资源简介

《藤野先生》（共2课时）
第1课时
【教学目标】
1.概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2.透过相关事件分析藤野先生的形象特征。
3.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
【教学重点】
1.透过相关事件分析藤野先生的形象特征。
2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
【教学难点】
品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
【教学过程】
一、课程导入
每个人的一生中都会有许多老师，鲁迅也不例外。小时候，三味书屋中的寿镜吾先生“极方正、质朴、博学”，令他信服、敬畏。长大后，鲁迅东渡日本，在仙台医专留学时遇到了“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。那么这位老师是谁？他们之间发生过怎样的故事以致于鲁迅感念至深呢？今天就让我们一起走进这段难忘的经历，了解这位在异国给了鲁迅鼓励和温暖的老师。
设计意图：由谈话导入，创设情境，帮助学生快速进入课文情境，展开学习。
二、夯实基础
1.作者简介
教师提问：同学们，我们已经学习了许多鲁迅的作品，可以说他是我们的老朋友了，谁来给大家介绍一下鲁迅啊？可以从身份、生平、代表作等方面来介绍。
提示：学生可以根据七年级《从百草园到三味书屋》《朝花夕拾》《回忆鲁迅先生》《阿长与<山海经>》所学文常回忆鲁迅相关情况，也可以结合自己课下的积累，回答问题。
明确：鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。他幼时就读三味书屋，后到江南水师学堂求学，后来留学日本，本是学习医科，但发现医学无法救中国，弃医从文。1909年8月归国任教，后到中华民国教育部任职。1930年3月2日，出席中国左翼作家联盟成立大会，被选为常务委员。鲁迅一生笔耕不辍，著有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》和散文诗集《野草》等。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。
2.温故《朝花夕拾》
看课文题目我们已经知道鲁迅所说的这位老师就是藤野先生，这篇文章出自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是我们七年级上册就读过的一本名著，同学们还记得和它相关的知识吗？请你帮助大家复习一下《朝花夕拾》吧。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅唯一一本回忆性散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。《朝花夕拾》多侧面地反映了鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过，从中可以看出鲁迅的成长道路。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。作品揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程。与此同时，作品中还抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
设计意图：唤醒旧知，帮助学生了解文学常识，拓展视野。
3.字词正音
快速默读课文，圈画出不会读的字或不认识的词，借助工具书明确字音、词义。
挟（xié） 樱（yīng）花 绯（fēi）红 宛如（wǎn）
畸（jī）形 不逊（xùn） 匿（nì）名 诘（jié）责
呜（wū）呼 凄（qī）然 教诲（huì） 油光可鉴（jiàn）
杳（yǎo）无消息 抑（yì）扬顿挫 深恶（wù）痛疾
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
正人君子：指品行端正、遵守道德的人。文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
托辞： 找借口。文中指干事假借借阅讲义寻找“我”因藤野先生提前透露考题取得好成绩的作弊证据。
提示：词语的文中义最好随文讲解，便于学生加深对课文的理解，掌握反语这一手法。
设计意图：进行常规字词教学，扫清学习障碍。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
速读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
2.探究方法
（1）按照时间顺序为本文划分层次，梳理出主要事件。
（2）通过阅读关键句，如段落首尾句、议论句、抒情句、过渡句等概括每件事的主要内容。
（3）用合适的词或短语为每件事拟一个小标题，前后标题的格式尽量保持一致。
3. 成果展示
预设：
（第1-2自然段）“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞。——离东京之因
（第3—4自然段）“我”记下了去仙台途中的两个地名。——记住途中两地名
（第5自然段）“我”在仙台颇受优待。——仙台求学受优待
（第6—10自然段）“我”初识藤野先生。——初识藤野先生
（第11—15自然段）藤野先生帮“我”添改讲义。——添改讲义
（第16-19自然段）藤野先生帮“我”纠正解剖图。——纠正解剖图
（第20-22自然段）藤野先生关心“我”的解剖实习。——关心解剖实习
（第23自然段）藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事。——了解女人裹脚
（第24-28自然段）“我”遭遇“匿名信”事件。——匿名信事件
（第29-31自然段）“我”经历“看电影”事件。——看电影事件
（第32-35自然段）“我”与藤野先生惜别。——离别先生
