资源简介

《辛德勒的名单》教学设计
课题 《辛德勒的名单》 单元 第一单元 学科 音乐 年级 七年级
教材分析 音乐以单旋律线条（小提琴主奏）、哀婉调式 为核心，串联“苦难→救赎→铭记”的电影叙事，是“影视音乐渲染情感、传递人文思考”的经典范例，承载反战与人性向善的文化内涵。八年级学生对“二战历史”有基础认知，但对“影视音乐如何‘以音传情’”理解较浅；具备初步音乐感知力，需通过“历史关联+情感体验”深化审美与文化理解。
核心素养目标 审美感知：捕捉旋律“哀婉、深沉”的情绪，理解小提琴音色（如揉弦、滑音） 对“苦难、救赎”意境的塑造。艺术表现：分析旋律“级进下行（如3 6 3 6 ）、重复句式”的特点，哼唱主题片段，体会影视音乐的情感渲染力。创意实践：为旋律设计肢体动作/画面联想（如“黑暗中伸出的手” ），用艺术形式诠释音乐内涵。4. 文化理解：关联“辛德勒保护犹太人”的故事，领悟影视音乐承载的“反战、人性向善”精神，激发和平反思
重点 把握旋律的哀婉特质，哼唱主题片段，理解影视音乐与剧情的情感关联。
难点 体会小提琴音色、旋律线条 对“苦难→救赎”的递进表达；用创意形式诠释音乐的人文内涵。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 播放 电影《辛德勒的名单》片段（聚焦“犹太区苦难场景+主题音乐响起” ），提问：“画面传递什么情绪？音乐如何强化这种感受？” 2. 引出课题：“这就是电影《辛德勒的名单》的主题音乐——用旋律讲述苦难与救赎。” 1. 观看片段，描述“压抑、悲痛”的情绪2. 初听音乐，感知“哀婉旋律与画面的融合”。 借影视片段 激活历史与情感记忆，搭建“音乐→剧情→人文思考”的桥梁。
讲授新课 背景与关联：1. 介绍电影故事：“二战期间，辛德勒用工厂保护犹太人，主题音乐贯穿‘苦难→救赎→反思’的叙事。” 2. 讲解作曲：“约翰·威廉姆斯用小提琴主奏（如揉弦表现挣扎，长音传递希望 ），让音乐成为‘无声的旁白’。” 旋律感知：播放全曲（小提琴版），引导 闭眼聆听+联想画面 ：“你‘看’到了什么？（如逃亡的人、黑暗的街道 ）” 分析旋律特点：出示简谱，标注级进下行旋律（如3 6 3 6 5 4 3 2 ）→ 营造“压抑、苦难”的氛围；指出重复句式（如3 6 3 6 多次出现 ）→ 强化情感记忆。 引导 哼唱主题片段 ：“用平缓、深沉的气息，模仿小提琴的哀婉音色，感受旋律的‘诉说感’。” 情感深化：分段聆听（苦难段、救赎段），提问：“哪部分更‘沉重’？哪部分有‘微光’？音乐如何体现？（如旋律上行/音色变化 ）”关联剧情：“当辛德勒救下犹太人时，旋律的小提琴揉弦变缓、音高提升 → 象征‘救赎与希望’。” 3. 拓展讨论：“音乐在电影中‘多次出现’，对‘深化主题’有何作用？” 1. 背景关联：倾听故事，理解“音乐服务剧情”的意义；识别“小提琴音色”与“情感表达”的关联（如揉弦=挣扎 ）；旋律感知：闭眼联想，描述“黑暗、逃亡”等画面；分析级进下行、重复句式的听觉感受； 哼唱片段，体会“用气息模拟小提琴”的哀婉；3. 情感深化：对比段落情绪，识别“旋律上行/音色变化”的表意；讨论“音乐重复”对主题的强化作用（如加深苦难记忆、突出救赎珍贵 ）。 从背景→旋律→情感 分层剖析，通过“哼唱、联想、对比”，让学生掌握影视音乐“以音传情”的技巧，深化文化理解。
课堂练习 创意联想：任务：为旋律设计肢体动作/绘画，表现“苦难→救赎”的情感变化（如苦难段：低头、缓慢移动；救赎段：抬手、微光闪烁 ）；提示：结合“辛德勒名单”的象征物（如“名单上的名字=生命希望” ）。 2. 小组展示：分组创作，用“动作+旁白”或“绘画+讲解”呈现音乐内涵；教师点评：聚焦“音乐与创意的情感契合度”（如“动作的缓慢能否呼应旋律的深沉” ）。 1. 分组讨论，设计动作/绘画；2. 展示成果，用艺术形式诠释“音乐→情感→剧情”的关联。 强化对影视音乐“情感渲染力” 的理解，通过“创意输出”提升审美表达与文化共鸣。
课堂小结 1. 总结核心：“《辛德勒的名单》主题音乐，用小提琴哀婉旋律、级进下行线条，串联‘苦难→救赎’的剧情，传递反战与人性向善的精神。” 2. 提问升华：“听完音乐，你对‘战争与和平’有什么新思考？” 3. 齐唱/哼唱主题旋律，以“音乐回望历史”，升华情感。 1. 回顾“旋律特点→情感表达→文化内涵”的逻辑；2. 分享“珍惜和平、反对战争”的思考；3. 齐唱/哼唱，抒发对“人性光辉”的敬意。 串联“音乐→精神→行动” ，将审美体验升华为“反战、和平”的文化思考。
板书 书写板书：《辛德勒的名单》主题音乐 乐器：小提琴主奏（揉弦诉苦难，长音盼希望）` 旋律：级进下行（压抑） 局部上行（救赎）重复句式（深化情感） 情感：苦难 → 救赎 → 铭记 内核：反战精神 · 人性向善`
十、教学反思1. 优势：影视片段+旋律联想，有效激活历史与情感记忆；哼唱小提琴旋律，降低“器乐理解”的门槛，学生参与度高。2. 不足：部分学生对“旋律‘救赎段’的上行变化”感知不明显，创意表达（如动作设计）的深度需加强。3. 改进：增加旋律线对比板书（苦难段下行、救赎段上行 ）；提供“辛德勒救人”的影视片段+音乐同步分析，强化“音画关联”的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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