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藤野先生
教材基础巩固
积累运用〕
1 阅读下面的语段，完成题目。
鲁迅的伟大并不仅仅在于他出版了多少本书、发表了多少篇文章，更在于他敏锐的眼光和犀利的笔锋无不深深地洞穿人性的本质和社会的底蕴。他创作时精心斟酌每一个字符，打破思想禁 gù，使其作品沉淀出深刻内涵。那些文字似锐不可当的利刃，穿透一切伪饰，juān刻在中国人的灵魂深处，为“正人君子”之流所深恶痛疾。这不仅使他的作品在反映生活时每每都能入木三分、 (振聋发聩震耳欲聋)，更使他的思想在字里行间都放射着能够直达灵魂深处的犀利光芒。
(1)给加点的字注音，根据拼音写汉字。
斟酌() 深恶痛疾()
禁(gù) (juān) 刻
(2)从语段中括号内选择合适的词语填在横线上。
2下列句子中加点的词语使用不正确的一项是( )
A.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。
B.老子写成一部5 000 多字的《道德经》，然后骑上青牛翩然而去，从此杳无消息。
C.如果我们任由网络谣言四处泛滥，有一天我们自己也会成为网络谣言的受害者，这绝不是危言耸听。
D.这部小说凝聚了创作者毕生的智慧，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。
3 下面两句话都有语病，请写出修改意见。(1)藤野先生是鲁迅在日本仙台留学期间遇到的一位医学导师，在日本军国主义影响下，当时很多日本人对中国人民抱有狭窄的民族偏见。(2)所以藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
(1)修改意见:
(2)修改意见:
4 下列有关文学常识的说法，有误的一项是( )
A.鲁迅(1881—1936),原名周樟寿,后改名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
B.《藤野先生》是一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
C.藤野先生、寿镜吾先生和范爱农都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是鲁迅的老师。
D.课文《藤野先生》围绕与藤野先生交往这条线索叙述事件，把看似散乱的材料贯串成文，体现了散文形散神聚的特点。
〔课内精读〕
阅读课文，完成题目。
5 理解文章内容下列对课文内容的理解，不正确的一项是()
A.“实在标致极了”一句中的“标致”是反语，表达了作者对清国留学生丑态的讽刺。
B.藤野先生为“我”修改讲义，体现了他对学生的认真负责和毫无民族偏见的品质。
C.“我的意见却变化了”指作者决定放弃医学，转而从事文学创作，以唤醒国民精神。
D.课文通过外貌、语言、动作描写，刻画了藤野先生严谨治学、热情诚恳的形象。分析测试测试数量请分析“他们便给新生讲演每个教授的历史”中“讲演”一词的表达效果。
7 货物及工工工作者为什么说藤野先生“是最使我感激，给我鼓励的一个” 请简要分析。
核心考点迁移
(2025·山东临清期中)阅读下面的文章，完成题目。
眼镜的见识
王安琪
①高一时杨老师教我们语文，也是班主任。高二分科时，我被分到文科，很伤我自尊。不是我多么喜欢理科，而是理科生都是成绩较优秀的，文科生要差一些。
②我去找了杨老师，说我想上理科。杨老师还教我们语文，但他是理科班主任。杨老师略低下头，目光从老花镜上边看着我，问我为什么。我说：“我成绩差，主要差在数理化，这不是智力问题，也不是我不努力，是因为我近视，看不清黑板。”
③我喜欢看小说，看进去就不能自拔。那时农村没电灯，我常常就着小油灯通宵达旦，初中时就深度近视了。语文、政治等科目，听老师讲或者自学也能懂；数理化不行，主要得听老师讲，还得看老师板书。我看不清黑板，只能支着耳朵听，一句没听清，这节课就瞎了。
