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回忆鲁迅先生
第二单元第8课
横眉冷对千夫指
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
一、教学目标
独立阅读课文，采用批注法梳理关于鲁迅的生活琐事
整理批注，把握主要人物的形象特征和精神品质、理解作者的情感
揣摩重点语句、段落的含义，感受文章文随笔动，笔随情至的美感和情意
01
02
03
二、教学过程
（一）【导语设计】
上学期，我们学过鲁迅的哪篇文章？读过他的哪本书？提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至是可怕的。
二、教学过程
（一）【导语设计】
其实，这是人们对他的误解。这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷对千夫指”这一方面，但这不是他的全部。鲁迅先生在世的时候，十分关心、爱护进步青年，萧红就是其中的一个。今天让我们跟随萧红去认识不一样的鲁迅。
二、教学过程
（一）【导语设计】
1、作家简介
萧红（1911—1942），原名张遒莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走，流浪各地。1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
二、教学过程
（一）【导语设计】
1、作家简介
萧红的主要成就在小说方面。但她在散文的创作上也有十分突出的成就。她的散文“凭着个人的天才和感觉在创作”（胡风语），以细腻的笔触，把自己在实际生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出来，有着浓厚的抒彩。例如，在林林总总的鲁迅回忆录中，她的《回忆鲁迅先生》就是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且也可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。
二、教学过程
（一）【导语设计】
2、时代背景
1934年11月，在上海，萧红、萧军经常到鲁迅家做客，向鲁迅请教。鲁迅特意将两人介绍给茅盾、叶紫、胡风等左翼作家。这些人后来都成为萧红的好朋友，对她的创作和生活产生一定影响。鲁迅和许广平不但在创作上指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴隶社”。在鲁迅帮助下，《生死场》作为“奴隶丛书”之一得以出版，由此取得了在现代文学史上的地位。先生去世后，萧红用时三年完成回忆著作《回忆鲁迅先生》，本文节选其中一部分。
二、教学过程
（三）【整体感知】
⑴字音
舀（yǎo） 揩（kāi） 碟（dié） 捆（kǔn）
调羹（tiáo gēng） 绞肉（jiǎo ròu） 薪金（xīn jīn）
校对（jiào duì） 草率（cǎo shuài） 洗澡（xǐ zǎo）
悠然（yōu rán） 吩咐（fēn fù） 抹杀（mǒ shā）
疙瘩（gē da） 深恶痛绝（shēn wù tòng jué）
不以为然（bù yǐ wéi rán）
1、字词积累
二、教学过程
（三）【整体感知】
⑵词义
存心：心里怀有的念头。
深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
抹杀：一概不计；完全勾销。
轻捷：动作轻快敏捷。
不以为然：不认为是对的，表示不同意。
安顿：安稳。
忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。
1、字词积累
二、教学过程
（三）【整体感知】
①鲁迅的笑声是明朗的(1) ②鲁迅走路很轻捷（2)
③在鲁迅家里做客人(3—13) ④鲁迅和“我”开玩笑(14—17)
⑤天晴了，太阳出来了(18—23) ⑥鲁迅读青年的来信（24—26)
⑦鲁迅对待自己的原稿、校样（27—30) ⑧许先生的忙碌生活(31—34)
⑨夜里去看电影（35—40) ⑩鲁迅先生的休息(41—42)
2、内容概览
（1）文章写了什么？作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？
二、教学过程
（三）【整体感知】
鲁迅待客和工作(43—54) “吃鱼丸”一事(55—60)
鲁迅认真包书(61—63) 带病拼命地工作(64—67)
文章由诸多片段连缀而成，内容涉及鲁迅的神情姿态、饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等多个方面，这些片段共同拼接和描画出充满生活气息的鲁迅形象。
2、内容概览
（1）文章写了什么？作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？
二、教学过程
（三）【整体感知】
本文在写法上的最大特色就是借助日常琐事来展现鲁迅先生性格特征和精神品质的。这些看似平常的典型事例，实际上很能震撼人心，这就是一种“以小见大”的写法。
2、内容概览
（1）文章写了什么？作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？
二、教学过程
（三）【整体感知】
①反复出现的细节
·鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。
2、内容概览
（2）怎么写的？你看到了一个怎样的鲁迅先生？作者是如何描写的？
二、教学过程
（三）【整体感知】
①反复出现的细节
·饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。
·周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。
·许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
2、内容概览
（2）怎么写的？你看到了一个怎样的鲁迅先生？作者是如何描写的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
