资源简介

书单
一、基础层
1.《伊索寓言》：由大量简短而生动的寓言故事组成，每个故事都有鲜明的角色，如聪明的狐狸、勤劳的蚂蚁等。事件简单明了，像《龟兔赛跑》中乌龟和兔子比赛，兔子因骄傲睡觉，乌龟坚持不懈获胜。学生能轻松梳理主要人物形象特点，准确罗列关键事件，绘制出结构完整的基础思维导图 。
2.《洋葱头历险记》：以洋葱头为主角，讲述他为解救被压迫的老百姓与恶势力斗争的故事。书中人物形象丰富，像善良勇敢的洋葱头、愚蠢的番茄骑士等。情节连贯，从洋葱头离家开始，经历一系列冒险，便于学生把握人物和事件顺序绘制思维导图。
3.《夏洛的网》（再次推荐，因其易懂性适合基础层起步 ）：小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的故事充满温情。主要人物性格突出，威尔伯起初胆小，后在夏洛帮助下成长；夏洛聪明、善良且重情义。故事围绕威尔伯面临被宰杀命运，夏洛用网织字拯救它展开，学生可轻松梳理绘制思维导图。
二、进阶层
1.《骆驼祥子》：老舍先生的作品，以祥子为主线人物，还有虎妞、刘四爷等重要角色。人物关系复杂，祥子与虎妞的畸形婚姻，与刘四爷的矛盾冲突等。主题思想深刻，反映了旧中国城市底层人民的悲惨生活，揭露了黑暗社会对人的压迫与摧残，学生需深入分析才能准确梳理人物关系、提炼主题绘制思维导图。
2.《简·爱》：简·爱、罗切斯特等人物形象鲜明。简·爱自尊自爱、追求平等与自由；罗切斯特外表冷漠，内心善良复杂。书中人物关系有简·爱与罗切斯特的爱情纠葛，与里德舅妈一家的恩怨等。主题围绕女性的独立、尊严、爱情与追求展开，学生要深入剖析才能绘制出符合要求的思维导图。
3.《海底两万里》：尼摩船长、阿龙纳斯教授等人物个性独特。人物关系包含尼摩船长与船员的神秘关系，与阿龙纳斯教授一行人的相遇相知。主题涉及对海洋奥秘的探索、对自由的向往以及对人类文明的思考等，学生需仔细研读分析才能准确呈现人物关系和主题思想。
三、拓展层
1.《三国演义》：文学价值极高，其宏大叙事、精彩的战争描写、鲜活的人物塑造堪称典范。时代背景为东汉末年至三国鼎立再到西晋统一，是社会大动荡、政治格局大变革时期。对后世文学、戏曲、影视创作等影响深远。学生可从军事谋略、人物形象塑造、历史观等多角度剖析，结合自己对三国故事和人物的理解提出独到见解。
2.《老人与海》：海明威的经典之作，文学价值体现在简洁有力的“冰山理论”写作风格。时代背景是20世纪，反映了当时人们在社会变革下的精神状态。对后世文学创作在主题、风格等方面影响颇深。学生可从“硬汉精神”的内涵、人与自然的关系、作品象征意义等多角度深入分析，发表个人新颖见解。
3.《巴黎圣母院》：雨果的这部作品文学价值突出，以美丑对照原则塑造人物，展现了丰富的人性。时代背景为15世纪的巴黎，反映了当时教会与世俗社会的矛盾。对后世文学创作在浪漫主义风格、人物塑造手法等方面影响巨大。学生可从美与丑的辩证关系、人道主义思想、建筑与文学的融合等角度剖析，绘制兼具深度与创新性的思维导图。(共41张PPT)
欢迎大家来到美术课堂
原始部落的“紧急情报”
山
方向
河流
部落
小组用磁性贴在黑板拼贴符号，并向“部落长老”阐述设计逻辑。
任务： 现有部落需传递“水源发现”“野兽来袭”等信息，限用3种图像符号完成！
千万年来，人类记录和交流生活记忆，留下了种类多样、媒材丰富、内容庞杂的文化遗存，积累了人类文明的宝贵财富。
古今的人们如何进行信息记录与交流？
图像的魅力
（新教材）湘美八上2.1
一、记录与交流方式的演变
岩画是一种石刻文化，人类祖先以石器作为工具，用粗犷、古朴、自然的方法进行石刻，以描绘、记录他们的生产方式和生活内容，人类通过文化生产与文化消费改变和丰富自身的精神世界，创造了灿烂多姿的岩画图像。生活在不同时期的族群，在适应环境变化的过程之中通过文化与行为的交融互动不断前行，依赖环境并影响环境，崇敬环境并形塑环境它是人类社会的早期文化现象。岩画是人类先民们给后人的珍贵的文化遗产。
（一） 什么是岩画？