④杨老师取下老花镜，表示理解，但劝我说，你喜欢文学，正好读文科，成绩上去了，对高考也有好处。还劝我不要有虚荣心，说鞋子得劲不得劲自己的脚知道，不是给别人看的；说宁当鸡头，不当凤尾……总归是苦口婆心。⑤那天说了许多话，杨老师却没说让我配副近视镜。当时，乡下没有眼镜店，县城也没有，要配眼镜，得去洛阳。坐车、配镜，是一笔不小的花销，杨老师知道我的家境，知道我拿不出这笔钱。
⑥后来，还是因为眼镜，我跟杨老师产生过一次误会。离高中不远，是公社卫生院，卫生院墙外，有个垃圾堆，其中不乏药瓶、针瓶之类的东西。有一次，我在垃圾堆里捡了个药瓶，不知因何，我把那个药瓶放到了眼上，立刻，世界透过瓶底，清晰地呈现在眼前——路边的花朵，色彩缤纷；墙上的标语，横平竖直。我挑着挨个儿试，最后发现链霉素的针瓶，个头大，效果最好，就拣了几个带回学校。从教室最后边看黑板，上面的字不再笼统，看同学的脸，也不再模糊……于是，这个针瓶，就成了我的眼镜。
⑦玻璃瓶很薄，被医生敲开时，留下参差不齐的茬口，极尖锐，一不小心就会扎伤眼睛，我只能用手掌握住瓶口，抵在眼上，像个单筒望远镜。或许我的样子太怪异，被杨老师发现了，以为我调皮捣蛋，没收了那个针瓶，还把我撵出教室，到外边面壁思过。
⑧我觉得我没过错，心里委屈极了。有头发谁会当秃子啊，有眼睛谁会装盲人啊，看不见嘛，买不起眼镜嘛……越想越委屈，就低声哭了起来。教物理的张老师路过，问我为什么不上课。我把针瓶的事说了。张老师怀疑地说：“针瓶还有这功用 ”我说：“真的啊，不信你看。”就掏出另一个针瓶让他看。他把针瓶对着光线看了看，又用瓶底对着书页，书上的字果然小了许多。
⑨还真是凹透镜啊。张老师说：“看来，杨老师误会你了，没事儿，我跟他说一下。”也不知张老师跟杨老师怎么说的，到了晚上，杨老师找到我，对我说：“对不起，我没体谅你的难处，还误解你了，我向你道歉。”说罢，杨老师给我鞠了一躬。
⑩杨老师治学严谨，不苟言笑，很有昔日先生的风范。记得刚入校时，政治老师给我们念报纸，是一篇批判“师道尊严”的文章。杨老师忽然进了教室，夺过那张报纸就撕了，继而，神神衣摆、扶扶帽子，嗤之以鼻地说：“哼，‘师道’要是失去尊严，还成何体统！”如今，每每想起“师道尊严”这个词，都会想起杨老师神衣正冠、浩气凛然的样子。这么一位严厉、严肃的老师，他却向一个学生鞠躬道歉。而且，杨老师把针瓶还给我时说，记住，它叫安瓿(ānbù)，装注射剂用的密封的小玻璃瓶，用药时将瓶颈处弄破，是一种密封的小瓶。瓶口已经被他磨得平整了许多，边沿部分还裹上了胶布。显然，老师是怕锐利的玻璃伤了他学生的眼睛。
我学了一个新词：安瓿。还有一个生字：瓿。把“安瓿”放到眼上，看着杨老师渐行渐远的背影，能看清他头上稀疏苍白的发丝，也能看清天上晶莹剔透的星星。一个“安瓿”，让我第一次看清了世界，也看到了杨老师为人师表的境界，认识到了“老师”的含义。这就是见识，眼之所见，心之所识。
(选自《河南日报》2024年4月11日，有删改)
8 中考新考法 完善表格 本文回忆了“我”和杨老师之间的几件往事，请你结合精题详解文章内容，将下面的表格补充完整。
“我” 杨老师
“我”去找杨老师请求把“我”调到理科班 杨老师耐心劝“我”读文科
“我”去垃圾堆找了针瓶当“我”的眼镜 (1)
(2) 杨老师因误解向“我”道歉
“我”回忆杨老师治学严谨、不苟言笑的往事 (3)
9第⑩段是如何对杨老师的人物形象进行刻画的 请结合文章内容进行分析。
10 文章主要是围绕“针瓶”来叙事的，开头为什么花费大量笔墨叙述与文理分科相关的事情 请结合文章内容加以分析。
11 文章结尾处的“安瓿”有多重意蕴，请结合文章的内容和主旨加以探究。
0链接《教材核心考点新考法讲练》“考点06”
7 藤 野先生
1.(1) zhuó wù 钢 锈 (2)振聋发聩
[解析](1)斟酌(zhuó)：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。深恶(wù)痛疾：厌恶、痛恨到了极点。禁锢(gù)：封建时代统治集团禁止异己的人做官或不许他们参加政治活动；关押，监禁；束缚，强力限制。镌(juān)刻：雕刻。(2)振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻用语言文字唤醒糊涂的人。震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。语段中写鲁迅的作品能深刻反映生活，起到唤醒人的作用，故填“振聋发聩”更符合语境。
