资源简介

2 花的学校
课 题 花的学校 课 型 新授课
核心素养目标 文化自信：感受课文的想象丰富、奇特、充满儿童情趣。 语言运用：认识“轰、荒”等7个生字，读准多音字“假”，会写11个字，会写10个词语。指导学生边读边想象画面。能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达方式写句子。 思维能力：关注第一至六自然段中有新鲜感的词语，想象画面，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。 审美创造：引导学生感受文中优美的语言，感受大自然的花富有的灵性，体会孩子和妈妈之间深厚的感情。
重点难点 1.关注课文中有新鲜感的句子，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。2.理解体会拟人句，并能照样子写一写。
学前准备 教师：泰戈尔的资料及《新月集》的创作背景。 学生：根据资料袋了解泰戈尔。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 导案 学案
一、介绍作者，导入新课。 (3分钟) 1.出示课后资料袋。 2.出示《花的学校》，板书课题。 1.自读资料袋。 2.结合自己收集的资料向大家介绍泰戈尔。
二、自读课文，学习字词。 (12分钟) 1.播放课文录音。 2.自由读课文，读准字音。 3.出示词语： 轰响 阵雨 湿润 风笛 狂欢 觉得 功课 放学 老师 急急忙忙 4.进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 1.听录音。 2.读课文，画出生字新词。 3.找规律识记生字。 A.加偏旁记忆的字：由——笛王——狂B.“假”是多音字，不同的语境下读音不同。 4.进行识字抢答游戏。
三、再读课文，整体感知。 (10分钟) 1.学生自读课文。教师巡视。 2.指名学生回答：说说课文讲了谁和谁的对话。 3. 思考: 孩子向妈妈诉说着花儿哪些情景 1.读准字音，标出自然段的序号。 2.同桌互读课文，互相纠正读音情况。 3.回答问题：课文讲了谁和谁的对话 4.小组讨论。
四、朗读课文，画出句子。 (5分钟) 1.让学生自由朗读课文，用笔画出自己最欣赏的句子。 2.教师利用课件出示佳句。 3.引导同学们思考：根据课文能想象哪些画面 1.边读边画出自己最欣赏的句子。 2.同桌交流，说一说这些句子美在哪里 3.学生说出自己的想象。
五、学写生字，评价姿势。 (10分钟) 1.出示本课生字： 轰 湿 润 笛 狂 功 罚互 碰 黄 急 2.指导“轰”“互”字的书写。 3.评价书写情况，展览作业。 1.学生观察每个字的特征。 2.学生跟随老师一起写。 3.和同桌互相比比谁写得好。
第二课时
教学环节 导案 学案
一、复习导入，朗读课文。 (5分钟) 1.复习本课生字。 2.检查朗读课文的情况。 1.跟随课件识字。 2.开火车读课文。
二、以情促读，丰富想象。 (20分钟) 1.指名交流：说说你从哪些词句中具体感受到了花儿的欢乐 2.文中哪些描写让你发现了花儿也有很沉闷的时候 3.思考：哪些词句让你感受到了花儿的自由 4.引导学生通过句子中加点词语理解句子。 A.湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。 B.树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。 5.出示花儿的情景，请学生模仿写。 清风一吹，他们 蝴蝶一来，他们 太阳一照，他们 夜晚降临，他们 6.品读“依恋”：花儿得到自由后都想去哪里 你从哪里知道的 7.指导学生理解、感悟、朗读。 1.自由朗读，合作探究，画出表现“欢乐、沉闷、自由、依恋”的相关词句。 2.交流展示。 3.想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。 4.理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢 5.结合句子体会拟人修辞手法的“新鲜”。 6.在课堂中用自己的肢体语言表现跳舞、狂欢，来体会大片花儿的灿烂，从而感受童年生活的快乐。 7.学生思考去发现表达的“新鲜”后，认知到“雨”与“放假”的关联，进行句子仿写。
三、拓展延伸，推荐阅读。 (5 分钟) 1.在花儿回到天上的家之后，还会发生哪些有趣的事 2.拓展阅读：找找《新月集》进行阅读，画出你认为有新鲜感的词句进行积累。(最少画出5句把事物当成人来想象、描写的句子) 1.学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。 2.阅读《新月集》，在课间向同学推荐自己喜欢的其中的文章。
四、课堂小结，自由书写。 (10 分钟) 师：这篇课文优美而富有童趣，作者从花的身上产生了丰富的想象。让我们也来运用拟人的手法来写植物，相信大家也会写得很有趣。 学生根据自己的积累描写植物。
板书设计 花的学校
教学反思 《花的学校》是三年级上册的一篇精读课文，课文表达丰富，有许多新鲜感的词句，是学生积累语言和学习写作的一篇好教材。这篇文章有很多值得挖掘的语文要素，但是根据教材编写的特点及教学要求，必须要有所取舍。通过研读教材，将想象画面及“关注有新鲜感的词语和句子”作为教学重点，然后围绕这两点设计教学。在教学时，先是通过各种读，充分挖掘、感受教材中花儿情感的变化，接着再让学生结合情感体验和生活经验想象画面，最后发现、顿悟这种修辞表达的新鲜感后进行仿写。这样的分层推进教学，让学生的学习循序渐进，学有所得。

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