资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 Our school Lesson 1 Places at school Period 2
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 Our school，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过不同的场景，学习介绍自己的学校；学习谈论学校生活；学习理解热爱学校的原因。本单元紧紧围绕学校与校园生活这一主线，学习运用 “We have … in our school.”认识了解并介绍学校的场所；学习运用“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局；学习运用“This is our school. There is a/an … There are …”描写学校布局；学习运用“Where is/are … … is/are on the … floor.”和“Is there a/an … Yes, there is. Are there any … Yes, there are.”谈论教学楼里的教学场所的分布；了解学校开放日的有趣活动；学习运用 “What do you like to do at school I like to ...” 谈论校园活动；学习写邮件介绍自己的学校；学习字母组合“th”在单词中的发音。通过学习，引导学生感受校园生活的丰富多彩，培养对学校的热爱之情；学习过程中，提升学生用英语描述校园场景的能力，增强对学校的认同感与归属感。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 3 Our school Lesson 1 Places at school Period 2 本部分学习的核心语言是学习描述介绍学校场所的布局。学习运动“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局。课文内容是Taotao向Vicky和Daisy介绍他的学校有哪些场所以及这些场所的布局。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习描述介绍学校场所的布局。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，帮助学生深入了解学校，提高对学校的了解及认同感。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于阅读、写作课，学习运动“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局；学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础场所词汇（如 classroom、playground）和简单问答句型（如 Where is... ），对学校场景的英语表达有初步感知，但对学校设施细节词汇（如 teaching building、swimming pool）及楼层描述（如 first floor、fifth floor）的掌握仍需加强。该年龄段学生每天经历校园生活，能结合真实校园环境理解学校介绍语篇（如描述场所位置、校园活动），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与校园地图绘制、开放日模拟等活动，但对学校生活的连贯英语表述缺乏系统性训练，需通过情境展示降低表达难度，提升介绍学校的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，学习描述介绍学校场所的布局；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习描述介绍学校场所的布局，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 学习运动“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局; 2. 写一篇介绍学校布局的短文。 教学难点： 1. 学习运动“Where is the … It’s in front of/behind/ between/next to …”描述学校场所的布局; 2. 写一篇介绍学校布局的短文。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习描述介绍学校场所的布局。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe the position of different places in the school; write a passage about your school. 2.Lead in Look and match 出示学校不同场所的图片和单词，组织学生把对应的图片和单词进行连线。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Look, ask and answer 出示学校图片，组织学生互动问答，对话练习询问并回答学校不同场所的位置的表达。巩固复习上节课所学重点内容的同时，引出新课内容。 Presentation Taotao写了一篇介绍他的学校的文章，我们一起来读一读，说一说吧。 Listen and say 听录音，然后说出听到的学校场所。考查学生对不同学校场所的英文表达的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and repeat 出示文本，播放音频，组织学生听录音，跟读课文，尝试理解课文意思。 Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文，判断所给句子描述是否准确。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励。 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 行有效应用。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过回答问题，听一听，画一画，做游戏，句子拼图和短文填空的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and answer 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容回答问题，考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Listen and draw 出示图片，播放音频，组织学生根据音频，在所给图片上画出听到的场所的位置。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 Listen and do 组织学生一起玩“Simon Says”的游戏，一人发号时令，其他人当听到“Simon Says”的前提时，作出指令的动作；如果没有“Simon Says”的前提，则不做任何动作。巩固复习本节课所学描述物品位置的同时，锻炼学生的听力能力和快速反应能力。 Jigsaw dialogue 出示短语，组织学生根据课文内容和所给短语，连词成句。巩固复习本节课课文的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和口语表达能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 教师观察学生对细节信息提取的速度和准确性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过回答问题，听一听，画一画，做游戏，句子拼图和短文填空的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过复述课文，动手画一画，说一说，动手设计的练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Let’s retell 出示提示信息，组织学生根据提示信息，尝试复述课文，考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Draw and say 组织学生动手画一画自己的学校，然后介绍自己的学校。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的书面表达能力、绘画能力和口语表达能力。 Let’s design 组织学生动手设计自己理想的学校。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的绘画能力和口语表达能力。 6. Summary Sentences: This is my school. There is a/an ... There are ... 7. Homework Must do: Listen and repeat the passage on page 42. Try to retell the passage. Choose to do: Draw and introduce your school to your friends. 观察学生完成任务的积极性和准确性，评估能否在活动完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 3 Our school Lesson 1 Places at school (Period 2) Sentences: This is my school. There is a/an ... There are ...
教学反思
本课时以 “介绍学校场所布局” 为载体，在语言输入阶段通过 “看图匹配 — 听音跟读 — 阅读判断” 的活动链条，构建了从词汇巩固到句型感知的系统学习路径，帮助学生逐步掌握核心语言 “Where is the … It’s in front of/behind/between/next to …”。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，例如 “Listen and draw”“句子拼图” 等练习多围绕课本文本展开，学生缺乏在真实校园场景中自主运用语言解决问题的机会（如模拟为新同学指路、合作绘制校园导览图并讲解）。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中。可设计 “校园小导游”“班级校园地图共创” 等任务，让学生在 “观察校园场所 — 规划介绍路线 — 向同伴介绍布局 — 优化表达逻辑” 的完整链条中，自主调用所学语言知识。同时，可增加生活化拓展任务（如对比自己学校与课本中 Taotao 学校的布局差异并阐述原因），既深化对核心句型的灵活运用，又让学生在语言实践中进一步感受校园生活的独特性，实现语言能力与对学校认同感、归属感的协同发展。

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