荒古人类遗留在岩石上的画面，最早的据说已有四万年的历史，绵延至现代的原始部族仍有制作，迄今为止被人们发现的岩画遍及世界五大洲，150多个国家和地区，主要集中分布于欧洲、非洲、亚洲的印度和中国。
（二） 岩画的分布
北方
南方
宁夏贺兰山岩画
广西左江花山岩画
任务一：从制作手法和图案方面分析南北方岩画的艺术特色。
（三） 中国岩画分布
北方
南方
宁夏贺兰山岩画
广西左江花山岩画
制作手法
图案
刻：
磨刻、敲凿、线刻
绘
题材多与游牧狩猎相关，有动物、狩猎场景、人面像等，造型写实，简洁生动，展现对自然观察和生活状态。
人物群体形象为主，表现祭祀、舞蹈等，人物多为夸张变形“蛙人”，动作整齐，具节奏感，反映宗教信仰与社会活动。
宁夏贺兰山岩画
古印第安人岩画
手
印
找出共同的符号
生理独特性：手印独一无二，在过去可标识身份，追溯责任，增强承诺严肃性与可信度。（生物学“指纹唯一性”）
身体连接与象征意义：手是重要肢体，按手印体现全身心投入和对承诺的重视，传达责任绑定意味。
心理与情感层面：按手印动作带来庄重、仪式感，强化内心认可，展现诚意。
文化传承与传播：手印承诺成习俗，代代相传。文明交流等活动或促其传播扩散。
思考：为何不同文明都用手印代表承诺？
岩画
结绳记事
甲骨文 商代
利簋 青铜器
二、图像化的记录与交流方式
生活中你们会用哪些有趣的图像进行交流？
游戏规则
游戏共10道题，一共分为四个小组，每个小组派两个代表进行抢答。
小游戏：看图猜成语
掩人耳目
小游戏：看图猜成语
马马虎虎
小游戏：看图猜成语
逃之夭夭
小游戏：看图猜成语
滴水不漏
小游戏：看图猜成语
众望所归
小游戏：看图猜成语
一字千金
小游戏：看图猜成语
十指连心
小游戏：看图猜成语
马到成功
小游戏：看图猜成语
小游戏：看图猜成语
一五一十
欣欣向荣
小游戏：看图猜成语
地书 徐冰 现代
艺术家徐冰以不同方式探索人类沟通与交流的新概念。他通过对机场常见标识的观察，发现语言这一“障碍”在机场被打破，然后就有了《地书》。
《地书》作品是徐冰老师自2003年起持续进行的一个艺术项目，不管读者是何种文化背景或教育程度，只要他是卷入当代生活中的人，都可以释读。因为它在视觉表意上的共通性，使它成为一本在任何地方出版都不用翻译的书。
机场标识
A.喂喂喂，中午吃啥好？吃面？吃寿司？吃牛排？还是其他？
B: 我想吃麦当劳或者吃面都行…
A: 麦当劳可以啊，15分钟之后电梯口汇合…
15分钟之后，两个人搭电梯下楼，出了电梯，穿过马路，到了麦当劳。
B: Okk，等下call你哈～
A.饮料选个大杯？中杯？小杯？
两个人纠结地看着餐牌，想着点啥吃好呢？汉堡包好像有点少来不来呢？巨无霸好像也行？，双层汉堡包+牛肉（胸腹肉）？还是加鸡肉块？鱼肉块？再加个青菜？芝士？
A.饮料是喝可乐？还是雪碧？还是橙味汽水？葡萄味汽水？
B.薯条来个大薯？中薯？小薯？
尝试翻译《地书》
任务二：尝试借鉴徐冰的图像语言，手绘一条视觉语言信息，并与同学分小组讨论，看能否读懂别人手绘的视觉语言信息。
图
像
的
魅
力
记录与交流方式的演变
图像化的记录与交流方式
北方：宁夏贺兰山岩画
南方：广西左江花山岩画
岩画的含义
岩画的分布
岩画的制作手法
北方：刻
南方：绘
岩画的图案
北方：动物、狩猎场景、人面像
南方：人物群体形象为主，表现祭祀、舞蹈等
生活中的交流图像
鉴徐冰的图像语言，手绘视觉语言信息
看图猜成语
翻译《地书》
回顾知识点
思维导图是一种视觉化的记录方式，通过文字、图像来展示信息内容，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图是一种将思维形象化应用于记忆、学习、思考的方法。
思维导图
小圈：发散和讨论的主题
大圈：多维度头脑风暴的所有内容
圆圈图：发散思维
中间：主题(人事物)
外围：对主题进行描述和分析
气泡图：描述思维
主题：2个中心气泡(人/事/物)重叠气泡是二者的相同点其他为二者不同
双气泡图：对比思维
思维导图排列方式
用于理清事件发展顺序每个框架表示事情发展的重要节点。
左列罗列：事物产生的原因右列罗列：导致的结果，采取的行动。