1．文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
2．文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑．
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
3．在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随性，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
4．萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
5．鲁迅先生虽然胃不好，但对着萧红亲手做的食物，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（四）【文本探究】
6．“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近？他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。
本文以记实的笔法，对鲁迅先生生前的一些生活琐事进行了翔实的叙述，作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的个性的？
二、教学过程
（五）语文实践活动
在文学作品中，人物形象的塑造往往藏在细节里，藏在与他人的互动中。萧红的《回忆鲁迅先生》没有直接铺陈鲁迅的伟大，却通过 “我”、许先生、海婴等身边人的视角，勾勒出一个真实可感的鲁迅 —— 他有对青年的热忱，有对光明的期盼，有作为丈夫的温情，更有身为父亲的慈爱。这些侧面描写如同散落的光影，拼凑出鲁迅先生立体的人格。本次活动将带领大家循着这些 “身边人” 的足迹，在文字互动中触摸真实的鲁迅。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
1.活动背景
二、教学过程
（五）语文实践活动
选取 “我”、许先生、海婴相关片段，通过朗读还原对话语气，在朗读中感受不同任务与鲁迅的互动氛围，体会字里行间的情感。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
2.任务要求
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容： 默读这段文字后，试着结合 “我” 看钟的动作和时间变化，说说鲁迅先生为何没表现出疲倦，也没提前安排打车送 “我”？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
①课文内容： 记得有一次谈到半夜了，一过十二点电车就没有的，但那天不知讲了些什么，讲到一个段落就看看旁边小长桌上的圆钟，十一点半了，十一点四十五分了，电车没有了。
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 从 “我” 多次看钟的细节能看出，已近半夜且电车即将停运，“我” 既想继续交谈又担心交通问题。但鲁迅先生始终未流露疲倦或逐客之意，反而在 “我” 离开时嘱咐许先生安排小汽车并付钱。这说明鲁迅先生看出了 “我” 想继续交流的心思，故意不提及交通问题以免 “我” 因怕麻烦而告辞，侧面烘托出他对青年的热情、关心、宽容与体贴。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：分角色朗读这段对话后，讨论 “我” 为何要特意跑去向鲁迅先生报告天晴的消息，这背后隐藏着怎样的深意？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
②课文内容： 梅雨季，很少有晴天。一天的上午刚一放晴，我高兴极了，就到鲁迅先生家去了，跑上楼还喘着，鲁迅先生说：“来啦！” 我说：“来啦！” 我喘着连茶也喝不下。鲁迅先生就问我：“有什么事吗？” 我说：“天晴啦，太阳出来啦。”
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 表面看，鲁迅先生不可能看不到天晴，“我” 的行为似乎不合常理。但结合当时的社会背景，“梅雨季” 象征着黑暗的统治，“晴天” 则寓意着光明。作为鲁迅先生家的常客，“我” 深知他对光明的渴望。梅雨季难得放晴的自然景象，让 “我” 强烈感受到光明到来的喜悦，这种情绪难以抑制，于是才会急切地跑去分享。这一行为烘托出鲁迅先生与黑暗势力作斗争、渴望革命胜利的迫切心情。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：品味许先生的话语和送别的场景，思考许先生的行为如何衬托出鲁迅先生的性格？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
③课文内容： “反正已十二点，电车已没有，那么再坐一会。” 许先生如此劝着。一点钟以后，送我 (还有别的朋友) 出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了……”
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确：已到十二点且电车停运，按常理许先生应送客，但她却劝客人再坐一会，这体现出她的豪爽与热情。许先生曾是鲁迅先生的学生，深知青年渴望聆听教诲的心情，也了解鲁迅先生对青年的热情关怀，所以才会如此挽留。而她在一点钟后、下着小雨且弄堂无灯的情况下亲自送客人出门，突出了她的细心周到。这些行为都是受鲁迅先生影响，从侧面烘托出鲁迅先生的豪爽、热情与细心。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
④课文内容： 等把饺子包完了看看那数目并不多，这才知道许先生我们谈话谈得太多，误了工作。许先生怎样离开家的，怎样到天津读书的，在女师大读书时怎样做了家庭教师，她去考家庭教师的那一段描写，非常有趣，只取一名，可是考了好几十名，她之能够当选算是难的了。指望对于学费有点补足，冬天来了，北平又冷，那家离学校又远，每月除了车子钱之外，若伤风感冒还得自己拿出买阿司匹林的钱来，每月薪金十元要从西城跑到东城……
