并默写《我爱这土地》。
【选做】结合学习提示，为《复活的土地》写一两条批注。中小学教育资源及组卷应用平台
3.学习鉴赏（二）析意象，品情味
【教学目标】
1.引导学生通过对比诗歌的核心意象群，概括意象特点，结合创作背景分析意象选择与情感表达的关联。
2.指导学生品鉴《沁园春·雪》中“望”“惜”等领字的韵味，赏析《我爱这土地》中“嘶哑”“悲愤”等修饰语的表达效果。
【拓展资源】
《满江红（皎皎昆仑）》《复活的土地》
【课型及课时建议】
组文阅读课 1课时
【教学过程】
教师布置课前热身活动，引导学生回顾旧知，通过连线的方式，初步感知意象和诗人情感之间的联系。
课前热身
引导学生链接读诗经验，仿照示例，完成“物”“情感”连线，并进行活动总结，谈谈自己的发现。
（一）教师给出示例，学生根据对诗句的理解，体悟诗人情感，完成连线。
（二）师生交流，引导学生总结“诗歌中的景色或事物因为诗人的情感而染上了个性色彩”这一结论，为开启活动一的学习作铺垫。
活动一：品读意象，探析意象与情感表达的关联
引导学生关注意象及其特点
1.教师从热身活动的总结入手，给出“意象”的概念，顺势安排学生阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》两首诗歌，利用表格，梳理诗中出现的意象，概括其特点并比较异同。
（二）引导学生探究意象与情感的关联
1.引导学生分析意象、意象特点、两首诗歌意象相同点和不同点，顺势追问：两首写作时间大致相同的诗歌，为什么意象选择及意象特点会有如此大的差别。
2.引导学生完成追问的问题，教师出示写作背景，学生小组合作，分析两首诗歌表达的诗人情感，明确意象选择与情感表达的关联。
（三）引导学生拓展阅读，巩固学习成果。
教师引导学生利用丛书中《满江红（皎皎昆仑）》一诗从意象、意象特点、诗人情感三方面进行分析，完成拓展练习。
在上面探究活动完成后，教师引导学生小结，引导学生明确意象选择与情感表达的关联。
活动二：品读语言，体会诗人措辞的巧思
（一）指导学生阅读《沁园春·雪》《我爱这土地》，根据阅读理解，回答教材给出的两处旁批中的问题。
（二）在师生交流过程中，分析“望”“惜”蕴含的丰富情感，明确“嘶哑”和“悲愤”这两个修饰语带给学生的阅读感受。
（三）为巩固学习成果，教师引导学生利用丛书中的《复活的土地》与《我爱这土地》进行对比阅读，完成拓展练习。
完成交流之后，教师引导学生达成共识，明确加上修饰语和不加修饰语对情感表达的作用，完成活动小结。
【布置作业】
必做：背诵并默写《我爱这土地》
选做：结合学习提示，为《复活的土地》写一两条批注。
【板书设计】
黑板分左右两部分，左侧板书写“意象是为了诗人情感表达服务的”，右侧分上下两栏，上面板书“意象的概念”“意象特点”，下面板书诗人情感，如“对祖国壮丽河山的热爱，无产阶级革命者的自信”“表达了作者对祖国灾难的悲愤痛苦，对祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情”。
【教学建议】
1.本节课中的重难点在于学生对意象及特点的表述，教师可以在巡视过程中参与到学生们的活动中，针对不同层次的学生进行指导，发现共性问题之后，在交流分享过程中进行重点强调，以此降低学生的理解难度。
2.丛书资源的拓展训练，如果时间有限的话，可以以教师呈现的方式进行，不必安排学生作答，教师借助自己的理解，引导学生完成比较即可。
3.课后作业的旁批类型及内容都可以多样化，如教材中的“质疑式批注”“评点式批注”甚至可以让学生学习《沁园春·雪》一文，批注写作背景。

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