根据特定的分类标准对主题进行分类，并确保各类别下的条目不交叉。
流程图：顺序思维
复流图：逻辑思维
树型图：分类思维
三、“共绘书籍思维导图”
分层实践活动
分层任务设计
任务：选择一本简单故事书，梳理书中主要人物、事件发生顺序，绘制基础思维导图。
要求：能清晰呈现主要人物形象特点，准确罗列关键事件，思维导图结构完整、层次分明。
基础层
任务：选取一本有一定深度的文学作品，分析书中人物关系、主题思想，绘制含人物关系图、主题阐释分支的思维导图。
要求：人物关系梳理准确，主题思想提炼恰当，思维导图逻辑清晰，能体现对作品的深入理解。
进阶层
任务：针对一本经典名著，从文学价值、时代背景、对后世影响等多角度剖析，绘制综合性思维导图，并附上个人独到见解。
要求：多角度分析深入且有依据，个人见解独特新颖，思维导图兼具深度与创新性，能展现高阶思维能力。
拓展层
思维导图参考
展示评价
四、未来已来·图像创变
AI生成（创意）
跨星链（想象）
AR交互（体验）
同学们，今天我们一同探索了“图像的魅力”这一精彩课程。从远古的结绳记事、殷商甲骨文，到古埃及莎草纸、贺兰山岩画，再到现代艺术家徐冰的《地书》到ai、ar等交互式图像，我们见证了人类记录与交流方式的奇妙演变。
图像，作为一种跨越语言障碍的交流形式，拥有强大的穿透力。它能让不同国家、不同年龄的人读懂其中的含义，在人类文明发展历程中，始终扮演着重要角色。思维导图这种可视化记录方式，更是将思维形象化，助力我们记忆、学习与思考。
通过这堂课，老师希望大家不仅能了解人类记录与交流方式的丰富多样，更能从中感悟到人类智慧的无穷魅力，激发对文化传承与创新的热情。在未来的学习和生活中，善于发现图像之美，运用图像等多元方式去表达自我、传递信息，用我们的创造力为人类文明的发展添砖加瓦！
1. 预习下一课《开卷有益》（必做）
2. 将思维导图转化为动态图像（选做）
课后作业课题：第1课：图像的魅力
年级：湘美版八年级上册
单元： 第二单元
教材分析
本节课选自湘美版八年级上册，是美术课程中关于图像文化的重要内容。教材围绕图像在人类信息记录与交流中的作用展开，介绍了记录与交流方式的演变、图形化的记录与交流方式等知识。通过对古往今来多种图像形式的展示，让学生了解图像在不同时期、不同文化中的魅力与价值，为后续美术学习及文化理解奠定基础。
学情分析
八年级学生已具备一定的美术基础和认知能力，对图像有一定感知，但对于图像背后的文化内涵及在信息交流中的作用理解尚浅。他们处于好奇心旺盛、求知欲较强的阶段，对新鲜事物有探索欲望，具备一定的自主学习和小组合作能力，能够在教师引导下进行思考和讨论。
核心素养目标
审美感知：学生能感受不同类型图像的形式美，辨别图像的风格特点，提高对图像的审美敏感度。
创意实践：尝试借鉴所学图像语言进行创意表达，运用图像记录和交流信息，提升创新思维和实践能力。
艺术表现：掌握图像记录与交流的基本方法，能够用手绘等形式呈现视觉语言信息，提高艺术表现能力。
文化理解：了解图像在人类文明发展中的演变历程，理解不同文化背景下图像的意义和价值，增强文化认同感。
教学重点
了解人类记录与交流方式的演变，认识不同时期图像在其中的作用。理解图形化记录与交流方式的优势，掌握思维导图等图像记录方法。
教学难点
深入理解图像背后的文化内涵和象征意义。运用所学图像知识进行创意实践，创作出有内涵的视觉语言信息。
教具准备
多媒体课件、相关图像资料、实物教具（如甲骨模型、结绳等）、思维导图示例作品。
学具准备
绘画工具（铅笔、彩笔、画纸）、笔记本。
教学方法
讲授法、讨论法、演示法、实践法。
教学过程：
环节一：情景导入引新课
（p1）师：欢迎大家来到美术课堂！
（p2）师：今天咱们要化身原始部落的"情报员"，挑战一个超有意思的任务——现有部落需传递"水源发现""野兽来袭"等信息，限用3种图像符号完成！每个小组选一个同学上台来用磁性贴在黑板拼贴符号，待会儿要向"部落长老"也就是我阐述设计逻辑哦。这里有山、方向、河流和部落四种元素供你们选择，也可以用其他符号代替，但记住，只能用三种哦。
