资源简介

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
三年级科学上册（教科版）3.6 运动和能量 【教材解读】
（一）教学目标
科学观念目标
●知道运动的物体具有能量，能量有大有小。
科学思维目标
●能根据观察到的现象，判断运动的物体是否具有能量。
●通过比较，发现运动物体具有的能量大小不同。
探究实践目标
●能描述小球撞击手掌的感觉，发现运动小球具有能量的证据。
●观察木块被撞击后滑行距 离的变化，推断小球具有的能量大小。
态度责任目标
●初步建立证据意识，并关注物体的速度和能量的关系，对运动和能量产生兴趣。
●愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据开展交流研讨。
（二）教学内容分析
本课对应课程标准3 ~ 4年级学习内容“4.1 能的形式、转移与转化”中的第一点“了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量”。
本课内容分为四个板块。在聚焦板块，通过观察运动的足球顶起球网的现象，聚焦问题“运动的足球为什么会把球网顶起来？”在探索板块，首先，通过体验小球从不同坡度的斜面顶端释放后，撞击手掌的感觉，初步感受运动的物体具有能量；再次，观察小球从不同坡度的斜面顶端释放后撞击木块滑行的距离，认识和理解运动的物体具有能量，并且坡度越大，小球滚落后具有的能量越大。研讨板块，通过提问及研讨，引导学生关注判断物体具有能量的证据，分析运动物体具有能量的大小，从而培养学生的证据意识以及分析和判断能力。拓展板块，通过认识更多运动的物体具有能量的现象，进而对“能量”有更全面的认识。
三年级学生，在生活中对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们听说过光能、水能、风能等，但是在他们的认知中，对于“能量”的理解还不够系统。正因为能量的概念是抽象的，对于三年级学生来说，通过观察具有能量的物体所产生的一些现象来认识和理解能量是比较合适的方法。
（三）教学重难点
重点：研究运动的物体具有能量。
难点：观察并描述物体运动和能量之间的关系。
（四）教材解读
本课情境：运动的足球把球网顶起来了，引导学生关注运动的足球具有能量的现象。
聚焦：通过观察并描述运动的足球顶起球网的现象，思考：运动的足球为什么会把球网顶起来？充分暴露学生的前概念，同时，引出科学词汇“能量”一词。
探索1：为探索2作铺垫。在此活动中，学生用手体验从不同坡度的斜面顶端释放的小球滚落并撞击手部的感觉。首先，感受到运动的小球具有能量；其次，发现仅凭自己感受，无法科学准确地判断运动小球的能量大小。
探索2：小球从不同坡度的斜面顶端释放后滚落并撞击木块，观察木块滑行的距离，认识和理解运动的物体具有能量，并且能量的大小各有不同。
“我的发现”的完整的表述是：斜面坡度越大，小球释放点的位置就越高，木块被撞击后滑行的距离就越远，说明小球的能量也越大。但考虑到三年级学生的普遍认知水平较低，只要学生能表述为“坡度小，小球能量小；坡度大，小球能量大”，教师也应及时给予肯定。
研讨1：探索1中手被撞击后的感觉，以及探索2中木块被推动的现象，都是小球具有能量的证据。
研讨2：探索2中测得的木块被推动的距离各不相同，说明小球具有的能量有大有小。研讨中，教师要追问“你是如何判断的？”以此培养学生有依据地发表观点的意识，并更好地帮助学生理解运动和能量之间的关系。
研讨3：教师需要充分调动学生原有经验，让学生用举例的方法表达自己的观点。也可以先分析拓展部分的例子，拓宽学生的思路。
拓展：教材呈现的例子内容丰富，具有结构性，涵盖了生物体、固体、液体和气体，且涉及对人类生活的影响是有利的、中性的、有害的这三类，能帮助学生拓宽思路。
教学中，教师可以通过追问“我们的证据是什么？”引导学生在知道更多具体实例的同时发展推断能力。
（五）教学准备
学生：小球、斜面、木块、直尺（或测量纸替代）、记录单。
教师：多媒体课件、视频资料。
（六）课堂教学实施建议
1.聚焦
教学伊始，教师出示运动的足球顶起球网的图片（如教材第73页的图片）或者视频，提问：你看到了什么现象？ （该问题指向“运 动的物体具有能量的表现”）。并及时追问：运动的足球为什么会把球网顶起来？学生往往会回答：“因为用力踢”或“因为足球速度快，力量很大”。教师要给学生充分表述的机会，了解学生对“运动和能量关系”的原有认知，再告知学生这些现象说明运动的足球具有能量。引导学生使用科学词汇“能量”，并及时出示关键词板贴“运动”和“能量”。