（第36-38自然段）“我”对藤野先生的别后思念。——思念先生
4.活动小结
我们根据时间的先后顺序，随着地点的变化概括出了文章所记录的主要事件，同时学会了提炼关键词概括小标题的方法。
设计意图：引导学生梳理文章关键内容，学会提炼信息、概括小标题。
过渡：作者先后到了东京、仙台，后来又回到东京，最后返回祖国，鲁迅的求学之路并不顺畅，但是有位老师却给鲁迅带来了温暖和关爱。
（二）合作探究一
1.探究任务
自由朗读描写藤野先生的关键段落，说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
2.探究方法
（1）结合上一问题的答案锁定和藤野先生有关的关键段落，自由朗读相关段落。
（2）圈画文中描写藤野先生的、或者能表现其特点的语句，体会藤野先生的品质和性格特点。
（3）从藤野先生的性格特点入手合作讨论、分析他在“我”看来伟大的原因，形成成果派代表发言。
3.成果展示
预设1：
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
事件：藤野先生为“我”添改讲义。
语言表述细节：“每一星期”（频率高）；“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”（范围广）；“许多”（数量多）；“添改”“增加”“订正”（方法多）；“一直继续”（时间长）。
伟大品质：对工作兢兢业业、认真负责。
预设2：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
事件：藤野先生为我纠正解剖图。
语言表述细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”，表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。
伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求。
预设3：
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。
语言表述细节：“又”（频率高）；“很高兴”“极有抑扬的声调”（热情）；“很担心”“怕你”（程度深）；“现在总算”（时间长）。
伟大品质：对教学充满热情，真诚关心学生。
预设4：
他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。
语言表述细节：“听说”“问我”“看一看”（求实精神）；“究竟是怎么一回事呢？”（专业志趣）。
伟大品质：富有求实精神和专业志趣。
预设5：
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大之处。他没有狭隘的民族偏见，能以公正之心平等对待来自弱国的“我”，而且给予“我”极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下是难能可贵的。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
4.活动小结
藤野先生对待工作认真负责、兢兢业业，对待学生一方面循循善诱、要求严格，另一方面又极其关心、真诚爱护，对待学术诚恳求实、充满热爱。更可贵的是他没有狭隘的民族主义，对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重。
方法总结：
（1）概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象+陈述内容”的格式表达。
（2）品析人物形象，要从细品语言细节开始。
设计意图：引导学生围绕人物概括事件，深入理解人物形象，培养学生分析人物形象、概括人物形象等综合能力。
（三）合作探究二
过渡：本文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写作者从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对“我”的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
1.探究任务
作者为什么要用大量的篇幅写这些与主要回忆对象“藤野先生”无关的内容？
2.探究方法
（1）快速默读课文，理清楚各个事件之间的前后关联。
（2）将每件事和作者本人或作者与藤野先生的交往联系在一起，小组讨论分析这些事件与写藤野先生是否有关联。
（3）小组讨论，思考写这些事件是否还有其他的作用。
3.成果展示
预设1：
与藤野先生的联系：
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别并决心不学医学的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热诚、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写对东京学习环境的厌整，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关。而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵。可以说，写作者自己的生活经历和感受都与写藤野先生有关联。
预设2：
从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的基本特点就是将“回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，即既写回忆对象，也写回忆者自身。本文以“我”和藤野先生的交往作为明线，以“我”的爱国之情作为暗线，两条线索明暗交替，都能够帮助读者意识到本文既是作者对恩师的思念之作，同时也在记录自己思想上一次重大转变的心路历程。
