资源简介

课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 秋季
课题 Going Home for the Spring Festival
教学目标
教学目标 认知层次 核心素养
1.能认读“luggage”“snacks”“familiar”等词汇，理解“wait for”“be busy cooking”“with a smile on one's face”等短语含义，把握文本主要内容。 2.通过略读和精读策略，提取文本关键信息。 学习理解 语言能力 学习能力
3. 能运用所学词汇、短语，描述家庭活动与成员情感，完成句子填空等练习并能参与小组讨论，用英语表达对家庭的看法。 4.分析文本中家人的行为，理解家庭团聚的意义，培养逻辑思维与推理能力。 应用实践 语言能力 思维品质
5. 结合自身经历与文本诗歌，深入思考“家”的内涵，形成个性化理解。 6. 体会中国春节家庭团聚的文化传统，感受亲情与家的温暖，增强对中华家庭文化的认同与热爱。 迁移创新 思维品质 文化意识
教学内容
1.教学重点： 理解文本内容，掌握重点词汇、短语，掌握阅读策略，提升思维能力。 2.教学难点： 深入阐释“家”的内涵，灵活运用所学知识进行交流。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.初步掌握“春节”“家庭”相关基础词汇，了解文章《Going Home for the Spring Festival》的大意。 2. 能独立提炼文章生词，尝试记录对“home”含义的思考，提升自主预习能力。 3.激活与家庭、春节相关的生活经验，萌发对“家庭温暖”主题的情感共鸣。 Before-class Tasks 提前创建班级群，在群内推送与“春节”“家庭”相关的课前内容，并发布学情调查问卷，同时参考平台内相似英语课程的教学设计与资源，优化自身备课方案。 课前内容： 1. 收集自己和家人一起庆祝春节的图片或视频。 2. 思考问题: "What does 'home' mean to you " 并将你的想法记录下来。 3. 浏览文章"Going Home for the Spring Festival" 提炼生词并理解文章大意。 1. 查看学生提交的春节家庭图片/视频，判断是否能关联“家庭团聚”主题。 2. 检查“home”含义的记录内容，评估是否有清晰的个人思考。 3. 分析学情调查问卷数据，统计学生提炼的生词数量及对文章大意的理解程度。
设计意图：提前通过班级群推送任务，借助平台实现资源精准传递，方便学生灵活预习；让学生收集家庭素材、思考“home”含义，能激活生活经验与主题思考，浏览文章可提前熟悉文本，降低课堂阅读难度；学情调查则为教师调整课堂教学重点提供依据，提升备课针对性。
1.能运用简单英语句型描述在家的感受与春节家庭活动。 2. 能与同桌进行简短英语交流，提升口头表达与倾听能力。 3. 过分享家庭经历，进一步激发对“家庭”“春节”的情感认同，快速融入课堂氛围。 Step1: Leading-in 展示课前收集的春节家庭团聚的图片，提问：“How do you feel at home What do you usually do with your family during the Spring Festival ” 鼓励学生与同桌用英语分享想法，激活背景知识与语言表达。 创建AI人物Huahua，询问Huahua与家人过春节时候的感受，并协助教师完成本节课教学。 1. 观察学生分享参与度，判断是否能积极参与互动。 2. 倾听学生表达内容，评估是否能使用目标句型，语句是否基本通顺。 3. 记录学生提及的春节活动，判断是否能关联主题。
设计意图：用学生自身收集的图片作为素材，快速拉近课堂与生活的距离，降低表达焦虑；同桌分享的形式为学生创造低压力的交流环境，既能激活已有的语言知识与背景经验，又能让教师初步掌握学生的表达水平，为后续教学铺垫。
1.能根据文本标题与插图，猜测“春节返乡”相关场景词汇。 2.能结合视觉信息与已有经验进行合理预测，提升阅读预测能力。 3.通过预测激发对文本内容的好奇心，形成“带着问题读”的阅读期待。 Step2:读前活动 呈现文本标题“Going Home for the Spring Festival”与插图，引导学生预测：“Where do you think the writer went for the Spring Festival What will the writer do with family members ” 激发阅读兴趣。 1. 统计学生预测答案的合理性。 2. 观察学生是否能主动举手分享预测思路，评估思维主动性。