（学生上台操作）好啦，各部落代表来分享下你们的符号设计吧！
生1：我们用波浪线代表河流，箭头表示方向，画个奔跑的动物表示野兽来袭。
生2：我们用三角形指向上方表示方向，曲线代表河流，画个张大嘴巴的动物表示野兽。
师：大家的创意都很棒，其实啊，这种用图像传递信息的方式，可是人类最古老的记录手段呢！
（p3）师：千万年来，人类记录和交流生活记忆，留下了种类多样、媒材丰富、内容庞杂的文化遗存，积累了人类文明的宝贵财富。古今的人们如何进行信息记录与交流？
（p4）师：这就是我们今天要去探究的主要内容《图像的魅力》
设计意图：
情境创设激趣——通过原始部落情报员的角色扮演游戏任务，构建趣味化学习情境，快速聚焦学生注意力，激发主动参与课堂的积极性。符号思维训练——限定使用3种图像符号传递复杂信息，引导学生经历抽象概括、符号设计的思维过程，初步感知图像作为信息载体的凝练性与表意功能。文化感知铺垫——借学生作品分享自然引出人类用图像记录文明的悠久历史，渗透图像在文化传承中的价值，为后续探究图像发展脉络埋下认知锚点。问题驱动探究——以"古今人们如何记录交流信息"的开放式提问收束导入环节，引发学生对图像功能与魅力的深层思考，顺势切入课题核心。
环节二：欣赏分析探新知
一、记录与交流方式的演变
（p5）师：首先我们要了解人类记录与交流方式的演变。
（p6）师：大家先来观看一个视频，看看视频中讲解的是什么内容（播放视频）
师：视频里提到的是什么呢？
生：岩画。
（p7）师：那什么是岩画呢？小明同学举手最快，你来说说。
学生小明：岩画是刻在岩石上的画，用来记录生活。
师：对啦，岩画是一种石刻文化，人类祖先以石器作为工具，用粗犷、古朴、自然的方法进行石刻，以描绘、记录他们的生产方式和生活内容，人类通过文化生产与文化消费改变和丰富自身的精神世界，创造了灿烂多姿的岩画图像。生活在不同时期的族群，在适应环境变化的过程之中通过文化与行为的交融互动不断前行，依赖环境并影响环境，崇敬环境并形塑环境它是人类社会的早期文化现象。岩画是人类先民们给后人的珍贵的文化遗产。
（p8）师：那岩画在世界上怎么分布的呢？老师告诉大家，荒古人类遗留在岩石上的画面，最早的据说已有四万年的历史，绵延至现代的原始部族仍有制作，迄今为止被人们发现的岩画遍及世界五大洲，150多个国家和地区，主要集中分布于欧洲、非洲、亚洲的印度和中国。
（p9）师：现在咱们聚焦中国岩画，中国岩画主要分布在北方和南方，北方以宁夏贺兰山岩画为主，南方我们以广西左江花山岩画为例，大家分组观察完成任务一，从制作手法和图案方面分析南北方岩画的艺术特色，给大家3分钟讨论时间。
（学生讨论）
（p10）师：哪一组先来分享北方岩画的发现。
生1：北方是刻上去的，有动物和狩猎的图案，画得很写实。
没错，北方岩画多用磨刻、敲凿、线刻手法，题材和游牧狩猎相关，造型简洁生动。那南方呢？
生2：南方是画的，有很多跳舞的人，动作很夸张像青蛙。
师：完全正确！南方岩画以绘制为主，多表现祭祀、舞蹈等群体活动，人物是夸张的"蛙人"造型，充满节奏感。
（p11）师：现在大家仔细看这两张图—— 是宁夏贺兰山岩画和古印第安人岩画，请大家认真观察这图片中的图案，发现什么共同点了吗？
生：好像都有手印！
（p12）师：是的，那么请大家思考：为什么不同文明都用手印代表承诺呢？大家脑洞大开想想看。
生1：因为手印独一无二，能认出来是谁。
生2：按手印感觉很正式，像盖章一样。
师：大家说到点子上啦！其实我们可以从以下几个方面进行解读：
1.生理独特性：手印独一无二，在过去可标识身份，追溯责任，增强承诺严肃性与可信度。（生物学“指纹唯一性”）
2.身体连接与象征意义：手是重要肢体，按手印体现全身心投入和对承诺的重视，传达责任绑定意味。
3.心理与情感层面：按手印动作带来庄重、仪式感，强化内心认可，展现诚意。
4.文化传承与传播：手印承诺成习俗，代代相传。文明交流等活动或促其传播扩散。
（p13）师：其实古时候除了有岩画，还有很多其他有趣的图像化记录方式。大家看，这张图片里有岩画、结绳记事、甲骨文和利簋。咱们先来说说结绳记事，大家想想，在没有文字的时代，古人用不同粗细、颜色的绳子打结来记录事情，那他们可能会记录些什么呢？
