资源简介

4《古诗三首》教学设计
任务一：寻古诗中的秋天
【教学目标】
认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。
能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。
能借助注释，用自己的话说说诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
【教学重点】
1.能借助注释和插图，联系生活，用自己的话说说诗句的意思，初步体会诗中的情感。
2.背诵三首古诗，默写《山行》。
【教学难点】
能借助注释、插图等，用自己的话说说诗句的意思，初步体会诗中的情感。
【课时安排】
2课时。
单元主题：赏金秋美丽画卷，做秋日纪念手册
单元主题导入：秋天是一幅绚烂的画卷，等待着我们去探索与描绘。本单元，我们将一起捕捉秋日的美好，用心灵感受诗意，还要做一份秋日纪念册，用文字和色彩留下属于秋天的独特记忆！
出示本单元任务导图，进入学习任务：
任务一：寻古诗中的秋天
任务二：跟着秋天去发现
任务三：做秋日纪念手册
第1课时
[ 课时目标 ]
1.认识“庭、未”等3个生字，读准多音字“磨”，会写“庭、相”等5个字。
2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
3.能有感情地朗读并背诵《望洞庭》。
[ 教学过程 ]
活动一：读诗意秋天
一、单元整体解读
1.教师带着学生浏览单元导语页，并解读单元人文主题和单元语文要素，带学生走进“赏金秋画卷，做纪念手册”的单元情境，并解读单元活动任务。
2.当秋走进古诗当中，又会给我们带来怎样的意境呢？这节课我们一起走进古诗中的秋，去感受秋别样的意境。
二、读诗感季节
1.出示学习任务一：
2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节？（秋）简单说说是从哪里看出古诗描写的季节的？（秋月、寒山、霜叶、秋风、促织）
活动二：望洞庭秋景
一、读诗歌之韵
过渡：在一个秋日的夜晚，被贬官的刘禹锡来到洞庭湖边，他遥望秋夜洞庭湖的景色，触景生情，写下了这首《望洞庭》。
2.出示《望洞庭》解诗题。结合注释了解洞庭指洞庭湖，位于今湖南北部。（板书：望洞庭）
3.了解诗人刘禹锡。（刘禹锡，字梦得，有“诗豪”之称，主要作品有《浪淘沙》《竹枝词》等。）
4.学好古诗的第一步就是要多读，读正确、读出节奏。（板书：读正确读出节奏）
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读，重点指导“庭、禹、锡、未、磨、螺”的读音。
读好多音字“磨”。教师相机指导，“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó，在“石磨”“磨盘”里读mò。练一练：我陪爷爷在磨坊里消磨了一下午的时光。
（3）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，学生有节奏地朗读古诗。
望洞庭
唐 刘禹锡
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银盘里/一青螺。
5.学生自由练读。全班齐读。
过渡：同学们，通过刚才的朗读，我们仿佛已经置身于洞庭湖畔，接下来，让我们更深入地走进这首诗，去探寻诗中描绘的秋景，感受那份独特的美。
二、晓诗中之意
1.出示学习任务二：
2.结合圈画的词语，理解诗意。提示：遇到不理解的词语，可以查字典或结合注释、插图等方法。
2.学生进行交流反馈。
（1）预设学生圈画如下：湖光、秋月、潭面、山水。（板书：湖光、秋月、潭面、山水）
（2）湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
①湖光秋月两相和中的“和”是什么意思？你是怎么知道的？
预设1：和：和谐。借助课文注释知道。读了这句话你仿佛看到了什么景象，你在生活中见到过类似的景象吗？（我仿佛看到了洞庭湖的湖光和秋月的光辉互相融合，非常和谐。晚上的小河边，如果没有风的话，河面就很平静，像镜子一样。）（板书：和）