设计意图：遵循阅读“预测—验证”的认知规律，结合标题与插图引导预测，让学生明确阅读方向；预测环节能调动学生的已有经验，激发对文本的探索欲，为后续高效阅读奠定基础。
能在限时内快速捕捉文本关键信息，精准提取细节完成填空并找出体现家庭爱的例子，结合文本在小组中阐述观点，同时掌握“luggage”等重点词汇，初步感知并深化文本传递的家庭温暖氛围。 Step3:读中活动 1. 快速阅读 学生快速阅读文本，回答问题： ①Where did the writer go for the Spring Festival ②What words describe people's feelings in the text 教师核对答案，讲解“happy”“with a smile”等情感词汇与“luggage”等重点词汇。 2. 详细阅读 学生细读文本，完成句子填空（1c），小组内交流答案，教师巡视指导后全班核对，并引导学生从文本中再找体现家庭爱的例子，如“Grandma held my hands and asked us to come home more often.”，锻炼信息提取与语言运用能力。 3. 讨论（7分钟） 分组讨论问题（1d）： ①Why did the family spend the Spring Festival in the village ②What do you think of the writer's family members 每组派代表汇报，教师点评，培养逻辑思维与口语表达。 教师与AI助手共同总结阅读技巧。 1. 统计学生对“作者去向”“情感词汇”核心问题的回答正确率，通过提问评估学生词汇掌握程度。 2. 批改句子填空作业判断细节提取能力，观察小组交流参与度与观点补充情况，记录“家庭爱的例子”的准确性。 3. 倾听小组代表汇报，评估是否结合文本有理有据阐述观点，判断对家庭成员评价词汇的准确性。
设计意图：通过快速阅读→详细阅读→讨论的递进式任务，兼顾速读能力、细节理解能力与逻辑表达能力的训练；核心问题与词汇讲解聚焦文本主线，扫清阅读障碍；小组交流与观点阐述为学生提供合作探究平台，同时将语言学习与情感体验结合，帮助学生深入理解文本内涵。
能理解诗歌与观点中描述“home”的表达并积累主题词汇，结合个人经验分享对“home”的理解。 Step4:读后活动 诗歌与观点分享 学生阅读1e的诗歌与观点，分享对“home”的理解，如“Home is a place full of love and warmth.”，深化对“家”的思考，提升思维品质。 记录学生分享的“home”定义，评估是否结合文本与个人经验、观点是否有新意，观察是否能倾听并补充他人观点。
设计意图：诗歌与观点分享拓展“home”的内涵，打破单一认知，促进学生思想碰撞，深化主题理解，既能了解学习效果，又能激励学生优化表达，实现思维与语言能力的双重提升。
能回顾复述本节课重点词汇、文本核心内容与“home”的主题意义，构建知识框架；通过完成练习题、观看视频记录习俗、完善短文，巩固课堂知识，积累春节相关英文表达，提升自主学习与语言应用能力，增强对家庭温暖与传统文化的认同。 Step5:summary&homework Summary 带领学生梳理本节课重点词汇以及本文核心内容。归纳“家”的主题意义，构建知识框架。 Homework 1. 完成平台推送的课后练习题。 2. 观看平台分享的春节传统文化英文视频，记录3个感兴趣的习俗； 3. 以“My Home”为题写短文，运用所学词汇、短语描述家庭与在家的感受，上传至班级群，教师通过平台对作业进行星级评价。 1. 通过课堂提问评估学生对文本内容的复述准确性，观察是否能主动补充重点知识。 2. 批改练习题统计正确率，检查视频习俗记录的准确性，查看短文优化后的内容与语言流畅度。 3. 分析平台星级评价数据，判断学生作业整体质量与知识掌握薄弱点。
设计意图：知识回顾帮助学生将零散知识点系统化，形成完整知识闭环，强化记忆；多样化作业兼顾知识巩固、文化拓展与语言运用，实现语言学习与文化认知的结合；星级评价既能激励学生打磨作品，又能让教师高效反馈，提升学习效果与积极性。

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