生：老师，可能会记录有多少猎物。
师：对啦，很有可能。还可能记录季节变化、部落里发生的重要事件等等。那甲骨文呢，有同学能说一说它是怎么来的，又记录了什么内容吗？
生：甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字，记录祭祀、战争这些事。
师：非常棒！甲骨文是咱们中国商朝时期的一种古老文字，主要记录了祭祀、狩猎、天气、战争等内容，是研究当时历史的重要资料。再看看利簋，它是青铜器，上面的铭文记录了周武王伐纣这一重大历史事件，让我们能更准确地了解那段历史。
二、图像化的记录与交流方式
（p14）师：从这些古老的记录方式，咱们能感受到古人的智慧。那随着时代发展，图像化的记录与交流方式也变得更丰富啦！这一板块的标题是“图像化的记录与交流方式”。
（p15）师：大家想想，在咱们现在的生活里，你们都用过哪些有趣的图像来交流呀？
生：老师，我会用emoji表情，比如难过的时候发个流泪的表情 。
生：我会用表情包，比如搞笑的动图。
师：非常好，emoji表情确实是咱们现在常用的图像交流方式。表情包也很常见。大家看，就像这些表情符号、表情包，还有一些标识，都是咱们生活中常用的图像交流方式。它们简单易懂，能快速传达我们的情绪和想法。
（p16）师：既然大家对图像交流这么感兴趣，那咱们来玩个小游戏，放松一下，也进一步感受图像的魅力。这是一个“看图猜成语”的小游戏，游戏规则大家看屏幕，一共10道题，咱们分成四个小组，每个小组派两个代表来抢答。大家先商量商量，确定一下抢答代表。（等待学生商量）好啦，都准备好了吧，那咱们游戏开始！
（p17）师：来，第一题，大家仔细看这些图像，然后抢答！
生抢答：掩人耳目！
师：答对啦，非常棒！那老师问问，你们是怎么想到这个成语的呀？
生：因为图上有手遮住眼睛，还有耳朵和眼睛，就想到了掩人耳目。
（p18）师：思路很清晰！接着看下一题。
生抢答：马马虎虎！完全正确！
师：大家反应可真快。那这个成语对应的图像，和刚刚“掩人耳目”的图像，在表现成语的方式上，你们觉得有什么相同和不同之处呢？
生：相同的是都用图像来表示意思，不同的是“掩人耳目”是用动作和器官，“马马虎虎”是用动物形象。
（p19）师：总结得很好，确实是这样。继续，下一题来咯。
生抢答：逃之夭夭！厉害！大家再想想，在生活中，你有没有见过类似用谐音来表示成语或者词语的图像交流方式呢？
生：有，比如过年的时候，会有鱼的图像，谐音“余”，表示年年有余。
（p20）师：非常好，你观察得很仔细。这一题，抢答开始！
生抢答：滴水不漏！
（p21）师：答对啦。下一题咯，看仔细啦。
生抢答：众望所归！
（p22）师：太棒啦。还有五道题，大家加油！同学们，看这张图，有“1”、一个人物头像，还有两袋钱，大家想想这是什么成语呢？
生抢答：一字千金！
师：答对啦！那谁能说说为什么是“一字千金”呢？
生回答：因为有个“1”，还有代表钱的袋子，就想到字很值钱，是一字千金。
（p23）师：理解得很准确！再看这张，有手、卫生纸、莲花和爱心，这又是什么成语呢？
生抢答：十指连心！
师：完全正确！那大家思考一下，这些图像和成语之间的联系，是不是很巧妙呀？它们通过形象的组合让我们能快速联想到成语。
（p24）师：继续，这张图里有马、刀、橙子和弓箭，大家快想想对应的成语。
生抢答：马到成功！
师：厉害！那如果让你用其他图像来表示“马到成功”，你会怎么选图像呢？小组讨论一下，然后派代表说说。
生：可以画一个终点线，一匹马冲过终点线，旁边画个奖杯，这样也能表示马到成功。
师：很有创意，看来大家对用图像表达含义越来越有想法了。
（p25）师：看这张，都是手势，这是什么成语呢？
生抢答：一五一十！
（p26）师：没错！大家观察得很仔细。最后一张，有两颗心、一头大象和一个融化的表情，这是哪个成语呢？
生抢答：欣欣向荣！
师：太棒啦！通过这几个看图猜成语的题目，大家是不是对图像和文字的结合有了更深的理解呀？
