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(共40张PPT)
黄鹤楼
唐代：崔颢
第三单元第14课唐诗五首
「千载云纹叩愁心」
——黄鹤楼诗境深度对话计划
有感情地朗读、背诵诗歌，感受诗歌的节奏韵律
想象诗歌描绘的形象，揣摩含蓄的语言
体会诗歌蕴含的世事沧桑、物是人非的感慨和思乡的愁绪
01
02
03
教学目标
教学过程
教学过程
（一）【导语设计】
同学们，看完这段精彩的视频，相信大家都对黄鹤楼充满了好奇。有谁能说一说自己对黄鹤楼的初步印象？有没有同学知道关于黄鹤楼的传说或者诗句呢？
教学过程
（二）【背景介绍】
1、作家简介
【崔颢】( ～754)，汴州(今河南开封)人。盛唐诗人。其《黄鹤楼》诗，是吊古怀乡之佳作，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。有《崔颢集》，其诗风变为雄辉奔放，但他宦海沉浮，终不得志。
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（二）【背景介绍】
2、写作背景
这首诗是吊古怀乡之佳作。崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，即景生情，诗兴大作，写下此诗。
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（二）【背景介绍】
3、文化常识
黄鹤楼，屹立在武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。始建于三国吴黄武二年（公元223年）。它背靠蛇山，俯瞰长江，奇姿雕甍，重檐翼舒，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟霭之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼、江西的滕王阁并
称为我国江南三大名楼。
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（二）【背景介绍】
4、文体知识
律诗
1.句式固定：律诗要求字数一致，每句五字或七字，简称“五律”或“七律”。规定每首八句，每两句成一联，共四联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联。
2.押韵严格：要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
3.讲究平仄：每句中用字平仄间相间，上下句中的平仄音相对。
4.要求对仗：每首律诗的二、三两联的上下句应是对仗句，首联和尾联可对可不对。
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（三）【整体感知】
1、字词积累
颢（hào） 载（zǎi） 萋（qī）
昔人：指传说中的仙人，曾驾鹤过黄鹤山。
去：离开。
空：只。
悠悠：飘荡的样子。
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（三）【整体感知】
1、字词积累
晴川：晴日里的原野。川，平原。
历历：清楚可数。
萋萋：形容草木长得茂盛。
鹦鹉洲：唐时在汉阳西南长江中，后被水冲没。
乡关：故乡。
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（三）【整体感知】
2、划分节奏
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是，烟波江上//使人愁。
节奏：七言诗句一般都是四三节奏，但也要根据诗意灵活把握。
押韵：律诗押韵严格，要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
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（三）【整体感知】
3、参考译文
昔日的仙人已乘着黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。
黄鹤一去再也没有返回这里，千万年来只有白云飘飘悠悠。
汉阳晴川上的碧树历历可辨，更能看清芳草繁茂的鹦鹉洲。
时至黄昏不知何处是我家乡？看江面烟波渺渺更使人烦愁！
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（四）【文本探究】
1、结合下面资料，从时间跨度上说说你对首联和颔联的理解。
任务一：理解内容，体会情感
【资料】《报恩录》记载，黄鹤楼原为辛氏开设的酒店，一道士为了感谢她千杯之恩，临行前在壁上画了一只鹤，告之它能下来起舞助兴。从此宾客盈门，生意兴隆。过了10年，道士复来，取笛吹奏，并跨上黄鹤直上云天。辛氏为了纪念这位帮她致富的仙翁，便在其地起楼，取名“黄鹤楼”。
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（四）【文本探究】
1、结合下面资料，从时间跨度上说说你对首联和颔联的理解。
任务一：理解内容，体会情感
另一说是有一位名叫费祎的人，在黄鹤山中修炼成仙，然后乘黄鹤升天。后来人们为怀念费祎，便在这黄鹤山上建造了一座黄鹤楼。
先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出了诗人对岁月易逝、世事难料的怅惘。以神话传说起笔，增添了黄鹤楼的神异色彩，丰富了诗歌的内容。
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（四）【文本探究】
2、颈联描绘的画面有何特点？有何作用？结合下面资料深入体会。
任务一：理解内容，体会情感
