资源简介

语文园地一（第1课时）
1．能梳理、交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累语言的习惯。
2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
1．能梳理、交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，养成主动积累语言的习惯。
2．能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
新课导入
同学们，今天我们要成为“语言探秘员”，进入“第一单元语言基地”探秘！基地有两个任务站，完成任务就能获得“探秘徽章”，集齐徽章可兑换“语言宝藏”哦！
任务一：词句宝藏站——挖掘“新鲜感”
任务二：成语解密站——破解“身体密码”
【设计意图】此环节设计紧扣新课标理念，以“语言探秘员”情境激发学习兴趣，通过任务驱动引导学生自主探究。“词句宝藏站”培养语言积累与思维能力，“成语解密站”强化语言实践与合作探究，既落实学科素养目标，又体现语文学习的实践性、综合性，让学生在活动中提升语言运用与思维发展能力。
新知探究
任务一：词句宝藏站——挖掘“新鲜感”
一、小组内分享课前找到的“新鲜感词句”。
1．分享例句
（１）窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
学生1回答：这个句子跟平时的句子有点不一样。把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。“听”用了拟人的修辞手法，写出了窗外的安静，衬托了同学们读书声音的好听。
教师点评：你的回答特别棒！精准指出句子用拟人手法，把树枝、鸟儿、蝴蝶写得像在听读书，既体现出窗外的安静，又衬托出读书声好听，对“新鲜感”的理解很到位。
（2）我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。（这个句子是课外的，和《花的学校》一样，也是泰戈尔写的）
学生2回答：这里的“更夫”很新鲜，“更夫”指的是古代民间巡夜的人，他们每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。其中“走、提、追逐”属于动作描写，表达了作者对更夫这种自由、无拘无束的职业的向往。
教师点评：你的回答很出色！不仅清楚解释了“更夫”这个新鲜词汇，还敏锐捕捉到 “走、提、追逐”这些动作描写，进而体会出作者对更夫自由生活的向往，对句子的理解很透彻。
二、在我们日常的课内外阅读中有没有遇到类似的表达方式？想一想，然后组内分享。
1．出示例句
（1）当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。
（2）我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。
三、我们读到这些有新鲜感的词句，应该怎么做？
出示教材中的插图，引导学生明确要求：看到这样的词句，我会多读几遍，然后
抄写下来。
【设计意图】此环节设计贴合新课标理念，通过示例引导学生发现“新鲜感”词句的特点，如拟人手法、陌生词汇等，再经组内分享拓展阅读体验，最后明确积累方法。既培养学生语言感知与积累能力，又体现语文学习的实践性、综合性，助力提升语言运用与思维发展素养。
任务二：成语解密站——破解“身体密码”
1．让学生自读8个成语，把成语读正确，反馈时重点关注“散、爪、赤、疾、燥”的读音。
2．让学生说说自己对成语的理解，同学之间互助理解不懂的成语，教师再作适当点拨。
张牙舞爪：张开嘴巴又挥舞着爪子，可以想象猛兽凶猛可怕的样子来理解。
面红耳赤：“赤”也是红的意思，脸和耳朵都红了，可以联想自己面红耳赤的样子，理解这个成语一般是用来描写人紧张、激动、羞愧的样子。
3．引导学生用多种形式读成语。
（1）让学生一边做动作一边猜成语。如：摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、手忙脚乱。
（2）合作读成语，如男生——面红、女生——耳赤。
4．引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，再全班交流，教师相机梳理。
（1）这8个成语都含有身体部位名称，都和人有关。
（2）有的描写人的动作，如：摇头晃脑、张牙舞爪；有的描写人的状态，如：披头散发、面红耳赤；有的描写人的心理，如：提心吊胆。
（3）第1组成语的第1个字和第3个字都表示动作，而且意思相近；第2组成语的第2个字和第4个字都是描写事物的性质或状态，而且意思相近。
5．让学生交流自己知道的或已经积累的类似的成语，如：牵肠挂肚、手舞足蹈、垂头丧气、指手画脚，并把成语抄写下来。
【设计意图】通过读准字音、理解词义、多样诵读等活动，引导学生发现含有身体部位成语的特点，再经过拓展积累同类成语，既强化语言实践与合作探究，又培养语感与思维能力，体现语文学习的综合性，助力提升语言运用素养。
课堂小结
今天我们以“语言探秘员”的身份，在“词句宝藏站”和“成语解密站”完成了探秘任务，下节课我们将继续探索语言的更多奥秘！
课后任务
1．把“词句宝藏站”上的词句抄在积累本上，每天读2遍。
2．找3个带身体部位的成语，下节课分享。

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