（p27）师：其实，图像化的记录与交流方式在生活中还有很多有趣的应用。大家看，这是艺术家徐冰的作品《地书》，还有机场的标识。徐冰通过对机场标识的观察，创作了《地书》，不管读者是什么文化背景，都能看懂。那大家来看看《地书》里这些图像，能不能理解它表达的意思呢？
（p28）师：下面大家就来尝试翻译翻译。
生：感觉像是在说吃饭的事儿，有人提议吃什么，然后约在哪里见面。
师：对啦，《地书》就是用这种图像化的方式来传达信息。这里有完整的翻译内容，大家对照着看一看。
师：看完后有什么感觉呢？
生：非常有趣。
（p29）师：是的，接下来，我们有个任务，尝试借鉴徐冰的图像语言，手绘一条视觉语言信息，然后小组讨论，看看能不能读懂别人手绘的信息。大家先自己思考、创作一下，然后小组内交流。
（根据学生现场绘画的内容进行解读交流）
师:听了大家的表述，老师觉得你们太棒了！很有创意。
（p30）师：最后我们来回顾一下这节课的知识点。首先本节课的主题是：
生：图像的魅力！
师：那么学习了哪两个内容呢？
生：记录与交流方式的演变、图像化的记录与交流方式。
师：是的，在第一个环节我们又学习了：
生：学习了岩画的含义、岩画的分布，主要从北方：宁夏贺兰山岩画和南方：广西左江花山岩画讲解的，讲解了岩画的制作手法，北方：刻，南方：绘。还有岩画的图案，北方：动物、狩猎场景、人面像，南方：人物群体形象为主，表现祭祀、舞蹈等。
师：完全正确！那么在第二环节我们了解了生活中的交流图像，看图猜成语，翻译《地书》，并且鉴徐冰的图像语言，手绘视觉语言信息。这就是我们刚刚所学习的主要内容！那么老师在这里运用的是什么方式将这些内容归纳出来的呢？
生：是思维导图。
（p31）师：没错，这种方式叫做思维导图！ 思维导图是一种视觉化的记录方式，通过文字、图像来展示信息内容，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图是一种将思维形象化应用于记忆、学习、思考的方法。
（p32）师：同学们，下面我们来看这几种思维导图的排列方式。先看圆圈图，它对应的是发散思维。大家想想，小圈是发散和讨论的主题，大圈是多维度头脑风暴的所有内容，就像我们想到一个主题，然后从各个方面去想相关的东西。那谁能举例说说，在什么情况下可以用圆圈图呢？
生：比如想到“春天”这个主题，就可以在大圈里写春天的景色、春天的活动、春天的气候等等。
师：非常好！理解得很到位。再看气泡图，它是描述思维，中间是主题，外围对主题进行描述和分析。最后看双气泡图，它是对比思维，有2个中心气泡，重叠气泡是二者的相同点，其他是二者不同。比如我们要对比“猫和狗”，可以怎么画双气泡图呢？
生：两个中心气泡分别写“猫”和“狗”，重叠部分可以写它们都是宠物，不同部分可以写猫喜欢爬高，狗喜欢奔跑之类的。
（p33）师：对啦，大家都很聪明！接着看这几种，流程图是顺序思维，用于理清事件发展顺序，每个框架表示事情发展的重要节点。大家想想，要是描述“早上上学的流程”，可以怎么用流程图表示呢？
生：可以一个框写“起床”，然后箭头指向“洗漱”，再指向“吃早饭”，最后指向“出门上学”。
师：完全正确！复流图是逻辑思维，左列罗列事物产生的原因，右列罗列导致的结果、采取的行动。树型图是分类思维，根据特定的分类标准对主题进行分类，确保各类别下的条目不交叉。比如要对“水果”进行分类，用树型图可以怎么分呢？
生：可以按颜色分，红色水果一类，绿色水果一类；也可以按生长环境分，长在树上的一类，长在藤上的一类。
师：非常棒，大家对树型图的理解也很到位。
设计意图：
本课以"图像的魅力"为核心主题，通过双线并行的课程架构实现教学目标：文化理解线：从岩画考古实证切入，通过对比分析法（北方贺兰山岩画VS南方花山岩画）→跨文明比较法（中国手印岩画VS印第安手印）→文明演进脉络梳理（岩画-结绳-甲骨文-青铜器铭文），构建学生对图像记录方式发展史的系统认知，培养文化比较与历史关联思维。现代应用线：创设"表情符号→成语图像→地书解码→思维导图"的认知阶梯，通过游戏化学习（看图猜成语）、艺术鉴赏（徐冰作品）、思维可视化工具（六类思维导图）等多元形式，发展学生的图像解码、符号转译与创意表达能力。