2D [解析]抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。在句中用来形容故事情节曲折，使用对象错误。
3.(1)应把“狭窄”改为“狭隘”。 (2)应把“所以”改为“但是“或“但”。
[解析](1)“狭窄”与“民族偏见”搭配不当，应把“狭窄”改为“狭隘”。(2)关联词语使用不当，藤野先生与当时很多日本人不一样，他没有歧视鲁迅，还对他倍加爱护，所以应用表转折关系的关联词，应把“所以”改为“但是”或“但”。
4. C[解析]范爱农是鲁迅的朋友，而不是老师。
5. D[解析]文中刻画了藤野先生的外形特点，也通过语言描写和具体事例体现了藤野先生对学生的认真负责，但未对藤野先生进行动作描写。
6.“讲演”本指对听众讲述有关某一事物的知识或对某一问题的见解，此处大词小用，带有讽刺意味，表现留级学生对教授的不尊重，也暗含作者对他们不求上进、浑浑噩噩的批判。[解析]根据课文第9段“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生 他们便给新生讲演每个教授的历史”可知，“讲演”本指对听众讲述有关某一事物的知识或对某一问题的见解，而留级学生对教授的评价充满调侃，且他们自身“不及格”“掌故颇为熟悉”，行为带有随意性和轻佻感。由此可知，“讲演”一词在此处属于大词小用，表面是写学生介绍教授，实则暗含讽刺——作者既讽刺留级学生对师长缺乏尊重的态度，也批判他们不专注学业、浑浑噩噩的状态。
7.①藤野先生为“我”修改讲义、纠正解剖图，体现其治学严谨、关心学生；②藤野先生不因“我”是中国人而歧视“我”，体现其毫无民族偏见；③藤野先生对“我”的鼓励和期望，成为“我”在逆境中奋斗的动力。
[解析]根据课文第17段藤野先生细致地为“我”纠正解剖图的细节，强调科学应基于实物原貌可知，体现出他治学态度的严谨以及对学生学习情况的真切关心；根据课文第21——23段内容可知，藤野先生不因“我”来自弱国而歧视“我”，反而以平等的态度对待“我”，甚至对中国文化现象保持客观探究的好奇心，展现出他超越民族偏见的广阔胸怀；根据课文第37段内容可知，藤野先生对“我”的鼓励不仅是学业上的指导，更包含着对中国医学发展的期望，这种跨越国界的责任感成为“我”在弃医从文等人生困境中坚持奋斗的精神动力。由此可知，藤野先生在学术上的严谨关怀、人格上的平等尊重以及精神上的深远影响，共同
构成了“我”对他感激与铭记的核心原因。
【文章解构】
篇目 《眼镜的见识》
主旨归纳 本文通过“安瓿眼镜”事件展现了杨老师严谨治学与真诚待人的双重品格，揭示“师道尊严”的真谛在于：既有学识权威，更具人格魅力。以“见识”双关(物理视觉/心灵认知)，表达对师德境界的思考。
层次划分 第一层(第①~⑤段)：因近视想转理科，杨老师劝学文科。 第二层(第⑥~⑨段)：用针瓶当“眼镜”被误解，杨老师道歉。 第三层(第⑩ 段)：通过“安瓿”的双重作用(看清世界与认识师德)，点明“见识”的深层含义：不仅是视觉的清晰，更是心灵的觉醒，呼应标题并深化对教师职业的理解。
8.(1)杨老师没收了针瓶并惩罚“我”(2)“我”告诉教物理的张老师用针瓶当眼镜的事 (3)杨老师把磨得平整的针瓶还给“我”，边沿部分还裹上了胶布
[解析](1)根据第⑦段“或许我的样子太怪异，被杨老师发现了，以为我调皮捣蛋，没收了那个针瓶，还把我撵出教室，到外边面壁思过”可知，杨老师没收了针瓶并惩罚“我”，让“我”到外边面壁思过。(2)根据第⑧段“我把针瓶的事说了。张老师怀疑地说：‘针瓶还有这功用 ’我说：‘真的啊，不信你看。’就掏出另一个针瓶让他看”可知，“我”告诉教物理的张老师用针瓶当眼镜的事，希望张老师能理解自己。(3)根据第⑩段“杨老师把针瓶还给我时说，记住，它叫安瓿(ānbù)，装注射剂用的密封的小玻璃瓶，用药时将瓶颈处弄破，是一种密封的小瓶。瓶口已经被他磨得平整了许多，边沿部分还裹上了胶布”可知，杨老师把磨得平整的针瓶还给“我”，边沿部分还裹上了胶布，体现出他对“我”的关心与爱护。据此整理作答即可。