初到日本的鲁迅怀揣救国之志不断地寻求着办法，可是东京的所见所闻让他深感失望，于是他去到仙台学医，但是现实又一次向他泼了冷水，于是鲁迅痛下决心，弃医从文。与藤野先生分别后回到祖国继续战斗。他经历了寻求——失望——学医——弃医从文——继续战斗的心路历程。
4.活动小结
（1）从情节发展看，“我”在东京见到清国留学生赏樱花学跳舞是离东京到仙台见到藤野先生的缘由，“我”遭遇“匿名信”事件从反面表现了藤野先生没有民族偏见的伟大，经历“看电影”事件是“我”与藤野先生告别的直接原因。
（2）从情感关系看，“我”对其他事件的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对“我”的关心、鼓励和帮助，以及“我”对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我”的关心才显得更为可贵。
（3）从行文线索看，回忆性散文的基本特点，便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程。从东京到仙台留学的这段经历在鲁迅的一生中产生了重要的影响，他的思想在这一阶段也发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段经历中最让“我”感怀的片段，也为“我”这段经历增添了一抹亮色。可以说，“我”的人生经历和思想感受是课文的“底色”和“背景”，聚焦点则是藤野先生。没有这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人，文章的内涵也不会如此深刻。从某种意义上说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。回忆对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。
设计意图：通过探究让学生认识到回忆性散文“形散而神不散”，始终围绕作者回忆的核心人物展开的特点，同时感受回忆性散文“回忆对象与叙事者的经历”交织书写的特点。
四、课堂小结
小结：这节课，我们梳理了文章的主要内容，概括了文章记录的主要事件，分析并概括了藤野先生的人物形象，感受了回忆性散文“回忆对象与叙事者的经历”交织书写的特点。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、布置作业
1.课堂作业：回忆《朝花夕拾》中其他文章，尤其是七年级学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》，概括回忆性散文的特点。
明确：
（1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。
（2）注重细节描写。
（3）既写了回忆对象的事件，也写了回忆者的经历，两个方面交织在一起，即回忆对象与回忆者交织在一起。
（4）站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
2. 课后作业：结合课文内容为藤野先生写一篇人物小传，不少于300字。
第2课时
【教学目标】
1.了解相关背景和作者的留学经历，深入理解作者弃医从文的原因。
2.揣摩文章独特的语言风格，体会本文的语言美。
3.透过事件理解作者的情感，体验尊师和爱国之情，获得情感上的熏陶。
【教学重点】
1.揣摩文章独特的语言风格，体会本文的语言美。
2.透过事件理解作者的情感，体验尊师和爱国之情，获得情感上的熏陶。
【教学难点】
揣摩文章独特的语言风格，体会本文的语言美。
【教学过程】
一、课程导入
上节课了解到鲁迅离开东京到仙台学医，藤野先生对他非常好，他大可跟着老师好好儿学医直到毕业。但是他却辞别恩师，又回到了东京，后来弃医从文，为什么会这样呢？今天就让我们一探究竟。
设计意图：问题导入，回顾上节课所学内容，帮助学生快速进入新课学习。
过渡：1902年2月，21岁的鲁迅赴日本留学，《藤野先生》一文中记述了当时赴日本留学时的生活片段。那时的中国受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，日本侵略者与沙皇俄国在中国领土之上争夺土地，而中国国民却如行尸走肉一般麻木，对于外国侵略不抱有任何的反抗思想。鲁迅在日留学期间积极参加反清爱国活动，在一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手来拯救中国。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
“弃医从文”是改变了鲁迅一生的决定，新闻记者想就这个问题采访一下他，请你代替那时的鲁迅发声，就下面记者的提问大纲和小组同学一起准备一下，然后召开一个新闻发布会。
（1）当初你为什么离开繁华的东京到仙台去学医？
（2）为什么你学医学得好好的，中途放弃，做出“弃医从文”的决定？
（3）你做出这个决定时内心是怎么想的？有没有为自己的前途感到担心？
（4）你觉得这一决定能给“后来人”带来什么启发？
2.过程安排
（1）圈画出文中作者在东京的见闻、文中促使鲁迅意识到学医无法救中国的相关事件、文中体现出鲁迅离开东京和离开仙台时表现他内心的语句。
（2）小组合作，结合课后补充资料和鲁迅的志向分析鲁迅离开东京的原因，进而分析他“弃医从文”的原因，感受这一系列事件中鲁迅表达的思想感情。
（3）小组合作，结合时代背景评价鲁迅“弃医从文”的决定。
（4）小组轮流发言，结合当前的时代现状，说说文中体现出的鲁迅的精神品质给你的启示。
（5）总结以上探究成果，选派1-2个代表作为新闻发言人回答记者的问题。
3. 成果展示
预设1：
文章开头三段写了作者在东京的见闻，“东京也无非是这样”：樱花烂漫的上野公园，看到的是一群“清国”留学生，他们盘结辫子，整天浑浑噩噩；本来留学生会馆的门房有几本书可买，“有时还值得去一转”，然而就连这么一席之地也被他们搅得一团糟！鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。他对这一环境充满了厌恶之情。失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。