具体设计亮点：
1.双重认知支架：采用"实物图像→抽象符号→思维工具"的认知路径，既遵循人类符号发展规律（岩画到文字），又暗合学生认知规律（具象到抽象）。
2.深度思维渗透：通过手印承诺的跨文明现象，设置生物学（指纹唯一性）、人类学（肢体象征）、心理学（仪式感）、传播学（文化扩散）四维解读模型，培养多学科交叉思维能力。
3.双向能力建构：既强调传统文化的图像解码（岩画图案分析），又注重现代语境的图像编码（视觉信息创作），形成完整的图像素养培养闭环。
4.思维可视化突破：引入六类思维导图工具（圆圈图/气泡图/双气泡图/流程图等），通过分类训练（水果分类）→流程建构（上学流程）→因果分析（复流图）的渐进式训练，实现思维结构化能力的层级提升。
环节三：实践创作促成长
三、“共绘书籍思维导图”分层实践活动
（p34）师：同学们，了解了思维导图的排列方式，接下来我们就进入“共绘书籍思维导图”分层实践活动。
（p35）师：这里有分层任务设计。这里的分层任务对应的是大家的课前阅读活动！基础层的任务是选择一本简单故事书，梳理书中主要人物、事件发生顺序，绘制基础思维导图。要求能清晰呈现主要人物形象特点，准确罗列关键事件，思维导图结构完整、层次分明。大家想想，假如你选择《小红帽》这个故事，要怎么完成基础层任务呢？
生：可以把小红帽放在中心，然后分支写外婆、大灰狼，再用箭头把遇到大灰狼、去外婆家这些事件按顺序连起来。
师：很好，思路很清晰。进阶层的任务是选取一本有一定深度的文学作品，分析书中人物关系、主题思想，绘制含人物关系图、主题阐释分支的思维导图。要求人物关系梳理准确，主题思想提炼恰当，思维导图逻辑清晰，能体现对作品的深入理解。比如选择《小王子》，大家思考下怎么完成进阶层任务呢？
生：中心是小王子，然后用线条连接狐狸、玫瑰等人物，分析他们和小王子的关系，再用一个分支写关于成长、友谊这些主题思想。
师：很不错，已经有了进阶层任务的思路。拓展层的任务是针对一本经典名著，从文学价值、时代背景、对后世影响等多角度剖析，绘制综合性思维导图，并附上个人独到见解。要求多角度分析深入且有依据，个人见解独特新颖，思维导图兼具深度与创新性，能展现高阶思维能力。要是选择《西游记》，大家可以怎么完成拓展层任务呢？
生：可以从文学价值方面写它的神话架构很独特，时代背景就写当时的社会情况，对后世影响写被改编成很多影视作品，个人见解可以写觉得孙悟空的反抗精神很值得学习。
师：非常好，大家对不同层次的任务都有了自己的理解。
（p36）师：根据大家的任务老师给大家展示了两张思维导图参考图，《海底两万里》的思维导图把书中的地点、事件、人物都清晰地呈现出来了；《木偶奇遇记》的思维导图从作者、角色、情感等方面进行了梳理。大家可以参考这些，在完成自己的思维导图时，让内容更丰富、逻辑更清晰。
（p37）师：同学们，完成思维导图后，我们要进行展示评价。这里从内容完整性、逻辑合理性、创意独特性、合作参与度这几个维度来评价。
下面的时间留给大家进行创作吧！
设计意图：通过基础层、进阶层、拓展层三级任务设计，满足不同阅读能力和思维水平学生的需求。以《海底两万里》《木偶奇遇记》等思维导图范例为参考，直观展示“内容完整、逻辑清晰”的具体要求（如地点、事件、人物的层级呈现），降低学生创作门槛，同时通过对比不同作品的导图结构，启发学生灵活运用排列方式，避免机械模仿。将课前阅读成果转化为可视化的思维导图，强化“输入—加工—输出”的学习闭环。通过梳理人物、事件、主题等核心要素，培养学生系统性阅读思维；以“共绘”为形式，鼓励学生通过讨论、分工、互评完成创作，既锻炼协作沟通能力，又通过思维导图的逻辑外化与共享，推动学生对书籍内容的二次反思与意义重构，实现从个体理解到集体智慧的学习增值。
环节四：拓展总结
未来已来·图像创变
(p38)师;同学们，在本节课我们学习了从过去到现在的图像演变，我们再看看未来图像的创变。
（p39）师：大家来看三个小视频，说说这些都是属于什么技术。
生：第一个像AI生成，第二个是AR.