9.第⑩段通过运用动作描写、语言描写、细节描写以及对比的手法，生动形象地写出了杨老师听到批判“师道尊严”的文章时的愤怒之情，表现了杨老师的浩气凛然、严肃严厉、知错就改、关心学生的人物特点。
[解析]根据第⑩段“杨老师忽然进了教室，夺过那张报纸就撕了，继而，神神衣摆、扶扶帽子，嗤之以鼻地说：‘哼，“师道”要是失去尊严，还成何体统！’”可知，此段通过动作描写，如“夺”“撕”“神”“扶”等一系列动词，生动地展现出杨老师听到批判“师道尊严”文章时的愤怒反应，同时结合语言描写，有力地表现了杨老师浩气凛然、严肃严厉，坚守师道尊严的形象特点。根据第⑩段“杨老师忽然进了教室，夺过那张报纸就撕了……‘哼，“师道”要是失去尊严，还成何体统！’”以及“这么一位严厉、严肃的老师，他却向一个学生鞠躬道歉”可知，此段运用了对比手法，将杨老师维护师道尊严时的严厉和因误解学生而鞠躬道歉的态度形成鲜明对比，突出了杨老师既能坚守原则，又能认识到自身错误、关心学生的人物形象。根据第⑩段“杨老师把针瓶还给我时说……瓶口已经被他磨得平整了许多，边沿部分还裹上了胶布”可知，此处运用了细节描写，对杨老师磨平瓶口并裹上胶布这一细节进行刻画，细腻地展现出杨老师对学生细致入微的关爱，体现了他关爱学生的人物特点。
10.文章开篇以高二时“我”被分到文科的事情引出下文“我”去找杨老师请求调到理科班的情节，交代了“我”因近视看不清黑板而成绩落后的原因，为下文写“我”从垃圾堆里找针瓶和表现杨老师人物形象的事件作铺垫。
[解析]根据文章第①段“高二分科时，我被分到文科，很伤我自尊”以及第②段“杨老师略低下头，目光从老花镜上边看着我，问我为什么。我说：‘我成绩差，主要差在数理化，这不是智力问题，也不是我不努力，是因为我近视，看不清黑板。’”可知，文章开篇叙述文理分科相关事情，以“我”被分到文科后的心理感受开篇，自然引出“我”去找杨老师请求调到理科班这一情节，进而详细解释了“我”因近视看不清黑板导致数理化成绩差而想调班的缘由，既使文章情节发展连贯自然，又为后文“我”因买不起眼镜只能去垃圾堆找针瓶当作眼镜，以及在此过程中与杨老师发生误会等一系列围绕“针瓶”展开的情节做了合理铺垫，使故事的发展更具逻辑性和说服力。
11.“安瓿”是“我”用来当眼镜的针瓶，透过它，“我”看清了世界，也让“我”看到了杨老师逐渐衰老的样子以及他对“我”的关心。瓶口磨得平整和边沿被裹上胶布体现了杨老师对“我”的关爱，蕴含着“我”对杨老师的感激，表达了“我”对像杨老师一样关心学生、促进学生成长的老师的赞美之情。
[解析]根据文章第⑥段“我在垃圾堆里捡了个药瓶，不知因何，我把那个药瓶放到了眼上 于是，这个针瓶，就成了我的眼镜”可知，“安瓿”最基础的意蕴是作为“我”近视情况下的特殊“眼镜”，它使我能够在一定程度上看清周围
的世界，改善因近视而模糊的视觉体验，这是其在物质层面对于“我”的意义。根据第⑩段“杨老师把针瓶还给我时说，记住，它叫安瓿(ānbù)，装注射剂用的密封的小玻璃瓶，用药时将瓶颈处弄破，是一种密封的小瓶。瓶口已经被他磨得平整了许多，边沿部分还裹上了胶布”可知，“安瓿”在经过杨老师处理后，成为杨老师关爱学生的载体。其平整的瓶口和裹上胶布的边沿，体现出杨老师对“我”细致入微的关怀，担心锐利的玻璃伤到“我”，这一细节传递出师生之间温暖的情谊，使“安瓿”有了情感层面的意蕴，蕴含着“我”对杨老师关怀的感激。结合文章整体所展现的“我”与杨老师之间的故事，包括文理分科的讨论、因“安瓿”引发的误会及和解等情节，而“安瓿”贯串其中，见证了这一系列的故事发展，成为展现师生关系和杨老师形象的重要媒介。从文章主旨来看，“安瓿”象征着在教育过程中，老师对学生成长的关注与助力，表达了“我”对像杨老师这样充满爱心与责任感的老师的赞美之情，同时也传达出在师生互动中，学生对老师品德与行为的认知与感悟，进一步升华了文章关于师恩难忘、师者风范的主旨。

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