过渡：作者在文中情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”作者从东京来到仙台，受到教职员们的优待，尤其还遇到了给他以无私关爱和热情鼓励的藤野先生。按理说，作者正可以从这里卒业回国，去“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”（《〈呐喊〉自序》）。
预设2：
他为什么又毅然决然告别恩师、弃医从文呢？本文主要写了两个原因：一是匿名信事件，二是看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”（《〈呐喊〉》自序》）。于是，“到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台”，又回到东京从事文艺活动去了。
预设3：
作者两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为有益于国家、民族的实际行动。
预设4：
我们现在虽然生活在和平年代，没有战争，国家强盛，但是我们的国家仍然面临着许多挑战和危机，我们也应当向鲁迅先生学习，将个人的梦想和祖国联系起来，用我们的小梦共筑一个大的“中国梦”，为了祖国的发展尽自己的力量！
4.活动小结
这一系列问题深度挖掘了本文的中心思想，让我们体会到了鲁迅先生拳拳的爱国之心。爱国不是空口号，需要每个人付诸实践。当我们每个人的小梦都和国家发展有关系，何愁国不强？当我们每个人都能思想进步，何愁国不盛？
设计意图：引导学生提取文章关键信息，学会结合相关背景分析人物的思想感情，培养学生合作探究和口头表达的能力。
（二）合作探究二
1.探究任务
鲁迅的语言冷峻、屋利、幽默，具有独特的风格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果。
2.过程安排
（1）圈画出文中运用反语，具有辛辣讽刺意味，或含义深刻，意味深长句子。
（2）从句子中找出你认为最具讽刺性或含义最深刻的词语，小组交流，分析其含义，尤其是深层含义、言外之意。
（3）小组合作交流，结合上下文说说这些句子表达的思想感情。
3.成果展示
预设1：
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”，表明这不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。
预设2：
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。“咚咚”改为“咚咚咚”，则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通”比“熟识”程度更深，凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。
预设3：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
“弱国”和“低能儿”之间并不能构成因果关系，这句话是在模拟“爱国青年”的语气，说的是反话，表达了强烈的愤慨和讽刺。
预设4：
……自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
“我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，影片的内容牵动着“我”的心，因此，当“我”听到“万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的阵痛，所以听得特别刺耳。
预设5：
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
增加“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”们的蔑视。
4.活动小结
鲁迅先生的语言功力深厚，惯用反语来增加讽刺效果，通过以上句子的分析同学们应该深有体会。这些句子中无不蕴含着作者的爱国之情，几个词语四两拨千斤般使这深沉的情思传递了出来，意味深远。
设计意图：引导学生注意到作者所用的语言技巧，为写作积蓄技巧。
教师点拨：
与写藤野先生时充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴相比，作者在写其他人物和事件时语言显得冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。这不同的语言风格也暗含了作者对二者不同的情感态度。
三、课堂小结
这节课，我们总结了文中所表达的鲁迅先生的思想感情，领会了他“弃医从文”的果敢坚毅和拳拳爱国之心。领略了鲁迅使用反语和一些含义深刻的词语巧妙讽刺的深厚语言功力，感受了表达之美。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
把《藤野先生》和《<呐喊>自序》《鲁迅自传》放在一起研读，看看同样的一段经历，以记叙和描写为主的《藤野先生》、以议论为主的《<呐喊>自序》以及以叙述为主的《鲁迅自传》有什么不同。
《<呐喊>自序》，是现代文学家鲁迅为自己的小说集《呐喊》写的序言。作于1922年12月3日北京。这篇序文，勾勒出了作者前期思想的发展脉络，同时对游荡在当时背景中的灵魂进行了深入的剖析。
《鲁迅自传》共分四段，前三段分别写18岁以前、18岁至29岁、此后到现在（45岁）的主要经历；第四段介绍自己的作品。四段文字都是非常平实的情况介绍，没有任何现在比较常见的后台喝彩的意思。
设计意图：拓宽学生的知识面。
五、布置作业
1.课堂作业：如果请你来报道课上准备的这场新闻发布会，你会起一个什么样的标题？
2.课后作业：抓住人物特征，通过两三件具体事例来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。
【板书设计】
藤野先生
5 / 8

展开更多......

收起↑