师：这里有贺兰山岩画AI微短剧《黎明将至》，通过AI技术把岩画元素创造成微短剧，是不是很有创意？AR交互，能给我们带来不一样的体验，就像这个界面，通过AR技术可以实现交互。还有跨星链，这充满了想象力，就像在行星轨道上行驶的汽车，打开了我们想象的大门。
这些前沿技术正在重新定义图像创作的边界。在座每位同学都要记住：无论技术如何发展，人类独有的想象力、对美的感知力和对文化的理解力，才是艺术创作永恒的灵魂。
（p40）师：同学们，今天我们一同探索了“图像的魅力”这一精彩课程。从远古的结绳记事、殷商甲骨文，到古埃及莎草纸、贺兰山岩画，再到现代艺术家徐冰的《地书》，还有AI、AR等交互式图像，我们见证了人类记录与交流方式的奇妙演变。图像，作为一种跨越语言障碍的交流形式，拥有强大的穿透力。思维导图这种可视化记录方式，也助力我们记忆、学习与思考。通过这堂课，老师希望大家不仅了解人类记录与交流方式的丰富多样，更能感悟人类智慧的魅力，激发对文化传承与创新的热情。在未来，大家要善于发现图像之美，运用图像多元方式表达自我、传递信息，用创造力为人类文明发展贡献力量！大家都记住了吗？
生：记住了！
师：好，今天的课就到这里，大家下去完成课后作业哦！下课！
设计意图：通过展示AI生成、AR交互、跨星链等前沿技术案例，引导学生直观感知图像创作技术的未来发展趋势，突破传统艺术认知边界，激发对科技赋能艺术创新的探索兴趣。以“远古岩画—传统符号—现代艺术—未来科技”为时间轴线，构建人类图像表达方式的完整发展图谱，帮助学生理解技术演变背后文明传承的深层逻辑，强化历史纵深感。以“发现图像之美”“用图像传递文明”为行动号召，将课堂认知转化为创造动力，鼓励学生成为兼具文化自信与技术敏感性的新时代表达者，实现知识向社会责任感的转化。
板书设计
图像的魅力 ┌─ 过去：岩画（符号）→结绳（记事）→甲骨文（文字）→青铜器（铭文） │ ├─ 现在：标识（实用）→思维导图（思维） │ └─ 未来：AI生成（创意）→AR交互（体验）→跨星链（想象）
教学反思：
后续教学中，在讲解关键知识点后，应增加 “即时小练习” 环节，如讲解 “夸张手法” 后，让学生用 3 分钟时间快速绘制一个夸张变形的图形，并邀请几位学生展示分享，教师即时点评。通过 “理论讲解 — 即时实践 — 反馈修正” 的闭环，帮助学生及时巩固知识点，为后续的完整创作奠定基础，避免 “理论与实践脱节” 的问题。课前通过 “课前小调查” 了解学生的美术基础，对不同层次的学生制定更具体的指导方案：对于基础薄弱的学生，提供 “分步创作指南”（如 “第一步画轮廓，第二步添加点线面元素，第三步上色”），并安排 “小导师” 一对一帮扶；对于能力突出的学生，设计 “拓展任务包”（如 “尝试用多种材料创作图形”“为自己的图形设计应用场景，如书签、T 恤图案”），让每一位学生都能在原有基础上获得提升。学习任务单
课程基本信息
学科 美术 年级 八年级 学期 秋季
课题 图像的魅力
学生信息
姓名 学校 班级 学号
学习目标
基础层（C层）：需借助具象案例（如卡通符号）理解图像功能，在模仿中积累视觉语言。 进阶层（B层）：能分析图像与文字的差异，尝试图文结合的结构化表达。 拓展层（A层）：渴望挑战创新性任务，融合多学科知识创作。
学习任务单
序号 任务 答案
前置任务 根据老师提供的书单阅读书籍
课中任务 任务一：从制作手法和图案方面分析南北方岩画的艺术特色。
任务二：尝试借鉴徐冰的图像语言，手绘一条视觉语言信息，并与同学分小组讨论，看能否读懂别人手绘的视觉语言信息。
任务三：“共绘书籍思维导图”分层实践活动
课后任务 1.预习下一课《开卷有益》（必做） 2.将思维导图转化为动态图像（选做）

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