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容： 默读许先生的经历后，探究作者描写这些内容与衬托鲁迅先生有何关联？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
明确： 这段文字看似在讲述许先生的经历，实则有深意。许先生曾吃过苦，也是接受过鲁迅先生帮助和关爱的进步青年，她深知其他进步青年渴望得到帮助和指点的心情。这就解释了她为何会劝客人多坐一会、亲自送别客人，这些行为都是对鲁迅先生关心青年态度的呼应，从而进一步衬托出鲁迅先生对青年的深切关怀。
二、教学过程
（五）语文实践活动
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
⑤课文内容： 许先生从早晨忙到晚上，在楼下陪客人，一边还手里打着毛线。不然就是一边谈着话，一边站起来用手摘掉花盆里花上已干枯了的叶子。许先生每送一个客人，都要送到楼下的门口，替客人把门开开，客人走出去而后轻轻地关了门再上楼来。来了客人还到街上去买鱼或买鸡，买回来还要到厨房里去工作。鲁迅先生临时要寄一封信，就得许先生换起皮鞋子来到邮局或者大陆新村旁边的信筒那里去。落着雨的天，许先生就打起伞来。许先生是忙的，许先生的笑是愉快的，但是头发有些是白了的。
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：列出许先生一天的忙碌事项，说说这些内容如何衬托鲁迅先生的状态？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
明确： 许先生从早到晚忙碌不停，陪客人、打毛线、摘枯叶、送客人、买食材、做晚饭、替鲁迅先生寄信等，即便如此辛苦，她的笑容依然愉快。作者描写许先生的忙碌，一方面体现她乐于为客人和鲁迅先生付出，另一方面是为了衬托鲁迅先生的忙碌。许先生的忙碌是围绕着鲁迅先生和来访客人，这反映出鲁迅先生日常待客和工作的繁忙，从侧面展现了他对青年的热情以及专注于工作的状态。
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：仔细阅读这段对许先生动作的描写，思考这些细节如何体现鲁迅先生的品质？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
⑥课文内容： 就是包这书的纸都不是新的，都是从街上买东西回来留下来的。许先生上街回来把买来的东西一打开随手就把包东西的牛皮纸折起来，随手把小细绳圈了一个圈。若小细绳上有一个疙瘩，也要随手把它解开的，准备着随时用随时方便。
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 许先生 “随手” 折牛皮纸、圈小细绳、解疙瘩的行为，展现了她的节俭和细致，这些习惯是受鲁迅先生影响形成的。文中提到鲁迅先生常自己包书，且包得方方正正，绳头剪得整整齐齐。许先生的行为与鲁迅先生的做法相呼应，烘托出鲁迅先生节俭、做事认真细致的品质。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：朗读这段描写海婴的文字，讨论海婴为何能如此 “闹得起劲”，这反映出鲁迅先生怎样的特点？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
⑦课文内容： 海婴公子围着闹得起劲，一会把按成圆饼的面拿去了，他说做了一只船来，送在我们的眼前，我们不看他，转身他又做了一只小鸡。许先生和我都不去看它，对他竭力避免加以赞美，若一赞美起来，怕他更做得起劲。
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 海婴在众人面前毫无顾忌地玩耍闹腾，是因为他处于一个宽松、包容的环境中。这背后体现出鲁迅先生对孩子的慈爱。正如鲁迅先生在《答客诮》中所说 “无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，他并非严肃刻板，而是有着对孩子的温情，海婴的 “闹” 正是这种慈爱的体现。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：结合看电影后等电车的情景，分析鲁迅先生招呼海婴并排坐下的举动，表现了他怎样的父亲形象？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
⑧课文内容： 海婴不安地来回地乱跑，鲁迅先生还招呼他和自己并排地坐下。
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 看电影回来等电车时，海婴不安地乱跑，鲁迅先生招呼他并排坐下。这一行为既安抚了孩子的情绪，也体现了他作为父亲的耐心与言传身教。在等待的过程中，鲁迅先生的从容影响着孩子，展现出他温和、注重对孩子进行日常教育的父亲形象，从侧面烘托出他慈爱的一面。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
二、教学过程
（五）语文实践活动
活动内容：探究 “海婴睡着” 和保姆吩咐海婴 “轻一点走” 这两个细节，说说它们如何衬托鲁迅先生的工作状态？
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
⑨课文内容： 海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”
二、教学过程
（五）语文实践活动
明确： 海婴向来爱闹腾，却也睡着了，而鲁迅先生此时可能仍在工作，这衬托出他即便疲倦也坚持写作的忘我精神。保姆吩咐海婴经过鲁迅先生门前要轻一点，说明鲁迅先生常常夜以继日地工作，家人都深知这一点并加以体谅，从侧面展现了他为工作全身心投入、不顾及自身的状态，同时也体现了家人对他的敬重与体贴。
光影里的先生 —— 从身边人读懂鲁迅
3.学习内容
三、作业布置
提起鲁迅，我们总会觉得他是一位大文豪，给人高高在上的感觉。但通过本文的学习，我们对鲁迅先生有了一个全新的认识。请以“鲁迅先生，我想对你说”为开头，运用排比的修辞手法写一段话。

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