②诗人远望到的洞庭湖面是怎样的？（潭面无风镜未磨）“镜未磨”是什么意思？（没有打磨的镜子。）观察插图，生谈感受。（“镜未磨”用比喻的手法，把月光下平静的湖面比作没有打磨的镜子，写出了湖面朦朦胧胧的样子。）（板书：静）
③引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。（湖光和秋月相互交融在一起，非常和谐。没有风的洞庭湖面就像没有打磨过的镜子，给人一种朦胧美。）借助古诗的注释和插图，联系生活实际，可以帮助我们读懂诗句。（板书：借助注释和插图、联系生活实际）
④指导有感情地朗读这两句诗。
（3）遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
①引导学生观察文中的插图，白银盘指的是什么？（辽阔的洞庭湖湖面）青螺是什么？（青绿色的螺，比喻洞庭湖中的君山）。
②出示资料：君山面积为0.96平方千米，庭湖面积为2625平方千米。正是因为湖面之大，所以在湖的映衬下，君山才显得格外小。这里诗人把君山比作青螺，把洞庭山水塑造成了一件精美无比的艺术品。
③读到这两句诗，你的脑海里出现了怎样的画面？（远远望去，洞庭湖山水一片翠绿，君山就像放在白银盘里的一枚小小的青螺。）是啊，这是多么精美的艺术品啊，给人美的享受。（板书：美）看来边读边想象画面也是学好古诗的一大法宝。（板书：边读边想象画面）
④读诗句，学生谈想象到的画面，带着理解再读诗句。
3.教师小结方法：我们通过借助注释和插图、联系生活实际、边读边想象画面等方法理解了诗句的意思，并读出了诗的味道。
三、悟诗中之情
1.诗歌表达了诗人什么样的情感，指名分享。
预设学生回答：表达了诗人对洞庭美景的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱 赞美）
2.师结：一个人的理想破灭，遭遇打击时，心情往往是低落的。但这首《望洞庭》豪迈爽朗，没有丝毫哀怨惆怅的意思，刘禹锡有诗豪之称，可谓实至名归。
3.指导学生根据对古诗的理解，有感情地配乐朗读古诗。
指导：朗读前两句，注意读好节奏，语调舒缓，语速稍慢，边读边想象画面，读出洞庭湖的宁静之美。朗读第三句时，语速稍慢，语调上扬，读出对美景的惊叹；朗读第四句时，可语速稍快。
4.背诵古诗。教师提示：可以借助关键词、借助插图等。
四、指导书生字
1.出示“庭、未”2个字，引导学生观察，并交流书写注意点。“庭”的广字旁撇写长，最后一笔捺画舒展，一波三折。“未”字横画上短下长，两横间距勿大。。
2. 教师范写，边写边讲解书写要点。
3. 学生练写。
4. 展示评价。评价要点：书写是否正确；书写是否端正、 整洁。
小结：同学们，通过本节课的学习，我们深刻体会到了诗人对洞庭美景的喜爱和赞美之情。下节课我们将用心体会另外两首古诗，感受别样的秋景与诗情。
【板书设计】
第2课时
[ 课时目标 ]
1. 认识“斜、萧”4个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、斜、霜”等 6个字。
2. 迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
3. 能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。
[ 教学过程 ]
活动三：赏枫林晚景
一、忆学诗方法
1. 学生诵读《望洞庭》。
2.回顾学习古诗的方法，教师提问：通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？
预设1：要把古诗读正确读出节奏。
预设2：可以借助注释和插图、联系生活等方法理解诗句的意思。
预设3：在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。
预设4：要边读边想象诗句描绘的画面。
3.教师归纳总结，并明确学习任务：同学们，通过上一节课的学习，我们已经掌握了学习古诗的一些基本方法。现在，就让我们运用这些方法，去品味另外两首古诗。
二、读诗探秋景
1.出示《山行》，理解诗题《山行》。（板书：山行）
预设：“行”是行走的意思。“山行”就是指在山上行走，或者说走在山路上。