2.探索
（1）探索1：小球撞击手掌。
教师出示一个斜面，提问：让小球从斜面上滚落，运动的小球具有能量吗？学生一般会认为具有能量。教师呈现操作示意图，紧接着提问：如果搭建三个不同坡度的斜面，让小球从同一起点滚落，小球具有的能量相同吗？如何判断？学生会想到很多方法，只要正确，教师都要给予肯定。教师可以适时出示教材的方法：用手挡住小球，感受小球撞击手掌的力度。学生分析这个方法：是否可行并由教师讲明操作注意事项，同时请学生预测手被撞击的感受。
学生分组完成探索1，之后围绕问题“不同坡度的斜面滚落下来的小球撞击手掌，手的感觉有什么不同？”进行全班汇报交流。交流时，鼓励学生充分表述自己的感受，并通过追问引导学生关注小球具有能量的证据，同时引导学生思考“什么时候小球具有的能量大、什么时候小球具有的能量小”。交流中，学生会发现“用手感受”这种方法难以辨别小球能量的大小（建议让学生闭眼感受小球的三次撞击，避免先入为主的干扰）。那么，用“我们如何更准确地判断小球从哪个斜面滚落具有的能量更大？”顺势引人探索2。
第三单元 物体的运动
（2）探索2：小球撞击木块
此环节的教学，也是采用“学生围绕问题设计实验一全班交流、完善实验设计，明确注意事项一分组活动一全班交流”的流程进行为了学生能够更好地开展实验，建议教师注意以下两个方面。
①精选实验材料。例如斜面，选用本单元第3课的直线轨道搭建斜面，该类型轨道便于控制小球滚落方向，能精准地撞击木块。如果是平面斜面，表面要光滑一些、长度短一些、小球才有可能直线滚落。木块大小要和小球大小相当，这样更容易被滚落的小球整体推动。斜面高度需要提前测试，确保能搭建出合适的坡度，实验能呈现“坡度大时，滚下的小球将木块撞击得远”。
②补充提供测量纸（条纹格纸），将它铺在木板上，以数木块移动的格子数，测量木块被撞击后移动的距离。这种方法和用尺子测木块移动长度相比相对方便快捷，可供学生选用。
③活动前提醒学生关注：斜面的坡度不同，但斜面的长度要一致；要在斜面的同一位置释放小球，为了保证同－位置，可以在斜面上作标记；进行每一次实验时，木块的起始位置要一致。
3.研讨
对于研讨1，在学生完成探索1和探索2后回答。关于研讨2，完整的表述是“坡度越大，释放小球时的位置就越高，小球撞击后木块滑行的距离就越远，说明小球具有的能量就越大”。如果学生的表达不够全面和完整，也没有关系，只要是正确的，教师都要给予肯定。
研讨“其他运动的物体具有能量吗？”这个问题时，教师需组织学生独立思考或小组研讨后进行全班交流，及时追问：你的判断依据是什么？学生回答的内容能支持自己的观点即可。也可以先分析拓展板块的例子，拓宽学生的思路。
4.拓展
出示教材拓展板块图片，请学生判断这些运动的物体是否具有能量，并说一说判断依据，进一步理解“运动的物体具有能量”。
（七）教学评价建议
从“ 会探究”“会思考”“会合作”“会整理”几个维度，对学生的课堂表现进行评价，能做到的打“√”，如表所示。
表“运动和能量”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
会探究 能完成研究运动和能量关系的实验
会思考 能推断运动小球的能量大小与不同坡度有关
会合作 能根据小组分工，有序合作
会整理 实验结束后，及时整理实验材料
学生在交流时需要使用科学词汇“能量”。如果学生用“力量”等词语表述，教师可以告知这就是“能量”，并在后续学习过程中强化“能量”一词的使用。
这是小球撞击手掌放大版配图，意在提醒手掌每次放置的位置要一致。
左边放大版的配图,意在提醒:①三个斜面，仅坡度不同，坡面长度、材料等都相同;②小球在斜面上的起点位置都相同。搭建斜面时，建议用三块相同长度的板分别搭建，或用同一块板先后以不同坡度搭建。
用“提示”的文字提醒:小球在斜面上的起点位置、木块离斜面底部的距离都会影响实验结果，需要学生在实验操作过程中特别关注。
记录单的表格没有体现三次重复实验，是因为如何处理三次重复实验后得到的数据对三年级学生来说难度较大。为了降低难度，只需学生记录他们认为最能代表实验结果的一个数据即可。如记录操作最规范的一次实验得到的数据。
记录单中的示意图能反映实验的操作要点:①三个斜面，坡度大小要不同，斜面长度要相同;②小球在斜面顶部释放的起点要相同;③木块与斜面底部的距离要相同。
放大版的配图，意在提醒:小球撞击并整体推动木块滑行才算成功，擦边而过等情况都需重新实验。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