【资料】《鹦鹉洲：长江中的小洲，在黄鹤楼东北。相传东汉末年江夏太守黄祖的长子曾在此大会宾客，有人献鹦鹉，山东狂才祢衡作了《鹦鹉赋》，故以此得名。后来祢衡被黄祖杀害，埋葬在此。祢衡遇害之后，鹦鹉洲就成为权势者警告、羞辱和杀害文人的文化符号。意喻怀才不遇。
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（四）【文本探究】
2、颈联描绘的画面有何特点？有何作用？结合下面资料深入体会。
任务一：理解内容，体会情感
画面：在和煦的阳光照耀下，长江对岸的汉阳平野中那一棵棵葱翠树木，清晰可辨；江中鹦鹉洲上，芳草如茵，长得非常茂盛。
景物：登楼所见明丽之景：历历树、萋萋草，境界阔大，色彩鲜明。
作用：登楼可见汉阳树、鹦鹉洲，却不见乡关，为引发诗人的乡愁作了铺垫。鹦鹉洲的典故也含蓄表达了诗人怀才不遇的感慨。
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（四）【文本探究】
3、尾联的画面与颈联有何不同？情与景是如何结合起来的？
任务一：理解内容，体会情感
烟雾升腾，明净的江面，早已是一片凄迷，凝眸远望，已不知乡关何处，漂泊异乡的人见此情此景，不禁满怀愁绪。
画面朦胧凄迷，由景生情，借景抒情，借夕阳西下，江面烟波浩渺之景，抒发了诗人因远离故土而生发出的怀乡之情。
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（四）【文本探究】
4、结合对诗句的理解，梳理诗句中的景色和情感变化。
任务一：理解内容，体会情感
诗句 景色 情感
首联 神异渺茫 吊古伤今，无限怅惘
颔联 岁月易逝，世事难料
颈联 明丽如画 怀才不遇的感慨
尾联 朦胧凄迷 思乡之愁
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（四）【文本探究】
1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
任务二：分析写法，欣赏语言
虚实结合：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
前两联，先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨。
以神话传说起笔，增添了黄鹤楼的神异色彩，丰富了诗歌的内容。
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（四）【文本探究】
1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
任务二：分析写法，欣赏语言
寓情于景：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
（1）颔联：选取了悠悠千载的白云，描绘了一幅空寂寥落的画面，抒发了诗人的吊古伤今之感。
（2）颈联：描写了晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，登楼所见明丽之景，境界阔大，色彩鲜明，为引发诗人的乡愁作了铺垫。也含蓄表达了诗人怀才不遇的感慨。
教学过程
（四）【文本探究】
1、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
任务二：分析写法，欣赏语言
用典：
首联：昔人已乘黄鹤去。 颔联：黄鹤一去不复返。 颈联：芳草萋萋鹦鹉洲。
（1）首联、颔联：由仙人乘黄鹤归去的传说引出黄鹤楼，为黄鹤楼增添了神秘色彩，吊古伤今，写出了无限怅惘之情。
（2）颈联：引用才子祢衡遇害埋葬鹦鹉洲的典故，含蓄地表达了诗人怀才不遇的感慨。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（1）画面角度：在和煦的阳光照耀下，长江对岸的汉阳平野中那一棵棵葱翠树木，清晰可辨；江中鹦鹉洲上，芳草如茵，长得非常茂盛。
颈联：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（2）写法角度：运用对偶手法，寓情于景，描写了登楼所见明丽之景，境界阔大，色彩鲜明，为引发诗人的乡愁作了铺垫。引用才子祢衡遇害埋葬鹦鹉洲的典故，含蓄地表达了诗人怀才不遇的感慨。
颈联：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（3）炼字角度：“历历、萋萋”使用叠词，声调铿锵，音韵清朗，富于音乐美，写出了树木葱翠、清晰可辨和草木茂盛的特点。
颈联：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（1）画面角度：烟雾升腾，明净的江面，早已是一片凄迷，凝眸远望，已不知乡关何处，漂泊异乡的人见此情此景，不禁满怀愁绪。
尾联：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（2）写法角度：由景生情，借景抒情，借夕阳西下，江面烟波浩渺、朦胧凄迷之景，抒发了诗人因远离故土而生发出的怀乡之情。
尾联：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（3）炼字角度：“愁”准确地表达了诗人 在日暮时分登临黄鹤楼的心情，和开篇缥缈的意境相吻合，抒发了诗人思念家乡的愁绪。
尾联：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（1）空：首联中的“空”指只、只有，表达了现在鹤去楼空，重在写景；颔联中的“空”指空空的，空荡荡，表达了诗人因仙人离去和自己漂泊在外而导致的内心孤独、寂寞和惆怅之情，重在抒情。两个“空”字，抒发了诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。