2.介绍古诗背景：诗中的山指的是湖南长沙的岳麓山。深秋时节，岳麓山上红枫遍布，尤其是山中的一座爱晚亭，更是观赏红叶的绝佳之处。
3.了解诗人杜牧。（板书：唐 杜牧）
4. 自主学习，出示学习任务三：
5.学生汇报交流
（1）学生汇报诗中描写的秋天的景物。相机板书（远看：寒山、石径、白云、人家 近观：枫林、霜叶）
（2）学生运用多种方法交流难理解的词语的意思。如：“寒山”是指深秋时节的山；“斜”曲折向前延伸；“生”：产生，生出；“坐”：因为；“红于”就是“比……还要红”，通过对比突出了枫叶的鲜艳火红。
（3）想象画面，体会诗人的喜爱与赞美之情。（板书：喜爱、赞美）
6. 用自己的话说说整首诗的意思。（深秋时节，沿着远处的石子铺成的倾斜小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。停下马车是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳。）
7.出示秋日枫林的视频，引导学生感受枫林美景。
8．回读整首诗，并引导学生结合插图，想象画面，背诵古诗。
活动四：品秋夜思乡
一、寻景感思乡
1.出示古诗《夜书所见》，引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。（板书：《夜书所见》宋 叶绍翁）
2. 在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务四：
3.品读诗句，想象画面。
（1）指名朗读，正音。指导读准多音字“挑”。辨析：表示“选，拣”“用肩担东西”时读tiāo，组词：挑选、挑拣，其他情况一般读tiǎo，如挑战、挑拨。“促织”就是蟋蟀，也叫蛐蛐。“挑促织”（用细长的东西去拨弄蟋蟀。）
练习：老师从班里挑选了几位同学参加明天的篮球挑战赛。
（2）指名朗读，相机指导读好停顿。集体展示朗读。
（3）引导反馈交流找到诗人所见的景物。（板书：所见 梧叶、秋风、篱落、灯火）
（4）学生交流诗句意思及看到的画面，教师相机进行点拨。
①引导学生可以借助注释，可知“萧萧、篱落、挑、促织”等词语的意思。
②联系生活谈感受：生活中有没有听见过风吹树叶的萧萧声？你从“寒”字可以感受到什么？（秋风的寒凉和诗人漂泊在外的凄凉。）
③引导学生思考：“客”指的是谁？（诗人叶绍翁）由“动客情”一词你感受到了什么？（思乡之情）（板书：所思 思乡）
④出示图片，理解“挑促织”“一灯明”：孩子们在夜晚挑灯捉蟋蟀。
相机提问：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？那作者是怎么知道小孩在捉蟋蟀呢？
预设：不能。是作者想到的，猜到的。“知”是料想的意思。诗人看到了远处篱笆下的灯火，料想是孩童在拨弄蛐蛐，由此想到了自己的家乡和童年。
用自己的话说说诗意。
预设：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在拨弄蟋蟀。
5. 朗读诗歌，尝试背诵。
（1）全班学生配乐有感情地齐读古诗，边读边想象画面，体会诗人思乡的情感。
　　（2）个性朗读：自由选读其中一首诗，将你的理解融入其中，将你体会到的情感用自己的朗读表现出来。
（3）指名展示、评价，全班齐读。
（4）指名试背古诗。
二、评价展示，学写生字
1.出示评价单，评价展示。
评价内容 《望洞庭》 《山行》 《夜书所见》
能正确朗诵诗歌，读好停顿 ☆ ☆ ☆
能体会诗人的情感，读好诗歌 ☆ ☆ ☆
能熟练背诵诗歌 ☆ ☆ ☆
2. 指导书写“寒、斜、霜”。要点：“寒”字中间三横两竖中部收紧，多横等距，第三横稍长。；“斜”左边部分左右点相互呼应，右边最后一笔是悬针竖。“霜”字雨字头左点左斜，第三笔是横勾。
3.学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。
4.投影展示学生的书写作业，评议书写是否正确、端正，格式是否正确。
小结：同学们，今天我们欣赏了古人笔下的秋景，接下来还会观秋天的大道，听秋声，看秋雨……展现更多美好的大自然景象，让我们满怀期待迎接接下来的学习之旅吧。
【板书设计】

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