首联：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。颔联：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
教学过程
（四）【文本探究】
2、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
任务二：分析写法，欣赏语言
（2）“黄鹤”连用：诗歌前两联连用三个“黄鹤”，诗意一气贯通，顺势而下，尤其是二、三句两个“黄鹤”顶针连锁，一气呵成，读来毫无滞碍感。
首联：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。颔联：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
教学过程
（五）语文实践活动
1.活动背景
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
崔颢《黄鹤楼》以“白云千载”的时空透视、“芳草萋萋”的自然反讽、“烟波日暮”的存在叩问，构建了中国诗歌史上最具哲学深度的“愁”之三重境。本次实践将穿透文字表层，在声韵节奏与意象网络中解构愁绪密码，完成从审美感知到生命沉思的诗学攀登。
教学过程
（五）语文实践活动
2.任务要求
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
诵读标记平仄起伏，感受“空悠悠”的绵长愁韵；对比“仙鹤白云”与“芳草暮霭”，探究乐景如何承载深愁；比读李白同主题诗作，思辨崔颢"烟波愁"对传统乡愁的超越。
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(1)时空愁痕·历史传说的解构
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
活动内容：
对比朗读首联四句，第一遍重读“去/空余”，第二遍重读“不复返/空悠悠”，感受虚实相生的愁绪建构
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(1)时空愁痕·历史传说的解构
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
明确：
双“空”字构建愁绪骨架。当你们反复诵读“空余黄鹤楼”与“空悠悠”，会发现物理空间（楼）与精神空间（云）的互文解构。“不复返”的仄声顿挫与“空悠悠”的平声绵延形成时空张力——仙人传说在“乘-去”的动态中消逝，却在“千载”的时长中永恒。此即崔颢愁绪第一重密码：将历史传说转化为时间容器。
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(2)草木愁镜·自然意象的隐喻
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
活动内容：
分组轮读颈联：“晴川组”重读“历历”，“芳草组”重读“萋萋”，讨论：明丽景物为何成为愁绪放大器？
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(2)草木愁镜·自然意象的隐喻
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
明确：
植物意象暗藏反讽式抒情。“历历”（清晰可见）的汉阳树与“萋萋”（茂盛繁荣）的鹦鹉洲，在“空悠悠”的历史背景下产生语义逆转。当你们交替重读这两组词，会发现自然永恒与人生短暂的残酷隐喻——草木越是生机勃发，越反衬“黄鹤一去”的不可逆。这种以乐景写哀愁的笔法，实为对传统悲秋模式的解构。
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(3)暮色愁渊·存在困境的重构
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
活动内容：
角色诵读尾联：问句“日暮乡关何处是”用上扬语调，答句“烟波江上使人愁”用沉缓语调，体会哲学叩问的层次
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(3)暮色愁渊·存在困境的重构
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
明确：
“何处是”三字重构愁绪维度。当你们用探询语气诵读问句时，地理坐标（乡关）已升华为存在命题；而“烟波”的视觉模糊与“使人愁”的直抒胸臆形成感知矛盾——这正是崔颢最深刻的愁绪重构：将具象思乡转化为对生命坐标的迷失。反复诵读可感受“暮”字的时间压迫感与“愁”字的空间吞噬力。
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(4)声律愁弦·平仄韵律的密码
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
活动内容：
平仄标记诵读：用“▲”标注仄声字，“●”标注平声字，重点分析“悠悠/愁”的声韵效果
教学过程
（五）语文实践活动
3.学习内容
(4)声律愁弦·平仄韵律的密码
「千载云纹叩愁心」——黄鹤楼诗境深度对话计划
明确：
韵律是愁绪的隐形载体。当你们标记“空悠悠（●●○）”与“使人愁（▲●●）”时，会发现声律的精心设计：“悠悠”的平声绵延如云卷云舒，“愁”字虽为阳平调，却在“江上”（▲▲）的仄声铺垫后产生坠崖感。这种声律对比解构了传统愁绪表达，重构出时空交错的眩晕体验。
作业布置
1、背诵并默写《黄鹤楼》。
2、选择一种艺术形式（绘画、音乐、书法、写作等），创作一件与《黄鹤楼》相关的作品。
3、查阅资料，了解更多与黄鹤楼有关的诗词，并选择一首自己喜欢的进行赏析，下节课与同学们分享。

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